錢(qián)靜珠，錢(qián)靜霞，錢(qián)詠霓

(1 南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816;2 江蘇巨庫(kù)建設(shè)工程有限公司，江蘇 張家港 215614)

青少年的行為問(wèn)題分為外向性行為問(wèn)題和內(nèi)向性行為問(wèn)題，外向性行為問(wèn)題表現(xiàn)在注意缺陷多動(dòng)障礙、違紀(jì)、攻擊、反社會(huì)行為，內(nèi)向性行為問(wèn)題表現(xiàn)在焦慮、抑郁和退縮等。中國(guó)22城市協(xié)作調(diào)查組使用兒童行為量表對(duì)24013名中學(xué)青少年的調(diào)查，結(jié)果表明:16歲左右青少年行為問(wèn)題檢出率為12197±2119% ，全國(guó)各地在6132% ～1610%之間不等。［1］(P645)青少年行為問(wèn)題發(fā)生率很高，對(duì)個(gè)體、家庭及社會(huì)均造成了負(fù)面影響，已備受關(guān)注。經(jīng)研究，行為問(wèn)題的發(fā)生受到多方面因素的影響，包括遺傳、環(huán)境和社會(huì)文化因素等，主要從環(huán)境和家庭因素兩方面來(lái)探討分析。

一、社會(huì)環(huán)境影響

作為一個(gè)成長(zhǎng)或者成熟的個(gè)體，在本質(zhì)上，他的心理和行為既受到他的生物性因素影響，同時(shí)又受到他的心理和社會(huì)性因素影響。［2］(P23)生物－心理－社會(huì)三方面因素彼此有系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，發(fā)揮著各自的作用，在這三個(gè)因素中，生物因素是基礎(chǔ)，它決定了個(gè)體基本形態(tài)構(gòu)造上的差異，但生物因素是遺傳決定的，個(gè)人生長(zhǎng)的環(huán)境也會(huì)給這些生物因素造成影響，并使之發(fā)生順應(yīng)變化。另一方面，后天環(huán)境中的社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校等因素，提供個(gè)人心理發(fā)展的基本導(dǎo)向，決定了個(gè)人的心理行為走向。

1.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平的提高，衣食無(wú)憂的青少年生理成熟較之父輩要提前很多。由于生活條件的改善，獨(dú)生子女來(lái)自父母的過(guò)多關(guān)心和溺愛(ài)，這使青少年的心理成熟推遲。這種身心成熟的反差性勢(shì)必給青少年性意識(shí)上的困惑和法律制約性攻擊行為的增加。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大浪的沖擊下，一些人的思想意識(shí)、道德觀念、價(jià)值取向發(fā)生裂變，人們的觀念越來(lái)越朝著功利化、物欲化方向發(fā)展，導(dǎo)致了人生觀和價(jià)值觀的變異和扭曲。由此而產(chǎn)生的賣淫、吸毒、賭博、腐敗等社會(huì)丑陋現(xiàn)象，其滋生蔓延的不良風(fēng)氣很容易污染青少年脆弱的心理，很容易誘惑他們的思想，放棄自己原本崇高的理想和信念，走入歧途。

2.學(xué)校教育的缺陷

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在應(yīng)試教育體制下，急功近利，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，造成了教育的畸形發(fā)展。其一，只重視智力發(fā)展，不重視道德教育，只抓好少數(shù)成績(jī)好拔尖學(xué)生的教育，忽視了大多數(shù)中等學(xué)生的教育，結(jié)果培育了高分低能、缺乏創(chuàng)造性的并非社會(huì)所需之“人才”。其二，由于教育觀念的偏差，教育方法的呆板、單調(diào)致使一些學(xué)生成為雙差生，這樣被學(xué)校為追求升學(xué)率而過(guò)早地推向社會(huì)，這些學(xué)生心理本身很脆弱，對(duì)社會(huì)又極為不滿，他們對(duì)社會(huì)陰暗面的出現(xiàn)毫無(wú)心理準(zhǔn)備和抵抗能力，加之在接受教育過(guò)程中的自卑心理和情緒障礙，很容易誤入歧途。

二、家庭因素影響

1.家庭子女?dāng)?shù)量的變化

根據(jù)我國(guó)計(jì)劃生育要求，現(xiàn)在大部分的家庭中都只有一個(gè)孩子。同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)生活方式的發(fā)展，促使傳統(tǒng)的以家族為單位的幾代同堂的大家庭逐漸瓦解，而轉(zhuǎn)向以父母和自己的孩子生活在一起的三口之家。這種家庭結(jié)構(gòu)的差異主要表現(xiàn)在以下方面:首先，使得父母在撫育孩子上無(wú)法嘗試和比較，沒(méi)有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。很多父母因此誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不能放開(kāi)手腳。其次，這種家庭結(jié)構(gòu)還減少了父母可以對(duì)子女進(jìn)行公平教育的機(jī)會(huì)，也使得兒童在家庭中失去了同伴和很多學(xué)會(huì)互助和自助的機(jī)會(huì)。不過(guò)，這種結(jié)構(gòu)問(wèn)題在孩子進(jìn)一步長(zhǎng)大之前還不明顯，對(duì)獨(dú)生子女的打擊通常來(lái)自以后(例如在學(xué)校中)，即當(dāng)他不能在學(xué)習(xí)中成為關(guān)懷的中心時(shí)。但是，優(yōu)點(diǎn)也是存在的，因?yàn)檫@些孩子從小便和成人生活在一起，因此受到了較多的理性和認(rèn)知熏陶。

2.家庭角色結(jié)構(gòu)演變

這是家庭結(jié)構(gòu)變化中最重要的部分。中國(guó)的家庭角色結(jié)構(gòu)，已經(jīng)從傳統(tǒng)社會(huì)中以父親或家族中的長(zhǎng)者為核心的形態(tài)，轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的形態(tài)。這種變化的特點(diǎn)是，處于中心位置的人易位了。它使得獨(dú)生子女享有更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識(shí)。并且，不同于過(guò)去，因?yàn)檫@個(gè)位置是很早就獲得了的，所以，他們沒(méi)有兄弟姐妹和忍受壓力的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，盡管如此，這種變化仍然是表面的，因?yàn)橐蕴囟▊€(gè)人為核心的傳統(tǒng)傾向沒(méi)有變化，只是這個(gè)核心由父親尊長(zhǎng)轉(zhuǎn)向了孩童。以孩子為中心的結(jié)構(gòu)形式為什么不合理?理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗箖和@得了不合理的自我認(rèn)同?！八ǔＬ幱谌胰四鐞?ài)的地位。”正如阿德勒所說(shuō):“嬌寵的孩子永遠(yuǎn)不能自立。他缺乏通過(guò)自己努力獲得成功的勇氣?！彼麄円环矫姹憩F(xiàn)出有雄心和抱負(fù)，但是另一方面，他們又顯得懶惰，不愿意為之付出努力?！皯卸璞砻鬟@種雄心摻和著悲觀，他的雄心如此之高，以致自認(rèn)根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的希望?！币虼?，這些孩子在性格上是脆弱的，自我期望值太高。

3.家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化

社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的變化對(duì)家庭和個(gè)體心理是有著直接影響的。其中主要是人們開(kāi)始從基本的生存需要和安全需要向較高層次的精神需要轉(zhuǎn)變，這種需要轉(zhuǎn)變的心理學(xué)含義實(shí)際上也是一種定向轉(zhuǎn)變。是個(gè)人從一種以生存為中心的目標(biāo)定向向以自我滿意為中心的角色定向的轉(zhuǎn)變。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平還相對(duì)落后時(shí)，個(gè)人因?yàn)槿狈Π踩卸坏貌桓鼉A向于去追求那種實(shí)際上可能并非自己自覺(jué)選擇的目標(biāo)，只有這種目標(biāo)定向才有可能使個(gè)體體驗(yàn)到自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和被社會(huì)接受。因?yàn)樵谒闹車?，無(wú)論是父母、愛(ài)人、子女或是親友，都以他是否能爭(zhēng)取到安全的職業(yè)和適當(dāng)?shù)纳钏綖闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他的價(jià)值。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的人們，更容易受到鼓勵(lì)去發(fā)展那些與追求目標(biāo)相一致的心理品質(zhì)?？墒请S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，在變得相對(duì)富裕起來(lái)的家庭中，人們的觀念開(kāi)始發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。具有目標(biāo)定向的父母?jìng)兣υ诤⒆由砩贤度腙P(guān)懷，并以此來(lái)彌補(bǔ)自己的缺憾。他們開(kāi)始注重追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，變得更加強(qiáng)調(diào)自我滿意，注重享受生活和追求直接興趣。這時(shí)他們選擇參與生活與否的理由只有一條，那就是“我喜歡”或者“我不喜歡”。在這種情況下，定向的特點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化了現(xiàn)代家庭中孩子們的自我中心意識(shí)，以自我為中心，只懂得個(gè)人享受，這很容易形成青少年極其自私的性格。

4.親子關(guān)系及教養(yǎng)方式

既往研究結(jié)果證實(shí):83%存在外向性行為問(wèn)題的7歲兒童，在幼年期的依戀關(guān)系是組織混亂型且智力發(fā)展低于平均水平，幼年期的回避型依戀關(guān)系與以后的內(nèi)向性行為問(wèn)題。Carter等研究也得出一致的結(jié)論:非安全的依戀關(guān)系與兒童的行為問(wèn)題正相關(guān)。已有的研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年的自我意識(shí)、自信、自尊、自我效能等產(chǎn)生重要影響。［3］(P102)蔣獎(jiǎng)等在青少年問(wèn)題行為的研究中發(fā)現(xiàn):青少年行為問(wèn)題與父母教養(yǎng)因子的情感溫暖、理解呈負(fù)相關(guān)，而與懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、偏愛(ài)、拒絕否認(rèn)和過(guò)度保護(hù)呈正相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)父親在家庭教育中有著不可替代的重要作用。Leslie等研究發(fā)現(xiàn):家庭的情感支持及凝聚力與兒童的問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)，起著保護(hù)功能;而情感和支持性行為不易得以表達(dá)的家庭中養(yǎng)育的兒童，是行為問(wèn)題的高風(fēng)險(xiǎn)人群。在情感上遭受忽視的兒童較低風(fēng)險(xiǎn)對(duì)照組在行為問(wèn)題總分及外向性行為因子得分更高，尤其是攻擊行為的得分更高。因?yàn)橐粋€(gè)情感不能適當(dāng)表達(dá)的家庭可能讓兒童有更少的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)怎樣處理負(fù)性情緒，并且可能不能讓小孩體驗(yàn)到安全、信任的正性情感。低的家庭凝聚力與增高的外向性行為問(wèn)題之間的關(guān)系，提示了家庭成員間相互支持的程度對(duì)于處理兒童破壞性行為尤其重要。

5.家庭暴力

家庭暴力對(duì)青少年的個(gè)人成長(zhǎng)很不利。在家庭中遭受軀體虐待的兒童更容易出現(xiàn)行為問(wèn)題，尤其是表現(xiàn)為退縮，且顯示更差的學(xué)校適應(yīng)性。JAF2FEE等在研究中指出導(dǎo)致兒童發(fā)生外向性行為問(wèn)題的病因的5%及內(nèi)向性行為問(wèn)題的2%可由家庭暴力解釋，其余的是由遺傳因素及非共享環(huán)境因素所致。此外，MaryA等在研究中發(fā)現(xiàn):暴露于母親的IPV與兒童行為問(wèn)題顯著相關(guān)，不論存在共同發(fā)生的兒童虐待與否。所以對(duì)于居住于存在IPV的家庭的兒童給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注是必需的。當(dāng)父母卷入經(jīng)常的、激烈的、難以解決的沖突時(shí)，他們的孩子就有可能遭受高水平的內(nèi)向性及外向性行為問(wèn)題。當(dāng)父母間的沖突演變成身體暴力時(shí)，兒童就可能處于問(wèn)題行為的高風(fēng)險(xiǎn)中。一個(gè)解釋就是:兒童可能模仿父母的攻擊行為或家庭暴力增加了兒童的情感上的不安全感，另外，如前所述，攻擊行為本身就有較高的遺傳可能。

三、青少年心理行為問(wèn)題預(yù)防策略

青少年的違法行為一般都是在外界環(huán)境的誘惑下產(chǎn)生的，帶有明顯的情緒色彩和盲目性，只有從感化他們的內(nèi)心，措施得當(dāng)，并為青少年?duì)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，青少年心理行為問(wèn)題是可以預(yù)防的。針對(duì)以上青少年出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我們認(rèn)為把外因和內(nèi)因結(jié)合起來(lái)應(yīng)對(duì)是關(guān)鍵，也就是從抓好外在層面和個(gè)人層面兩方面著手:

外在層面包括社會(huì)、學(xué)校和家庭，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，青少年的心理健康應(yīng)受到全社會(huì)、學(xué)校和家庭的高度關(guān)注。對(duì)應(yīng)策略有:

1.進(jìn)一步完善社會(huì)主義法制，懲治司法腐敗分子，嚴(yán)肅法紀(jì)，在社會(huì)中樹(shù)立法制的權(quán)威，打擊不良的社會(huì)風(fēng)氣。同時(shí)，加大素質(zhì)教育推行的廣度和深度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，幫助青少年樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，開(kāi)展社會(huì)公德教育。完善青少年立法工作，對(duì)青少年生活、學(xué)習(xí)、工作中的權(quán)益，以法律形式確立下來(lái)，以得到司法保障。

2.幫助青少年及時(shí)擺脫情緒上的痛苦。青少年在生活中遇到的挫折和困難常會(huì)讓他們產(chǎn)生情緒障礙，在一定的外界誘因的刺激下，很容易違法亂紀(jì)。當(dāng)這類情況發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要關(guān)心他們，引導(dǎo)他們，幫助他們排除心理障礙，使他們能冷靜勇敢面對(duì)處理。在青少年成長(zhǎng)中，家庭教育對(duì)于青少年心理行為產(chǎn)生重要影響，Baumrind曾提出三種教養(yǎng)方式即專制型、權(quán)威型和放縱型。家長(zhǎng)平時(shí)多和孩子溝通，尊重孩子的愛(ài)好選擇，充分信任和愛(ài)護(hù)孩子。在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)宜站在他們的角度考慮事情，以冷靜、樂(lè)觀和積極的心態(tài)引導(dǎo)和幫助孩子解決問(wèn)題。［4］(P56)

3.學(xué)校成立心理咨詢室，配備心理咨詢師，開(kāi)設(shè)心理健康講座，［5］(P79)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。正確對(duì)待青少年的需要和欲望，對(duì)于他們合理的需要能盡力滿足，對(duì)其不合理需要，要給以正確的教育，讓其認(rèn)識(shí)到危害，并自己加以克服。多組織一些符合青少年興趣的集體活動(dòng)，培養(yǎng)青少年良好的個(gè)性心理品質(zhì)，由于青少年精力旺盛，要克服精神空虛、借機(jī)發(fā)泄挑釁心理。降低對(duì)學(xué)歷的過(guò)度重視，減輕對(duì)考試成績(jī)的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

個(gè)人層面，預(yù)防青少年的心理行為要從青少年自身做起，具體措施有:一是強(qiáng)化個(gè)人認(rèn)識(shí)，在生活點(diǎn)滴中積累成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心;［6］(P22)二是擁有知心朋友，傾訴心聲，把喜怒哀樂(lè)和好朋友分享，凡事樂(lè)觀對(duì)待，遇事和家人、朋友商量，不走極端;三是合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，限定自己上網(wǎng)時(shí)間，擯棄網(wǎng)上不良信息;四是博覽群書(shū)，重點(diǎn)閱讀經(jīng)典名著，書(shū)是人類智慧的結(jié)晶，我們宜從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)社會(huì)環(huán)境和家庭因素分析，青少年心理行為問(wèn)題發(fā)生有其必然性。我們需要從外在層面和個(gè)人層面著手，學(xué)校、家庭和個(gè)人積極合作，共同預(yù)防青少年心理行為問(wèn)題的發(fā)生。同時(shí)，影響青少年行為問(wèn)題的因素很多，青少年心理問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展還與社會(huì)文化因素息息相關(guān)，因此，對(duì)高遺傳風(fēng)險(xiǎn)個(gè)體及社會(huì)文化因素的干預(yù)尤顯重要。遺傳的影響難以測(cè)量，但是社會(huì)文化因素和個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境因素則可以控制和干預(yù)，這將是我們未來(lái)研究的方向和重點(diǎn)。通過(guò)更深入的研究，擬控制減少青少年心理行為問(wèn)題的發(fā)生率，培養(yǎng)出更多更健康的人才，為祖國(guó)培養(yǎng)更多棟梁。

［1］金敏，楊彥春.兒童青少年行為問(wèn)題的遺傳及環(huán)境危險(xiǎn)因素［J］.華西醫(yī)學(xué)，2007，(3).

［2］葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系［M］.北京:人民教育出版社，1998.

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［4］麻楠楠.淺談大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策［J］.經(jīng)濟(jì)師，2007，(3).

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