謝文新，張 婧

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州510420）

一、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念在不同研究者的論著中不盡相同。從語法角度看，“教師專業(yè)發(fā)展”有兩種理解，一種是“教師專業(yè)的發(fā)展”，其將教師工作視為一種專業(yè)職業(yè)，那么所謂的“大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”就是指大學(xué)教師作為一種區(qū)別于其他行業(yè)與區(qū)別于中小學(xué)基礎(chǔ)教育教師的獨(dú)立職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展過程。另一種是“教師的專業(yè)發(fā)展”，其意思就相對(duì)廣泛，不僅包含教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，但更多是指教師的專業(yè)知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)等的發(fā)展，然而，現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求，也更加關(guān)注教師除學(xué)科專業(yè)知識(shí)之外的心理、情意等各方面的全面發(fā)展與終身發(fā)展。因此，“大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”即大學(xué)教師發(fā)展，廣義上是指大學(xué)教師圍繞其職業(yè)角色需求在各方面所發(fā)生的積極變化，本文論述的教師專業(yè)發(fā)展正取此意；狹義上是指大學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)發(fā)展與教學(xué)科研能力的提升。

二、不同國(guó)家、地區(qū)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概況與特點(diǎn)

（一）國(guó)外大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概況。1810年哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)休假可被看作是美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的最初形式。20世紀(jì)60年代初期，密歇根大學(xué)等一批院校開始設(shè)立教師發(fā)展中心/教師中心/教學(xué)中心等專門機(jī)構(gòu)來推進(jìn)教師發(fā)展。伴隨著70年代嬰兒潮一代紛紛進(jìn)入大學(xué)，美國(guó)高等教育對(duì)象的層次和范圍出現(xiàn)巨大差異，在此背景下，為幫助大學(xué)教師適應(yīng)學(xué)生變化、提高教學(xué)質(zhì)量，其間大量教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)建立起來，這些機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來源多樣、充足，教師紛紛參加各種發(fā)展項(xiàng)目與活動(dòng)，出現(xiàn)了美國(guó)高等教育史上的“高校教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)”。80年代，盡管許多高校面臨財(cái)政緊縮的困擾，但由于有校外基金會(huì)的資助，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的數(shù)量仍不斷增加，從20世紀(jì)80年代開始53%的高校成立了這種機(jī)構(gòu)，且這些機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的領(lǐng)域不斷增加，如：課程問題、教師在不同職業(yè)階段的需要以及教師個(gè)體和集體成長(zhǎng)等諸多方面，教師發(fā)展活動(dòng)也越來越豐富。90年代，由于美國(guó)大學(xué)生的多樣性極為突出，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)極大靈活性，故大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)的重心逐漸由教師教學(xué)能力與水平的提高轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的能力的提升。1993年西奧多·M·赫茲伯格獎(jiǎng)(Theodore M.Hesburgh)設(shè)立，其通過對(duì)成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等方式，進(jìn)一步提高了人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，越來越多的高等教育管理者逐步認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵策略。1994年賴特（Wright）對(duì)美國(guó)165所高校的教師發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)60%的高校設(shè)立了教師發(fā)展辦公室或中心，40%的高校成立了教師發(fā)展委員會(huì)。高校教師發(fā)展活動(dòng)不斷增加，從而促進(jìn)了美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心質(zhì)量的全面提高。[2]進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)明顯，世界各國(guó)之間高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，并且社會(huì)各界對(duì)高等教育提出了更高期望，新形勢(shì)下美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐也正在進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的探索、改革與創(chuàng)新，以滿足大學(xué)教師和院校發(fā)展需求。

英國(guó)真正意義上的大學(xué)教師發(fā)展開始于20世紀(jì)60年代。20世紀(jì)60至70年代，英國(guó)高等教育開始由精英化向大眾化邁進(jìn)，這就對(duì)大學(xué)教師提出了新的要求，使得對(duì)教師的關(guān)注成為教育改革的焦點(diǎn)之一。20世紀(jì)70年代，英國(guó)建立起來現(xiàn)代教師培養(yǎng)制度，同時(shí)，一批大學(xué)教師發(fā)展中心也得以建立。這一時(shí)期的大學(xué)教師發(fā)展主要依托大學(xué)教師發(fā)展中心以及大學(xué)發(fā)展組織建立的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、課程、項(xiàng)目以及會(huì)議等形式。20世紀(jì)80年代以來，英國(guó)政府對(duì)高等教育的政策發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，在高等教育市場(chǎng)化背景下，大學(xué)教育經(jīng)費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。大學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著一所大學(xué)所能從政府那里得到的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、學(xué)生增加的數(shù)量以及大學(xué)排名的前后。故大學(xué)必須重視教師發(fā)展，增加對(duì)大學(xué)教師的關(guān)注和投入。這一時(shí)期，很多英國(guó)大學(xué)的教師發(fā)展中心不斷推出大量與教師發(fā)展息息相關(guān)的項(xiàng)目，并針對(duì)大學(xué)教師不同群體推出不同的發(fā)展項(xiàng)目與課程。[3]此后，為了更好地促進(jìn)英國(guó)大學(xué)及大學(xué)教師發(fā)展，各大學(xué)都紛紛建立了自己的旨在促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的教師發(fā)展中心，這一組織逐步成為大學(xué)不可或缺的重要部門，其不僅為教學(xué)服務(wù)，而且在創(chuàng)建校園文化方面起到了重要的作用，其不僅方便各學(xué)科教師間的互相學(xué)習(xí)，更有利于各學(xué)科的融合。

日本于20世紀(jì)80年代末引入大學(xué)教師發(fā)展的概念，但是機(jī)構(gòu)化的建設(shè)相對(duì)滯后。后來來自大學(xué)教育內(nèi)外的觀點(diǎn)都認(rèn)為大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。1998年日本文部省頒布文件，建議推進(jìn)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)化建設(shè)。日本各大學(xué)開始建立教師發(fā)展組織（FD）。盡管組織名稱不盡相同，但都推舉一人為負(fù)責(zé)人，一般由學(xué)校有名望的學(xué)者兼任，另設(shè)若干專職委員，與其他兼職委員共同組成委員會(huì)。2007年，制度化建設(shè)開始進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。在日本，F(xiàn)D工作主要包括以下幾方面：（1）大學(xué)理念、目標(biāo)介紹專題；（2）老教師對(duì)新任教師的指導(dǎo)；（3）幫助教師改進(jìn)教育技法的培訓(xùn)活動(dòng)；（4）協(xié)助促成課程改進(jìn)項(xiàng)目；（5）教育制度理解；（6）評(píng)估；（7）表彰優(yōu)秀教學(xué)人員；（8）幫助教師開展研究活動(dòng)；（9）理解大學(xué)的運(yùn)營(yíng)管理和教授會(huì)權(quán)限的關(guān)系；（10）學(xué)術(shù)研究和教育工作協(xié)調(diào)校內(nèi)組織建設(shè)研究；（11）使教師熟悉大學(xué)教師的倫理規(guī)定與社會(huì)責(zé)任；（12）自我反省、評(píng)價(jià)活動(dòng)及其利用，等等。在活動(dòng)實(shí)施方面，舉行教學(xué)改革演講與討論會(huì)、公開教學(xué)觀摩課、教師對(duì)學(xué)生的訪問調(diào)查、教育援助中心援助活動(dòng)、開展合宿研究活動(dòng)等。[4]

（二）我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概況與特點(diǎn)。我國(guó)香港地區(qū)高校從20世紀(jì)末開始成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（Educational Development Centre）是香港地區(qū)建立最早、規(guī)模最大的教師發(fā)展中心，是開展教師發(fā)展研究、教學(xué)研究、評(píng)估、咨詢與服務(wù)的校級(jí)部門。當(dāng)前香港地區(qū)幾所知名的大學(xué)均建立了教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，如：香港大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心、香港科技大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心和香港中文大學(xué)學(xué)能提升研究中心等，促進(jìn)教師發(fā)展是其機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)。臺(tái)灣東吳大學(xué)于2005年最早在臺(tái)灣地區(qū)成立教學(xué)資源中心（Center for Teaching&Learning），其是致力于提升教師教學(xué)能力的校級(jí)部門，以加強(qiáng)教師發(fā)展和教育教學(xué)方面的研究、提供教師發(fā)展和教育教學(xué)方面的服務(wù)和推廣教育教學(xué)成果和技術(shù)等為宗旨，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的制度化與規(guī)范化，促進(jìn)教師發(fā)展。目前，臺(tái)灣地區(qū)已有70多所高校成立了教師發(fā)展的相關(guān)機(jī)構(gòu)，如：臺(tái)灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心、臺(tái)灣清華大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心、東吳大學(xué)教學(xué)資源中心和慈濟(jì)大學(xué)教師發(fā)展中心等，其均以促進(jìn)教師發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，為教師發(fā)展提供保障。

（三）我國(guó)大陸地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的概況與不足。我國(guó)大陸地區(qū)已有一些高校在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟做法的基礎(chǔ)上，成立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了教師發(fā)展的相關(guān)研究，注重教師發(fā)展活動(dòng)與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施等工作。這些教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)推進(jìn)我國(guó)大陸地區(qū)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了有益探索，并取得了一定成績(jī)。然而，總體而言，由于我國(guó)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索與理論研究起步較晚，故與其他大學(xué)教師發(fā)展起步較早的國(guó)家和地區(qū)相比，仍存一些不足：第一，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理念相對(duì)落后，容易將“專業(yè)發(fā)展”理解為自上而下的、強(qiáng)制性的、行政命令式的“培訓(xùn)”，教師專業(yè)發(fā)展容易形式化，忽視教師自身發(fā)展的主動(dòng)性。第二，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容偏狹，針對(duì)性還有待提高，大多只關(guān)注教師教學(xué)技能與科研能力的提升，忽視了教師認(rèn)知、態(tài)度及心理方面的發(fā)展。第三，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所涵蓋的對(duì)象范圍狹窄，現(xiàn)有發(fā)展項(xiàng)目與活動(dòng)大多針對(duì)新入職教師、青年教師及骨干優(yōu)秀教師等群體，對(duì)廣大普通教師輻射不夠，未能涵蓋助教、講師、副教授、教授等不同職稱教師，以及新教師、職業(yè)中期、職業(yè)晚期等不同發(fā)展階段教師，全職、兼職等不同性質(zhì)教師群體。第四，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式單一，僅限于集中培訓(xùn)、講座、訪學(xué)等形式，對(duì)教師的吸引力不強(qiáng)。第五，教師專業(yè)發(fā)展的組織、制度及心理環(huán)境建設(shè)缺失，很多高校由于發(fā)展理念、資源條件等原因尚未成立專門組織機(jī)構(gòu)推進(jìn)教師發(fā)展工作，教師專業(yè)發(fā)展也尚未成制度化，且忽視了和諧融洽的教師工作氛圍建設(shè)。

三、廣東外語外貿(mào)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

廣東外語外貿(mào)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“廣外”）在辦學(xué)建設(shè)過程中歷來高度重視教師專業(yè)發(fā)展工作。上世紀(jì)90年代以來，學(xué)校先后在教務(wù)處、人事處設(shè)立教師培養(yǎng)科、教師培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，從事教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)工作。近年來，廣外在充分借鑒國(guó)外及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)高校的成功做法和寶貴經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)際，全力、全面推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作。

（一）搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。廣外在以往教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，通過整合優(yōu)勢(shì)資源形成合力，于2012年7月專門成立教師發(fā)展中心，為教師發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)并提供有力保障。教師發(fā)展中心秉持“激發(fā)教師潛能、追求教學(xué)卓越、傾心社會(huì)服務(wù)”的宗旨，遵循“融貫中西、以師為本，教研并重，開拓創(chuàng)新”的理念，進(jìn)一步完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會(huì)、通識(shí)教育和身心健康等工作常態(tài)化、制度化。

（二）構(gòu)建“12345”長(zhǎng)效工作機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。廣外教師發(fā)展中心依托校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，多措并舉，形成“12345”長(zhǎng)效工作機(jī)制，即一種理念、二個(gè)平臺(tái)、三大品牌、四套機(jī)制、五類服務(wù)，推動(dòng)走教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。具體說來，“一種理念”是指樹立一種服務(wù)導(dǎo)向型理念，脫離傳統(tǒng)的行政命令式教師培訓(xùn)模式，通過探索培訓(xùn)項(xiàng)目與教師需求有效契合，豐富和深化各類有關(guān)教師發(fā)展活動(dòng)，提升自身影響力和信賴度，吸引教師主動(dòng)關(guān)注與參與?！岸€(gè)平臺(tái)”是指搭建兩個(gè)教師發(fā)展服務(wù)平臺(tái)，一是教師發(fā)展中心網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)，充分利用數(shù)字新媒介技術(shù)與教師形成良好互動(dòng)，增加教師之間溝通機(jī)會(huì)，促進(jìn)共同發(fā)展；二是充分發(fā)揮廣東省高校外語教師教學(xué)發(fā)展示范中心平臺(tái)的帶動(dòng)作用，整合省內(nèi)外優(yōu)秀資源，構(gòu)筑華南地區(qū)乃至全國(guó)范圍內(nèi)高校外語教師交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。“三大品牌”是指打造三大教師發(fā)展學(xué)術(shù)品牌，一是推出“云山教師學(xué)術(shù)沙龍”系列活動(dòng)，二是定期舉辦著名教授論壇，三是舉辦教師發(fā)展論壇?！八奶讬C(jī)制”是指構(gòu)建四套青年教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，一是建立快速準(zhǔn)確的青年教師培訓(xùn)需求反饋機(jī)制；二是深入推進(jìn)青年教師“傳幫帶”工作機(jī)制，打造“以老帶新”的良性發(fā)展模式，幫助青年教師掌握科學(xué)研究方法與教學(xué)技巧；三是建立校內(nèi)三方聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，變簡(jiǎn)單組織培訓(xùn)為系統(tǒng)系列培訓(xùn)，從組織協(xié)調(diào)、環(huán)節(jié)涉及、培育機(jī)制、考核機(jī)制上創(chuàng)新傳統(tǒng)教師培育體制；四是建立新教師入職系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制?！拔孱惙?wù)”是指多措并舉為教師專業(yè)發(fā)展提供五類優(yōu)質(zhì)服務(wù)，一是實(shí)施科研能力提升計(jì)劃，二是提高教師教學(xué)能力，三是推動(dòng)教師社會(huì)服務(wù)和影響力提升戰(zhàn)略，四是關(guān)注教師身心健康，提升教師正能量，五是開展教師通識(shí)教育和基本技能培訓(xùn)。

（三）從教師本位需要出發(fā)，形成特色鮮明的教師專業(yè)化發(fā)展模式。教師發(fā)展中心自成立以來，以注重教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以“發(fā)展”代替“培訓(xùn)”，推行“教師本位”培訓(xùn)“四結(jié)合”模式，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)、技能與精神等方面，特別關(guān)注教師的教育教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力的提升。具體說來，該教師專業(yè)發(fā)展模式具有以下特點(diǎn)：第一，將教師培訓(xùn)與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合，打造自助式培訓(xùn)和菜單式培訓(xùn)；第二，將教師培訓(xùn)與教師全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，打造“教師本位”培訓(xùn)模式；第三，將教師培訓(xùn)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色相結(jié)合，打造教師國(guó)際化教育平臺(tái)；第四，將教師培訓(xùn)與青年教師幫扶成長(zhǎng)計(jì)劃相結(jié)合，構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

注釋：

[1]羅添榮,顧江,楊棉華.美國(guó)高校教師成長(zhǎng)中心發(fā)展對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的啟示［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(11).

[2]林杰.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略[J].大學(xué)教育科學(xué),2007(6):56-58.

[3]王小梅,姜樹卿,汪潤(rùn)珊.改革開放與中國(guó)高等教育——2008年高等教育國(guó)際論壇論文匯編[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社,2008.449

[4]李榮,朱飛,徐延宇,邊永玲.香港、臺(tái)灣地區(qū)高校:以教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)推進(jìn)教師發(fā)展［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2013(3).

[5]周鈞.美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展范式的變遷[J].比較教育研究,2010(2).

[6]林杰.美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)的歷程、理論與組織[J].比較教育研究,2006(12).

[7]章建麗.英國(guó)劍橋大學(xué)的大學(xué)教師發(fā)展及其啟示[J].外國(guó)教育研究,2008(9).

[8］劉濟(jì)良,王振存.美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].教育研究,2011(11).

[9]徐延宇.美國(guó)高校教師發(fā)展的特點(diǎn)與啟示[J].高等工程教育研究,2008(3).

[10]王立.美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展理念的演變與啟示[J].中國(guó)高教研究,2011(2).

[11]王春玲,高益民.美國(guó)高校教師發(fā)展的興起及組織化[J].比較教育研究,2006(9).