張萬瓊 龍雨嬌 付新民

（張萬瓊，龍雨嬌，付新民：西南大學(xué)附屬中學(xué) 重慶400700 責(zé)任編輯：洪淑媛）

一、環(huán)境教育模式分析

（一）新課改對環(huán)境教育的新要求

在全球環(huán)境問題日益彰顯的今天，保護(hù)環(huán)境已成為社會各界共識。近年來，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新課程改革對于中學(xué)環(huán)境教育提出了更為明確的目標(biāo)，更加注重實(shí)踐性：改革教學(xué)過程中過分注重課程傳承知識的偏向，改革過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與交流、實(shí)踐、探究等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?〕環(huán)境教育應(yīng)通過活動實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中親身體驗(yàn)、主動探究，從而激發(fā)他們對環(huán)境的熱愛。

（二）環(huán)境教育模式分析

中學(xué)環(huán)境教育己形成了多樣化的方法與模式，主要有以下五種：滲透結(jié)合模式、獨(dú)立設(shè)課模式、跨學(xué)科教學(xué)模式、戶外實(shí)踐模式和環(huán)境主題活動模式?！?〕前三種可以統(tǒng)稱為“傳統(tǒng)課程模式”，后兩種模式可歸為“活動實(shí)踐模式”。

“傳統(tǒng)課程模式”主要以課堂教學(xué)為主，側(cè)重于環(huán)境知識的獲得，且接受知識的過程是被動的，較少體驗(yàn)、較少參與、較少探究，學(xué)生對于環(huán)境教育行為和參與態(tài)度較低。據(jù)調(diào)查，由于沒有足夠的時間從事實(shí)踐、探究等體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境知識缺少樂趣，不能在內(nèi)心留下深刻的痕跡，知識沒有內(nèi)化為行為和態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對待環(huán)境問題知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象。〔3〕

“活動實(shí)踐模式”即在環(huán)境中教學(xué)，“我聽過，我忘記了；我看過，我記住了；我做過，我理解了?！薄?〕只有讓學(xué)生接觸自然，積極探究和解決環(huán)境問題，才能讓他們真正掌握環(huán)境知識、提高環(huán)保意識。這種摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“一言堂”知識傳授式教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，環(huán)?；顒拥陌l(fā)起者?！?〕

二、活動實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施途徑

目前我國活動實(shí)踐教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的參與程度分為“主動型”和“被動型”。前者指活動教學(xué)開展的動因常常是上級主管部門的行政命令，并過分簡單地把活動教學(xué)歸結(jié)為“植樹活動”、“節(jié)水節(jié)電活動”等等。而“主動型”活動教學(xué)則是讓學(xué)生主動融入環(huán)境，感受環(huán)境，有了這種親身體驗(yàn)，才能轉(zhuǎn)化為情感，有了對環(huán)境的情感，才有環(huán)境意識，才能產(chǎn)生內(nèi)化于心的保護(hù)環(huán)境的行為?！?〕

（一）戶外實(shí)踐法

戶外實(shí)踐要求學(xué)生直接接觸自然、感受自然，應(yīng)盡可能到戶外尋求相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，如組織學(xué)生親自參加有關(guān)環(huán)境污染、自然資源和生態(tài)環(huán)境破壞等現(xiàn)象的實(shí)地考察、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查研究等。這將給學(xué)生帶來樂趣，產(chǎn)生熱愛環(huán)境的基本情感，并使學(xué)生直接接觸一些現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題，認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性與現(xiàn)實(shí)性，基于熱愛環(huán)境的情感，形成保護(hù)與改善環(huán)境的責(zé)任感與道德感?！?〕

（二）主題活動法

指以環(huán)境主題為中心，以自然體驗(yàn)、環(huán)境問題解決及環(huán)境行為養(yǎng)成為目標(biāo)，以共同開發(fā)與選擇主題為內(nèi)容的教學(xué)活動。它主要由學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)，以主題辯論、社區(qū)活動、模擬體驗(yàn)、環(huán)境講座、社會調(diào)查等為主要方式。

主題活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、本地環(huán)境狀況和活動條件來進(jìn)行選擇和組織?？纱笾路譃椤白匀惑w驗(yàn)取向的主題教學(xué)模式”、“環(huán)境問題解決取向的主題教學(xué)模式”和“環(huán)境行為養(yǎng)成取向的主題教學(xué)模式”等三種基本類型的模式。可按照“主題開發(fā)—方案制定—情境創(chuàng)設(shè)—學(xué)生互動”的基本教學(xué)程序來設(shè)計(jì)環(huán)境主題活動，〔8〕從而切實(shí)把環(huán)境教育與主題教學(xué)模式問題聯(lián)系起來。

（三）問題調(diào)研法

即教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，由學(xué)生收集資料、討論實(shí)踐、提出具體解決措施。這種教學(xué)要求學(xué)生具備有關(guān)的環(huán)境問題的背景知識，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的目的。

（四）角色扮演法

學(xué)生作為情景設(shè)置中的一個角色，體驗(yàn)所扮演角色的感想、態(tài)度、價(jià)值觀與解決問題的策略。如在關(guān)于紙廠廢水排放污染調(diào)查的情景模式中，可由學(xué)生分別扮演紙廠老板、附近居民、環(huán)保局政府官員、技術(shù)人員等角色，設(shè)身處地地為自己“辯護(hù)”，進(jìn)行討論、交流。

（五）科學(xué)技術(shù)法

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的人意識到其在環(huán)境教育的重要性。如在調(diào)查河流污染時，可通過GIS（地理信息系統(tǒng)）的空間分析功能，通過衛(wèi)星照片或是航空照片可以非常直觀和全面的看到環(huán)境污染的情況，更可以通過GIS緩沖區(qū)分析的功能，分析出沿河居民受其影響的人數(shù)及具體區(qū)域。〔9〕也可以通過利用平面動畫軟件，或三維動畫軟件模擬地理現(xiàn)象，進(jìn)行環(huán)境污染實(shí)驗(yàn)?zāi)M，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

因此，在學(xué)生掌握一定的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，師生可以開展更生動的教學(xué)活動，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化，使學(xué)生更真實(shí)地體會到環(huán)境污染造成的嚴(yán)重后果，這代表未來環(huán)境教育活動實(shí)踐新的發(fā)展方向。

三、實(shí)踐案例：北碚嘉陵江段河流污染自凈能力調(diào)查

（一）背景分析

重慶市北碚區(qū)地處三峽庫區(qū)，是嘉陵江匯入長江前的最后一個地區(qū)，素有“重慶后花園”的美稱。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市的擴(kuò)展，工業(yè)及生活污水大量排放，并通過梁灘河、馬鞍溪、明家溪等河流注入嘉陵江，對北碚嘉陵江段河流造成了較嚴(yán)重的污染。針對河流污染的自凈能力，西南大學(xué)附屬中學(xué)結(jié)合承擔(dān)的“長江水學(xué)?！钡慕虒W(xué)課題，組織學(xué)生開展了戶外研究實(shí)踐活動。

（二）問題的提出

江河能“消化”生活污水嗎？一般來說，江河均有一定的自凈能力，污染物一旦進(jìn)入水體后，就開始了自凈過程，該過程由弱到強(qiáng)，直至水質(zhì)恢復(fù)到正常水平。

利用問題調(diào)查法，學(xué)生就嘉陵江的自凈能力開展了初步討論，提出了兩種不同的觀點(diǎn)：①河流水質(zhì)遭到較嚴(yán)重影響，超出了其自凈能力；②河流自凈能力好，污染物對水質(zhì)影響不大。

（三）前期準(zhǔn)備

1.取樣點(diǎn)的確定。通過前期的走訪調(diào)查，我們選擇了三個具有代表性的采樣點(diǎn)：一是北碚區(qū)七一橋附近，即梁灘河匯入嘉陵江前的200米；二是嘉陵江北碚段的上游，渝武高速路旁；三是嘉陵江北碚段下游朝陽橋南端處。上述三個采樣點(diǎn)可以真實(shí)代表北碚城區(qū)向嘉陵江排放污水的真實(shí)情況。

2.研究指標(biāo)的確定。溶解氧 （DO）是水體凈化的重要因素之一，溶解氧高有利于對水體中各類污染物的降解，從而使水體較快得以凈化。但是當(dāng)水體受到有機(jī)物的污染時，水中溶解氧量會大大降低，有機(jī)物在缺氧條件下分解就將出現(xiàn)腐敗發(fā)酵現(xiàn)象，使水質(zhì)嚴(yán)重惡化。因此我們確定以溶解氧含量作為本次研究的重要指標(biāo)。

3.技術(shù)支持。此次活動實(shí)踐得到了西南大學(xué)的大力支持，在大學(xué)教授和實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能夠在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用化學(xué)分析儀器及設(shè)備進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行定性、定量分析，并最終得出結(jié)論。

（四）實(shí)施過程及結(jié)果分析

1.實(shí)施過程?？紤]豐水期和枯水期對河流自凈能力的影響，我們將學(xué)生分為三組，分別在7月 （豐水期）和12月（枯水期）對以上采樣點(diǎn)進(jìn)行了水質(zhì)采樣，共采集三個研究點(diǎn)共6個水樣標(biāo)本，并在西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測定分析。期間過程由西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院相關(guān)專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

2.數(shù)據(jù)分析。通過實(shí)驗(yàn)我們得到了三組樣品對應(yīng)的溶解氧含量，即：梁灘河下游七一橋附近采樣點(diǎn)，在豐水期含量為5.3mg/L，枯水期為2.5mg/L；嘉陵江北碚段上游采樣點(diǎn)，分別為9.1mg/L和5.4mg/L；陵江北碚段下游采樣點(diǎn)，分別為7.5mg/L和4.7mg/L。根據(jù)國家地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“GB3838-2002”，在比較清潔的河流和湖泊中，溶解氧一般在7.5mg/L以上；而大多數(shù)魚類要求溶解氧在4mg/L以上；當(dāng)溶解氧在2mg/L以下時，水體就會發(fā)臭。

3.結(jié)論分析。通過討論研究，我們認(rèn)為河流水量越大，對污染物質(zhì)的稀釋自凈能力越強(qiáng)，納污能力也越強(qiáng)。在枯水期，生活污水沒有經(jīng)過處理排入河流，造成其水質(zhì)明顯變壞，由于自凈能力不夠，不能自身“消化”這些污染物。而在豐水期，嘉陵江的自凈能力大大增強(qiáng)，但是我們也不能忽視污水對其的影響，從北碚段上游9.1mg/L到下游的7.5mg/L，可以看出我們生活的城市排放的污水對嘉陵江的影響仍較大。通過此次研究活動，我們發(fā)現(xiàn)，河流的自凈能力并沒有我們想到的那么強(qiáng)，特別在水量較小的枯水期，不經(jīng)過處理的污水排入江河并不能被及時的稀釋和分解。

（五）活動總結(jié)

通過此次戶外實(shí)踐活動，學(xué)生融入到環(huán)境中，在實(shí)踐中獲得基本的環(huán)境知識。同時，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和展示學(xué)會了主動提出問題、獨(dú)立思考，培養(yǎng)了實(shí)際操作能力。關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)是當(dāng)前中學(xué)環(huán)境教育的一個重要發(fā)展趨勢，基于活動實(shí)踐的設(shè)計(jì)，使環(huán)境教育從自發(fā)狀態(tài)進(jìn)入自覺狀態(tài)，學(xué)生作為實(shí)踐活動的主體，在親身經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識，提高實(shí)踐技能和環(huán)境意識，自覺培養(yǎng)和規(guī)范良好的環(huán)境行為習(xí)慣。

注釋：

〔1〕陸靜.中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育研究 〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2006.

〔2〕李素敏，等.國外中小學(xué)環(huán)境教育課程設(shè)置的模式 〔J〕.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（1）：180.

〔3〕魏銀光.中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施策略研究 〔D〕.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

〔4〕楊士軍.高中環(huán)境教育活動自主設(shè)計(jì)初探 〔J〕.上海環(huán)境科學(xué)， 2007 （3）： 138.

〔5〕周莉，等.我國中小學(xué)環(huán)境教育課程模式運(yùn)用探析〔J〕.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008（4）：83.

〔6〕霍志玲.中美中小學(xué)環(huán)境教育活動教學(xué)之比較 〔J〕.環(huán)境教育， 2001 （2）： 15.

〔7〕祝懷新.環(huán)境教育戶外教學(xué)法理論初探 〔J〕.環(huán)境教育，1998 （1） .

〔8〕李偉詩.環(huán)境教育的主題教育模式 〔D〕.吉林：東北師范大學(xué)，2005.

〔9〕秦文玉.GIS在中學(xué)環(huán)境教育中的應(yīng)用 〔J〕.中國校外教育， 2009 （8）： 180.