崔 翠

天津工業(yè)大學(xué)，天津300384

思想政治教育是高中和大學(xué)階段的必修課程，其中不可避免地存在著一定的重復(fù)。因此，如何解決高中和大學(xué)階段思想政治教育的銜接問(wèn)題既是教育者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是大學(xué)思想政治教育課程提高實(shí)效性需要解決的一個(gè)重要課題。在此情況下，對(duì)高中和大學(xué)階段的思想政治教育課程進(jìn)行分析，找出兩者銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討解決銜接問(wèn)題的思路與對(duì)策，無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、解決高中和大學(xué)階段思想政治教育銜接問(wèn)題的必要性

當(dāng)前，高中和大學(xué)的思想政治教育屬于同一教育過(guò)程的兩個(gè)不同教育階段，是相互銜接、一脈相承的，都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命，只是根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育時(shí)表現(xiàn)出一定的差異性。但是，實(shí)踐之中可能由于教學(xué)目的不同，人為地把高中思想政治教育與大學(xué)思想政治教育割裂開(kāi)來(lái)，把本來(lái)屬于同一教育過(guò)程的兩個(gè)不同教育階段看成兩個(gè)截然不同的教育體系，這是當(dāng)前思想政治教育中普遍存在的問(wèn)題。所以，加強(qiáng)高中和大學(xué)的思想政治教育銜接的連續(xù)性是很有必要的。

（一）思想政治教育內(nèi)容連續(xù)性和系統(tǒng)性的必然要求

思想政治教育是把一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人價(jià)值觀的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和堅(jiān)持辦學(xué)方向的重要保證。在我國(guó)，高中和大學(xué)屬于兩個(gè)不同的教育層次和教育階段，二者有不同的教育規(guī)律和特點(diǎn)。高中階段學(xué)生在應(yīng)試教育的條件下要忙于高考，承受著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和無(wú)時(shí)不在的升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論主要是為各種考試做準(zhǔn)備，并沒(méi)有深入理解。教師也把工作的重點(diǎn)放在了升學(xué)率和學(xué)生的考試成績(jī)上，講授時(shí)也以迎接考試為方向。進(jìn)入大學(xué)后，教師授課時(shí)仍然會(huì)對(duì)中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)爛熟于心的一些基本概念、基本原理進(jìn)行重述，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性大為削弱。

雖然中學(xué)和大學(xué)的教育重點(diǎn)有所不同，但整個(gè)思想政治教育的體系是一個(gè)大的立體的整體，每一個(gè)階段所進(jìn)行的內(nèi)容都有階段內(nèi)容的完整性，總體上它的目標(biāo)是一致的，內(nèi)容是系統(tǒng)的、連貫的。這就要求思想政治教育的實(shí)施應(yīng)有序推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性、穩(wěn)定性，從而使思想政治教育目標(biāo)能逐步、扎實(shí)、順利地完成。因此，應(yīng)該保證高中和大學(xué)的思想政治教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性，用系統(tǒng)教育的方法和視角來(lái)看待思想政治教育，這是思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)性、連續(xù)性的必然要求。

（二）學(xué)生自身全面發(fā)展的必然要求

加強(qiáng)思想政治教育是能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的正確方向,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn),這也是素質(zhì)教育的根本要求所在。這里的全面發(fā)展,除了個(gè)體的德智體全面發(fā)展外,更是指所有的學(xué)生在個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好等方面的和諧發(fā)展。思想政治教育包括對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育、政治教育、思想教育、道德教育、能力教育和心理教育,就是要讓學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和心理素質(zhì)。同時(shí),通過(guò)系統(tǒng)的思想政治教育使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

高中是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，而當(dāng)前高中學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，形成了某些不正確的人生觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生們的思維僵化，缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象普遍存在。加上考試競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇, 學(xué)生的道德水平和身心健康被嚴(yán)重忽視，學(xué)生的身體素質(zhì)也在日益加重的負(fù)擔(dān)當(dāng)中每況愈下。而大學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀基本成型和確立的重要時(shí)期，是高中階段學(xué)生社會(huì)化的繼續(xù)。但是，近年來(lái)大學(xué)教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸開(kāi)放，造成了學(xué)生們松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們不能對(duì)自己有一種清醒的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。加之近年來(lái)中學(xué)生、大學(xué)生的自殺事件和傷人事件數(shù)量不斷攀升，不難看出學(xué)生的素質(zhì)在不斷下滑，越來(lái)越缺乏最基本的做人準(zhǔn)則，極端的個(gè)人主義傾向也在與日俱增。這就要求在思想政治教育上將中學(xué)和大學(xué)學(xué)生的經(jīng)歷和表現(xiàn)綜合起來(lái)對(duì)待，采取合理的教育方式幫助中學(xué)和大學(xué)學(xué)生掌握馬克思的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高思想政治覺(jué)悟。

（三）培養(yǎng)新時(shí)期建設(shè)者和接班人的必然要求

江澤民同志在十六大報(bào)告中提到，“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育?！蓖瑯樱邳h的十八大報(bào)告中，胡錦濤同志再次強(qiáng)調(diào)：“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@是我們黨在新世紀(jì)、新階段的教育方針，是黨領(lǐng)導(dǎo)集體教育思想的集中體現(xiàn)，反映了全面建設(shè)小康社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的時(shí)代要求。

隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育也逐漸由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，進(jìn)入大學(xué)深造亦不再是可望而不可及的夢(mèng)。如何使這些大學(xué)生成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人是我們急需解決的問(wèn)題。事實(shí)上，我國(guó)的高中和大學(xué)在思想政治教育上嚴(yán)重脫節(jié)，高中階段學(xué)校片面追求成績(jī)和升學(xué)率迫使學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，為考而學(xué)，學(xué)習(xí)也就缺乏積極性和主動(dòng)性。而大學(xué)在招生時(shí)只看重學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生的思想政治教育實(shí)際現(xiàn)狀，導(dǎo)致一些學(xué)生到了大學(xué)后無(wú)法面對(duì)和適應(yīng)大學(xué)生活，經(jīng)不起困難和挫折的打擊。因此，建立一個(gè)有效、完善的思想政治教育平臺(tái)與機(jī)制，使學(xué)生能夠健康順利地從高中走向大學(xué)，從大學(xué)走向社會(huì)，成為國(guó)家和社會(huì)的有用之才已成為亟待解決的重大問(wèn)題。

二、高中和大學(xué)階段思想政治教育課程銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）高中和大學(xué)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與重疊

將高中和大學(xué)的政治課本進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的重復(fù)和重疊之處。經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004 年初審?fù)ㄟ^(guò)的高中教材共分為“必修一經(jīng)濟(jì)生活”“必修二政治生活”“必修三文化生活”以及“必修四生活與哲學(xué)”四部分內(nèi)容。這些內(nèi)容在中共中央確定的高校思想政治理論課“05 方案”規(guī)定的大學(xué)思想政治教育課程教材中多有體現(xiàn)。舉例而言，高中階段必修四的哲學(xué)部分集中講授的是辯證唯物的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)和靜止、意識(shí)觀；唯物辯證的總特征、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律等內(nèi)容；認(rèn)識(shí)論中的實(shí)踐觀、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系、認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩次飛躍等；辯證唯物歷史觀的社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)、人的本質(zhì)和價(jià)值、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、個(gè)人利益和集體利益的辯證統(tǒng)一等內(nèi)容，與大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》一書(shū)中的“馬克思主義哲學(xué)”部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率高達(dá)60%。

恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機(jī)械地加以重復(fù)的教條?！闭且?yàn)檎n程內(nèi)容的重復(fù)和重疊，在一定程度上影響了學(xué)生的興趣和對(duì)馬克思主義的認(rèn)同感。加之大學(xué)課本雖然內(nèi)容豐富、高度概括、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但事例較少，使得大學(xué)生更加難以把握教材內(nèi)容。而且大學(xué)教師一般情況下很少有機(jī)會(huì)接觸中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，不了解現(xiàn)在的中學(xué)政治教學(xué)情況，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)掌握的程度不清楚，影響了教學(xué)工作的安排和實(shí)施。因此，有關(guān)部門(mén)及專(zhuān)家應(yīng)該引起高度的重視，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，妥善處理高中和大學(xué)思想政治教育課程中存在的問(wèn)題, 落實(shí)新的課程制定方案，并制定新的教學(xué)大綱。

（二）忽視大學(xué)文科和理科學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異

大學(xué)的思想政治教育課程分為“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國(guó)近代史綱要”四門(mén)課程，這是所有在校大學(xué)生的必修課程。可是通過(guò)對(duì)高中思想政治理論課程的全面調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)高中教育階段大多數(shù)省份實(shí)行“文理分科”的教學(xué)和考試模式，所以高中階段文科生和理科生對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)的程度存在一定的差距。文科學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)常識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、人生觀、價(jià)值觀等的學(xué)習(xí)，而且在應(yīng)試教育的高要求下，部分省份文科政治課程已經(jīng)超出教學(xué)大綱的常識(shí)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試題目難度已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)的課程考試要求。而絕大多數(shù)理工科的學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有高考的限制，所以幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握思想政治教育課程的理論內(nèi)容，有的甚至僅僅了解幾個(gè)概念。

而大學(xué)由于條件的限制，對(duì)文理科學(xué)生的思想政治教學(xué)并無(wú)區(qū)分。經(jīng)常將文科和理科的學(xué)生安排在一個(gè)班同時(shí)上課，老師也只是按照大學(xué)的教學(xué)大綱和教材來(lái)組織教學(xué)，并沒(méi)有將大學(xué)文理科的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考試要求等區(qū)別開(kāi)來(lái)，也不能同時(shí)照顧到理論基礎(chǔ)不同的學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行不同層次的教學(xué)，導(dǎo)致同一個(gè)班上的文科生因?yàn)椴粩嘀貜?fù)高中內(nèi)容，覺(jué)得課程越來(lái)越乏味，減少了學(xué)習(xí)思想政治教育課程的積極性。然而，理科生有好多課程內(nèi)容因?yàn)橹案咧须A段接觸較少，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)較為困難和吃力，以至于難以調(diào)動(dòng)興趣。其中最難協(xié)調(diào)的是文理兼招的專(zhuān)業(yè)，講課時(shí)總有顧此失彼之感。

（三）忽視高中生和大學(xué)生在心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異

高中思想政治課由于受到應(yīng)試教育的影響，以及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，高中的教育多以“應(yīng)試教育”為主，教師在授課時(shí)一般采用“填鴨式”教育，將課本知識(shí)單純地灌輸給學(xué)生，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，使得學(xué)生缺乏一定的探索性，變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生們?yōu)榱烁呖歼@個(gè)既定的目標(biāo)，不得不接受這種應(yīng)試教育方法，死記硬背和生搬硬套地學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，這門(mén)本來(lái)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合緊密的課程變得單調(diào)、乏味，在相當(dāng)程度上影響了政治理論課教學(xué)效果。這種對(duì)思想政治理論課的消極態(tài)度也被不少學(xué)生延續(xù)到了大學(xué)階段。

大學(xué)是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有了老師和家長(zhǎng)的約束，主要以自我學(xué)習(xí)為主，上課沒(méi)有固定教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容也極為靈活，授課內(nèi)容大多趨于專(zhuān)業(yè)化，部分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)需要通過(guò)反復(fù)閱讀以及查閱大量的相關(guān)資料才能加深理解并掌握。這既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考研究能力。教師講課速度快，課程內(nèi)容強(qiáng)度大，對(duì)學(xué)生的快速接受能力要求高，這種教學(xué)方式的改變給剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。如此高密度的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上加大了大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加之高中思想政治課程學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，從而產(chǎn)生期末考試“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的思想，以臨時(shí)突擊來(lái)應(yīng)付考試，認(rèn)為考試順利通過(guò)就是接受了思想政治教育。殊不知這些都是對(duì)思想政治教育的誤解，也正是這些錯(cuò)誤觀念的逐漸增強(qiáng)，影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致兩個(gè)教育體系之間難以形成有效的合力，極大地削弱了學(xué)校思想政治教育的有效性。

三、加強(qiáng)高中和大學(xué)思想政治教育體系銜接的路徑選擇

高中和大學(xué)思想政治教育在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，但由于教育階段的內(nèi)在要求和發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的不同，使得思想政治教育不同階段表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)和要求。中學(xué)作為向大學(xué)輸送人才的主陣地，擔(dān)負(fù)著重要的育人使命；大學(xué)則承擔(dān)著將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才的神圣使命。這就要求我們必須遵循不同的教育規(guī)律和心理特點(diǎn)開(kāi)展思想政治教育。所以，針對(duì)高中和大學(xué)思想政治教育體系銜接問(wèn)題，我們應(yīng)該從高中和大學(xué)兩方面入手。

（一）建立中學(xué)與大學(xué)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，促進(jìn)思想政治教育的發(fā)展和完善

高中教育一方面能夠影響義務(wù)教育的發(fā)展，另一方面也關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展。事實(shí)上，當(dāng)前中學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育模式形成已久，學(xué)校片面追求升學(xué)率，造成高中生“死讀書(shū)”和“讀死書(shū)”的普遍現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生們的主觀意愿，根本不能激發(fā)學(xué)生們的興趣，長(zhǎng)此以往，根本不利于新時(shí)期的學(xué)生成長(zhǎng)。所以，中學(xué)若想改變這種現(xiàn)狀就應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)邀請(qǐng)知名大學(xué)思想政治教育的專(zhuān)家、學(xué)者到高中開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，這樣，可以把大學(xué)學(xué)者的思想觀點(diǎn)、見(jiàn)解及個(gè)人先進(jìn)的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式融入到高中思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中，讓高中政治教師及時(shí)了解把握先進(jìn)的教育思想、大學(xué)的改革動(dòng)態(tài)、社會(huì)對(duì)人才的要求等。

教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校政治理論課教師通常只局限于研究大學(xué)政治課的教材和教法，很少通過(guò)與高中政治課教師交流互動(dòng)獲得高中政治課教學(xué)的信息，也不了解學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就不可避免地出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，所以，加強(qiáng)高校思想政治理論課教師和高中政治課教師的溝通，對(duì)于搞好教學(xué)銜接工作具有重要意義。大學(xué)可以委派骨干教師到中學(xué)課堂旁聽(tīng)，這樣，既可以使大學(xué)教師了解中學(xué)教育狀況以及課程改革現(xiàn)狀，又可以增強(qiáng)高中與大學(xué)的感情聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)思想政治的銜接。通過(guò)相互交流，大學(xué)教師可以更好地找到高中和大學(xué)政治理論課教學(xué)有效銜接的切合點(diǎn)，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。在了解和吸納高中政治課教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高校政治理論課教學(xué)對(duì)高中政治課教學(xué)的超越。

（二）對(duì)大學(xué)的文理科學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教

認(rèn)識(shí)和分析文理科學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、興趣程度上的差距，是搞好高中和大學(xué)政治理論課課程銜接的重要內(nèi)容。課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高思想政治覺(jué)悟的最基本形式。因此，若想搞好教學(xué)的銜接問(wèn)題，必須從課堂教學(xué)開(kāi)始。思想政治教育課的教師可以根據(jù)文理科學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)文科學(xué)生和理科學(xué)生進(jìn)行隱性分層，制定不同的教學(xué)方案，有側(cè)重點(diǎn)地教，這樣，不僅能在很大程度上提高教學(xué)效果，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)理科學(xué)生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，講清基本概念和基本線(xiàn)索，這樣，既可彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的不足，又可為理論提升打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)文科學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律性的總結(jié)，特別是要有一定程度的拔高，每次課都要補(bǔ)充一些新知識(shí)、新內(nèi)容，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，避免由于不斷重復(fù)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、接受意愿等，針對(duì)當(dāng)今的理論熱點(diǎn)分別提出不同深度的問(wèn)題、觀點(diǎn)或案例，讓文科生和理科生分組進(jìn)行討論，然后將文理科的討論結(jié)果進(jìn)行匯總。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、研究、解決問(wèn)題的能力，也便于教師更加清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合

馬克思主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想政治理論必須結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，人作為實(shí)踐活動(dòng)的主體，需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)思想道德素質(zhì)。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能在人的思想道德觀念形成過(guò)程中把一定的思想道德觀念“內(nèi)化”為自己的思想觀念，并把一定的思想道德觀念“外化”為實(shí)際行動(dòng)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。正如馬克思所說(shuō)：“特別是社會(huì)主義者的教育機(jī)構(gòu)里經(jīng)常舉行關(guān)于自然科學(xué)、美學(xué)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的演講，而且聽(tīng)眾很多。我常常會(huì)看到一些穿著襤褸不堪的粗布夾克的工人談?wù)摰刭|(zhì)學(xué)、天文學(xué)及其他學(xué)科，他們?cè)谶@方面的知識(shí)比一些有教養(yǎng)的德國(guó)資產(chǎn)者還多?！闭n外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)和理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，開(kāi)展多方面的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是適應(yīng)新的教育改革和教學(xué)改革的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

為了增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和吸引力，高中階段思想政治教育課可以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組合作的形式，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不僅使每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，提高自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更使他們?cè)谂c同伴分工合作、尋找答案、完成研究課題的過(guò)程中，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而大學(xué)階段可以推行“實(shí)踐性教學(xué)”，即選擇學(xué)校所在地區(qū)及周邊地區(qū)的社區(qū)或有代表性的實(shí)踐教學(xué)基地，深入街道進(jìn)行參觀訪(fǎng)問(wèn)和扶貧幫困等志愿者服務(wù)活動(dòng)，為群眾送科技、送文化，讓學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、剖析社會(huì)、思考社會(huì)發(fā)展，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合相長(zhǎng)。

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