王玫瑰

在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，人們對教師的課堂管理觀給予了高度重視。新課程改革中對課堂觀就進(jìn)行了重新定位，這就要求教師進(jìn)行課堂管理應(yīng)該更新觀念，以便更好地促進(jìn)課堂管理和課堂教學(xué)。但客觀而言，盡管課程改革過程中對教師的培訓(xùn)投入很大，但就教師課堂管理觀的改善而言，還有待進(jìn)一步提高。因此，對課堂管理觀的內(nèi)涵、特征及作用作進(jìn)一步的思考，有助于對其有更清晰的認(rèn)識，從而為教師課堂管理觀的改善提供指引。

一、教師課堂管理觀的內(nèi)涵

研究者魏雄廣認(rèn)為，課堂管理觀是由教師的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀而產(chǎn)生的對課堂管理的看法和態(tài)度?！?〕張育青認(rèn)為，課堂管理觀是指由教師的質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀而產(chǎn)生的對課堂管理的看法和態(tài)度。〔2〕結(jié)合以上學(xué)者對課堂管理觀的界定，本文對教師的課堂管理觀的理解是：教師在特定的歷史文化背景下，在日常生活、課堂教育教學(xué)實踐與教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)中，基于對教師課堂管理、學(xué)生發(fā)展特征和教育教學(xué)活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識，而形成的有關(guān)課堂管理的個人看法。

首先，教師的課堂管理觀是具有歷史局限性的，體現(xiàn)了特定時期的歷史性和文化性。其次，教師的課堂管理觀是經(jīng)過嚴(yán)密思維加工后的理論成果，是從實際教學(xué)實踐中總結(jié)得出的經(jīng)驗及在日常生活中體悟到的一些樸素的觀點，這構(gòu)成了教師的課堂管理觀的內(nèi)容。最后，教師的課堂管理觀是教師教育觀念重要的組成部分，實質(zhì)上折射出教師在課堂管理中所秉持的價值觀。

二、教師課堂管理觀的特征

（一）個體性

課堂管理觀作為教師對課堂管理的一種觀念具有深深的 “個人烙印”。觀點、觀念是個人的一種認(rèn)識，這意味著教師所有的關(guān)于課堂管理的認(rèn)識從本質(zhì)上來說都是 “他自己的獨特看法和見解”。發(fā)生認(rèn)識論論證了認(rèn)識是由主體與外部世界不斷相互作用逐步建構(gòu)的結(jié)果，而教師就是在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在實踐中加深對教育的理解與認(rèn)識的。〔3〕每位教師的課堂管理觀的具體內(nèi)容不盡相同，這反映了每位教師在建構(gòu)自己對課堂管理的認(rèn)識時，對同樣的客觀教育事實認(rèn)知所選取的視角帶有很強的個人色彩；另外，教師頭腦中對同樣的課堂管理觀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式也不一樣。因而，無論是教師課堂管理觀念的內(nèi)容，還是其表現(xiàn)方式，都具有個體性。

（二）外在表現(xiàn)的復(fù)雜性

教師的課堂管理觀一般表現(xiàn)為在課堂管理中外顯的語言、行為，即教師課堂管理觀與其課堂管理行為之間表現(xiàn)為一致性的關(guān)系。但是研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂管理中踐行的行為與頭腦中持有的課堂管理觀并不一致，有時甚至是矛盾的。研究者如張婷婷、黃敏及朱江濤等已經(jīng)提出了教師課堂管理觀和課堂管理行為存在差異的觀點。教師課堂管理觀能否表現(xiàn)為相應(yīng)的行為受很多因素影響，需具體情況具體分析。課堂中師生的行為是多樣化的，師生在課堂中發(fā)生的行為都有從事這一行為的需要和理由，每一種行為的產(chǎn)生都受到主體當(dāng)時的思想狀況和心理狀況以及當(dāng)時環(huán)境的影響?！?〕

（三）情境性

“人在情境中”的理論認(rèn)為，人不能被看作一個完全獨立的個體，研究一個人，一定要同時了解他所處的環(huán)境，即他的家庭、學(xué)校、朋友、工作場所等在社會中的狀態(tài)?！?〕因此應(yīng)重視教師的課堂管理行為所折射的課堂管理觀與當(dāng)時所處的具體情景之間的關(guān)系。這也提醒我們根據(jù)教師個別的課堂管理行為去判別教師的課堂管理理念可能會有一定的誤差，脫離具體的情景去談?wù)摻處煹哪撤N課堂管理觀將失去意義，也即是要求我們要將教師的某些課堂管理觀與具體的情景相結(jié)合來分析。

三、教師課堂管理觀的作用

（一）教師課堂管理觀對教師的作用

1.教師的課堂管理觀影響其課堂管理行為

教師的課堂管理觀影響其課堂管理行為，教師在課堂管理上的行為也是其課堂管理觀的外顯，而教師的課堂管理行為并不必然反映其課堂管理觀?，F(xiàn)實中，教師的課堂管理行為與其課堂管理觀會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，其原因復(fù)雜多樣，但毋庸置疑的是教師課堂管理觀念在不同層面和程度上影響著教師的課堂管理行為。斯波戴克認(rèn)為， “當(dāng)教師從事教學(xué)活動時，他們要處理收集到的信息，他們會與已積累的教育觀念和價值聯(lián)系起來考慮這種信息的含義。因而，教師的行為和課堂決策是由他們的觀念支配的?！薄?〕

2.教師的課堂管理觀影響其課堂管理效率

不同的教師會持有不同的課堂管理觀，而課堂管理觀的不同使教師采取不同的課堂管理方式，進(jìn)而產(chǎn)生不同的課堂管理效果。有效的課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑?！?〕然而，一些教師不科學(xué)的課堂管理方式，不僅沒有促進(jìn)課堂管理效果和課堂教學(xué)效率，還使學(xué)生在課堂上體驗到失敗，導(dǎo)致其人生理想的破滅。當(dāng)今，以人為本、強調(diào)學(xué)生參與課堂管理及關(guān)注課堂中師生間的關(guān)系等課堂管理觀已經(jīng)深入人心，有利于教師提高課堂管理效率，也在一定程度上為學(xué)生的完美人生奠定了基礎(chǔ)。

3.教師的課堂管理觀影響其認(rèn)知

教師的課堂管理活動從某種程度上講是一種認(rèn)知活動，而教師的課堂管理觀就像一個過濾器，當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行管理活動時，他們會將收集到的信息和自身的課堂管理觀聯(lián)系起來去思考、解釋和處理信息。帕賈斯 （Pa-jares）認(rèn)為，教師的教育觀念廣泛地影響著其認(rèn)知加工過程，它不僅影響著注意選擇、信息檢索、貯存、提取等信息加工過程，而且還通過影響其情緒情感來間接地影響認(rèn)知過程?！?〕課堂管理觀從屬于教師教育觀念，在一定層面上折射出教師的教育觀念，因此，教師的課堂管理觀必然影響教師的認(rèn)知及認(rèn)知加工過程。

（二）教師課堂管理觀對學(xué)生的作用

1.教師的課堂管理觀影響學(xué)生的課堂態(tài)度

教師受課堂管理觀影響而表現(xiàn)出來的課堂管理行為方式會直接影響學(xué)生對課堂的興趣，影響學(xué)生上課學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，也即是影響學(xué)生的課堂態(tài)度。一方面，教師以嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、批評否定等課堂管理方式進(jìn)行課堂管理將會在一定程度上制約學(xué)生上課的積極性和主動性，而有效的課堂紀(jì)律、適時恰當(dāng)?shù)呐u否定是維持良好課堂秩序和提高課堂管理效率的保障。另一方面，在課堂管理中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個性、興趣、特長等采取不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在課堂上能感受到被關(guān)注和被重視，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的自信心。

2.教師的課堂管理觀影響學(xué)生的課堂行為

20世紀(jì)60年代對課堂管理的研究更加注重學(xué)生在課堂管理中的參與性，在管理理念上達(dá)成了排斥嚴(yán)格的穩(wěn)定性和只強調(diào)課堂中秩序的共識，這就要求教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂管理活動中的主體性和創(chuàng)造性。德雷克斯邏輯后果模式強調(diào)要盡可能的利用行為本身所產(chǎn)生的邏輯后果使學(xué)生從經(jīng)驗中體驗行為與后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成對自己行為負(fù)責(zé)的良好態(tài)度?！?〕根據(jù)這一觀點，教師在課堂管理理念中強調(diào)學(xué)生的自主性，并強調(diào)師生彼此尊重，將會有助于讓學(xué)生學(xué)會對自己在課堂上的行為負(fù)責(zé)，有利于減少其問題行為的發(fā)生。

3.教師的課堂管理觀影響學(xué)生的自我定位

在反思總結(jié)傳統(tǒng)課堂管理中以教師為中心、注重學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，確立了以學(xué)生為本的課堂管理觀，這要求教師在課堂上應(yīng)從不同的視角去看待和評價每一個學(xué)生，盡可能的為每一個學(xué)生提供發(fā)揮其潛能的平臺和空間，而不是把成績作為衡量學(xué)生能力和未來發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)和尺度。世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的八種智力同等重要，且研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生離校后是否表現(xiàn)良好在很大程度上取決于是否擁有除語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能之外的智能?！?〕此理論促使教師更新課堂管理觀、改進(jìn)課堂管理行為，進(jìn)而帶動學(xué)生更好的投入學(xué)習(xí)，參與課堂，更清楚地發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的作用，從而更好地為自己的將來定位。

注釋：

〔1〕魏雄廣.新課程背景下初中語文教師課堂管理觀念和管理方式的現(xiàn)狀分析與研究 〔D〕.蘭州：西北師范大學(xué)，2006：3.

〔2〕張育青.高中教師課堂管理觀念和管理方式的現(xiàn)狀分析與研究 〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2002：1.

〔3〕易凌云，龐麗娟.教師教育觀念：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考 〔J〕.教師教育研究，2004 （5）：10.

〔4〕蔡青春.小學(xué)教師課堂管理行為 〔D〕.濟南：山東師范大學(xué)，2005：6.

〔5〕王斌.個案工作 〔M〕.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008：76.

〔6〕高瀟怡，龐麗娟.論教師教育觀念的作用 〔J〕.教育科學(xué)， 2003 （4）： 26， 25.

〔7〕郭正環(huán).高中課堂管理的有效性問題及對策研究 〔J〕.文教資料，2011（13）：135.

〔8〕劉家訪.有效課堂管理行為 〔M〕.成都：四川教育出版社，2003：17.

〔9〕呂瑛.高中英語課堂問題行為管理的研究 〔D〕.重慶：重慶師范大學(xué)，2012：11.