原和平 孔 榮

孔 榮 西北農(nóng)林科技大學(xué) 陜西楊凌

調(diào)查基本情況

同筑中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)夢(mèng)。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，在會(huì)計(jì)教育“量”增長(zhǎng)的同時(shí),服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高職會(huì)計(jì)教育，與企業(yè)需要尚存在一定差距。深化高職會(huì)計(jì)教學(xué)研究，科學(xué)認(rèn)識(shí)當(dāng)前會(huì)計(jì)教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育“質(zhì)”的飛躍。為推動(dòng)我院示范性院校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，強(qiáng)化高職院校人才培養(yǎng)特色，更好實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)突破，服務(wù)青年成長(zhǎng)成才，本文進(jìn)行了寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)情況、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教師及部分中小微企業(yè)的調(diào)查。

1.調(diào)查樣本選取

本文進(jìn)行了企業(yè)用人單位、我院專業(yè)教師、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在校學(xué)生及畢業(yè)生的調(diào)查研究。調(diào)查選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在校生（包括一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)）100名、畢業(yè)生（分別為畢業(yè)一年的學(xué)生和畢業(yè)十年的畢業(yè)生）30名和畢業(yè)生就職的單位30個(gè)，選取了我們經(jīng)濟(jì)管理類教師30名，發(fā)放并及時(shí)回收調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合討論交流等方式，在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

2.調(diào)查的內(nèi)容及問(wèn)題設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查內(nèi)容及問(wèn)題設(shè)計(jì)主要包括會(huì)計(jì)實(shí)踐的現(xiàn)行教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)兩部分。在關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷中,設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)教育中現(xiàn)行課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方法模式及其師資、會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)系、會(huì)計(jì)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)等20個(gè)問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)題還涉及實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)、開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用，同時(shí)包括實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)放性的問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.企業(yè)單位問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，我們的畢業(yè)生絕大多數(shù)任職于第三產(chǎn)業(yè)及其他產(chǎn)業(yè)的私營(yíng)企業(yè)，其中就業(yè)在民營(yíng)企業(yè)的占69.6%，在股份制企業(yè)的占17.4%，在國(guó)有企業(yè)的只有8.7%，所在工作單位人數(shù)較少，其中在100人以下單位就業(yè)的占47.83%，而且出納崗位和記賬崗位占90%，單位規(guī)模一般較小，應(yīng)屬于中小微企業(yè)。畢業(yè)生中絕大多數(shù)從事最基本的財(cái)務(wù)工作，其中主要以出納人員和會(huì)計(jì)人員為主。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在招聘人才時(shí)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占48.38%，注重知識(shí)技能的占31.02%，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力遠(yuǎn)高于其他素質(zhì)的要求，但高職畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力都還偏弱，畢業(yè)生的知識(shí)面窄，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的占43.48%，而且實(shí)踐能力很弱甚至缺乏的占80%，職業(yè)勝任能力不強(qiáng)。絕大多數(shù)企業(yè)單位中愿意或視學(xué)生情況接受會(huì)計(jì)應(yīng)屆畢業(yè)生,但大多要求學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)較快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作，注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，要求學(xué)生具備會(huì)計(jì)核算基本技能，更希望高薪招聘到有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員。

在“會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中欠缺什么？”“學(xué)校在完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方面應(yīng)如何？”“對(duì)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議？”等這類開(kāi)放性問(wèn)題的回答，突出問(wèn)題主要還是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)崗前實(shí)際技能的培養(yǎng)。說(shuō)明會(huì)計(jì)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面還存在一定問(wèn)題。我們的畢業(yè)生會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)能力雖不很強(qiáng),但卻相對(duì)活躍，具有素質(zhì)較高、接受新事物較快等優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展，著重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)，并應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)各專業(yè)課普遍認(rèn)同為非常重要或比較重要，絕大多數(shù)課程的認(rèn)同度都在60%以上，特別偏重于對(duì)其實(shí)踐教學(xué)技能的需求。但會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生主體地位并未顯現(xiàn)，職業(yè)教育理念還未真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較弱甚至很弱，直接勝任工作能力較差，適應(yīng)工作能力不強(qiáng)，尤其是會(huì)計(jì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系還不夠。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐技能的非常必要程度達(dá)到81.82%，在繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練非常必要程度達(dá)到72.73%，在理論知識(shí)和就業(yè)崗位對(duì)接差距相當(dāng)大占30.43%，還有一定差距占65.22%，各項(xiàng)提高實(shí)踐性技能訓(xùn)練夙愿比率偏高?？梢?jiàn)，學(xué)生職業(yè)能力比較缺乏，實(shí)現(xiàn)崗位就業(yè)壓力過(guò)大。

調(diào)查在涉及就業(yè)與實(shí)踐訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練以及會(huì)計(jì)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)的問(wèn)題上，畢業(yè)生和在校生，高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生存在一定差別，主要表現(xiàn)在就業(yè)的形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力過(guò)大，高職會(huì)計(jì)教育“培養(yǎng)較高層次的中高級(jí)技能型會(huì)計(jì)人才”與就業(yè)現(xiàn)實(shí)差距過(guò)大,學(xué)生對(duì)適應(yīng)社會(huì)及崗位工作能力等方面存在質(zhì)疑。三年級(jí)學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐更為強(qiáng)烈，而畢業(yè)生希冀能回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的學(xué)生總是停留在悟性的認(rèn)識(shí)中，總覺(jué)得在空中飄著，無(wú)法著地，于是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大沖擊。當(dāng)然,學(xué)生也承認(rèn)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差對(duì)學(xué)習(xí)有影響。在“如何加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果？”“對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有何建議？”等這類開(kāi)放性問(wèn)題的回答上主要還是強(qiáng)調(diào)在企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，需要進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，主要還是以崗前實(shí)際技能的培養(yǎng)為突出問(wèn)題。因此，會(huì)計(jì)的模擬教學(xué)是個(gè)突破口，但必須借助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐與企業(yè)的融合，進(jìn)而模擬，增強(qiáng)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)的真正磨煉是實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，但與學(xué)校的案例教學(xué)、模擬教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)配合，突出學(xué)習(xí)效果。

3.教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

影響會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的因素呈現(xiàn)為多方面。從一線專業(yè)教師的調(diào)查可以看出，會(huì)計(jì)教育無(wú)法完全適應(yīng)社會(huì)需要，絕大多數(shù)教師認(rèn)為會(huì)計(jì)教育現(xiàn)行應(yīng)用性存在不足，教學(xué)技術(shù)方法還沒(méi)有跟上經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)教材建設(shè)無(wú)法與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步,師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)不足，絕大多數(shù)教師由學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，沒(méi)有相應(yīng)企業(yè)的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，原從企業(yè)進(jìn)入學(xué)校從教的教師，再轉(zhuǎn)回情況也很少見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性訓(xùn)練與否，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育產(chǎn)生著重大影響，使得學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作方面能力欠缺,應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和適應(yīng)社會(huì)能力等的培養(yǎng)。任課教師在教學(xué)模式方法的運(yùn)用上有著明顯的傾向，主要表現(xiàn)在更偏重于案例教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)及情景教學(xué)的采用并不理想，學(xué)生需要進(jìn)行的是真實(shí)體驗(yàn)，總是不愿采用模擬運(yùn)用，情景假設(shè)，解決此問(wèn)題需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，在學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力下實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)，在具體情景環(huán)境中模擬（去企業(yè)體驗(yàn)，去真實(shí)環(huán)境感覺(jué)，回到學(xué)校實(shí)際操作，校內(nèi)部工廠也是好的方法之一），不失為一個(gè)好的解決策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)駕馭能力的提升。實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),則需要明確改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。在“對(duì)會(huì)計(jì)理論課教學(xué)感興趣的方式？”“如何增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果？”“對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)感興趣的方式？”“對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有何建議？”“對(duì)我院畢業(yè)實(shí)習(xí)改革的建議？”等這類開(kāi)放性問(wèn)題的回答上主要還是強(qiáng)調(diào)在企業(yè)中的實(shí)踐鍛煉，需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，需要進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以崗前實(shí)際技能的突出培養(yǎng)為主。通過(guò)與相關(guān)教師的探討交流，教師能動(dòng)性空間的發(fā)揮，教學(xué)方式方法的改進(jìn)，潛力巨大，但需要實(shí)績(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)。

高職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.服務(wù)生產(chǎn)建設(shè)一線，學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，中小微企業(yè)“異軍突起”，類型多樣，高職畢業(yè)生立足當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，絕大多數(shù)在市縣及以下，畢業(yè)生服務(wù)生產(chǎn)建設(shè)一線，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。中小微企業(yè)規(guī)模較小，員工人數(shù)不多，畢業(yè)生在100人以下的企業(yè)中占47.83%，并且企業(yè)初始創(chuàng)建情況又較為多見(jiàn)，高職畢業(yè)生對(duì)知識(shí)的駕馭能力不夠，不能隨時(shí)按照企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的變化要求進(jìn)行會(huì)計(jì)操作，導(dǎo)致顧此失彼現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

高職畢業(yè)生在適應(yīng)社會(huì)能力方面還存在欠缺,表現(xiàn)在跳槽情況比較普遍，企業(yè)接受的職校生在工作兩年內(nèi)的跳槽或辭退情況在50%以上的就占到四分之一，造成畢業(yè)生較大流動(dòng)的主要原因是所學(xué)技能無(wú)法適應(yīng)崗位技術(shù)要求的占28%，還有的是部分要求得不到滿足的占44%。一方面由于中小微企業(yè)規(guī)模小，缺乏吸引人才的優(yōu)勢(shì)，另一方面，職校生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，好高騖遠(yuǎn)地頻繁跳槽，走一步，算一步現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.學(xué)生職業(yè)能力比較缺乏，職業(yè)勝任能力偏弱

絕大多數(shù)企業(yè)單位中要求學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)較快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作,愿意或視學(xué)生情況接受會(huì)計(jì)應(yīng)屆畢業(yè)生，但要求學(xué)生具備會(huì)計(jì)核算基本技能，更注重全面的素質(zhì)及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，而高職畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力都還偏弱，畢業(yè)生的知識(shí)面窄，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，而且實(shí)踐能力很弱甚至缺乏還占相當(dāng)比例，職業(yè)勝任能力不強(qiáng)。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力遠(yuǎn)高于其他素質(zhì)的要求，在招聘人才時(shí)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占48.38%，注重知識(shí)技能的占31.02%。通過(guò)與在校生和畢業(yè)生的探討交流，深切體會(huì)到，高職會(huì)計(jì)教學(xué)也不能只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視會(huì)計(jì)理論及其完整體系，會(huì)計(jì)人才職業(yè)化素養(yǎng)的全面養(yǎng)成教育，對(duì)于會(huì)計(jì)的系統(tǒng)理論，完整性的會(huì)計(jì)框架體系，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練等各方面培養(yǎng)，還是缺一不可的。

3.實(shí)踐教學(xué)效果不佳

通過(guò)對(duì)學(xué)生（在校生和畢業(yè)生）調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析，學(xué)生在對(duì)“理論知識(shí)和就業(yè)崗位對(duì)接差距有多大？”“有無(wú)必要繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練？”以及“如何才能更有效地提高自己的專業(yè)技能？”等問(wèn)題上普遍反映為差距大，有必要而且需要繼續(xù)加強(qiáng)，但還存在差異，主要體現(xiàn)在在校生對(duì)增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的夙求更為強(qiáng)烈，但具體到提高的技能方式時(shí)，增加技能訓(xùn)練指標(biāo)卻為58.44%，比畢業(yè)生的65.21%下降了10.4%，調(diào)整教學(xué)體系及模式的指標(biāo)由畢業(yè)生的26.04%上升到了34.97%，上升了34.3%，均高于10%的重要性水平，進(jìn)一步說(shuō)明在校生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生主體未顯現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

結(jié)合企業(yè)問(wèn)卷分析，針對(duì)“會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中欠缺什么？”“學(xué)校在完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方面應(yīng)如何進(jìn)行？”“對(duì)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議？”等這類開(kāi)放性問(wèn)題的回答，突出在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)崗前實(shí)際技能的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)能力雖不很強(qiáng),但卻相對(duì)活躍，具有素質(zhì)較高、接受新事物較快等優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展，著重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng),并應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的需求發(fā)展培養(yǎng)。

[1]車永俠.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011,(9).

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