鄭金鵬，邵曉波

(1 山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014;2 齊魯工業(yè)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250358)

自中央16號(hào)文件下發(fā)以來，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問題一直受到高度關(guān)注。2005年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社政［2005］2號(hào))強(qiáng)調(diào):“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”?！兑庖姟诽岢?，“鼓勵(lì)和支持一批骨干長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”，這是教育部首次對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展提出要求，為高校輔導(dǎo)員提高職業(yè)認(rèn)同、規(guī)劃職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展指明了方向。

一、當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的困境

(一)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度低

盡管黨和政府、高校都意識(shí)到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性，并做了大量工作，但作為一種職業(yè)的社會(huì)需求來說，至少還存在以下兩點(diǎn)制約其進(jìn)一步發(fā)展。

1.“教輔崗”的尷尬——學(xué)生工作從屬于教學(xué)工作

高等教育以教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)一切為教學(xué)服務(wù)，2007年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》使教學(xué)的中心地位進(jìn)一步凸顯。如前所述，教育部盡管有相關(guān)文件要求加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，但從全國的情況看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的重視程度仍顯不足。在教學(xué)科研主導(dǎo)的情況下，學(xué)生工作還從屬于教學(xué)工作，被看作是服務(wù)于教學(xué)的輔助，地位不高，這從高校每年都進(jìn)行的人才招聘簡章中可以明顯看出端倪，很多高校的輔導(dǎo)員招聘往往都是安排在“教輔崗位”招聘一欄中，這明顯與教育部提出的輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分的要求相違背，從一個(gè)側(cè)面反映了高校輔導(dǎo)員“教輔崗”的尷尬。

卡爾·雅斯貝爾斯認(rèn)為，科學(xué)研究是大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，而作為真理傳播的教學(xué)處于第二位，他強(qiáng)調(diào)“除了單純的事實(shí)和技巧的傳授之外，教學(xué)和科研還應(yīng)該有更多的追求”，這個(gè)追求就是大學(xué)的“目的應(yīng)該是塑造整全的人，實(shí)現(xiàn)一種最寬泛意義上的教育?！保?］高校重視教學(xué)科研無可厚非，然而，教學(xué)質(zhì)量高不代表教育質(zhì)量高，單純的專業(yè)知識(shí)傳授和技能教學(xué)活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德、智、體”的全面發(fā)展。一個(gè)具有高深專業(yè)知識(shí)的人并不一定是一個(gè)有道德的人，“教學(xué)”是傳播知識(shí)和真理的手段，作為壓倒一切的中心工作來做顯然本末倒置。高等教育質(zhì)量是個(gè)綜合命題，科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)和文化傳承是其主要功能。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能只是人才培養(yǎng)功能中的一個(gè)方面，高校的管理和服務(wù)也是促進(jìn)學(xué)生成才的重要因素。只有切實(shí)把“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，努力實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人和服務(wù)育人的有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)做好高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

2.“過渡崗”的無奈——個(gè)人成就感差，崗位流失率高

受傳統(tǒng)觀念的影響，輔導(dǎo)員一直被認(rèn)為是一個(gè)沒有多少技術(shù)含量的工作，崗位對(duì)人才的吸引力差，甚至個(gè)別教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為輔導(dǎo)員是吃“青春飯”的過渡性工作。1984年11月，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，由于擔(dān)任學(xué)生思想政治工作的人員要求比較年輕，因此這支隊(duì)伍要有計(jì)劃地更新，并對(duì)各高校提出要求要充分考慮輔導(dǎo)員工作去向，采用分流到黨政干部、馬列主義理論課教師和業(yè)務(wù)課教師等崗位上去，轉(zhuǎn)崗成為輔導(dǎo)員的必然去向。甚至到2000年，中共中央、教育部黨組在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》還提出要求，專職學(xué)生政治輔導(dǎo)員任期一般為四至五年。這實(shí)際上從政策層面變相承認(rèn)了高校輔導(dǎo)員崗位的“短命”，不利于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，很多年輕人迫于越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，把選擇從事輔導(dǎo)員工作當(dāng)成留在高校工作的“過渡”，從一踏入工作崗位就開始考慮如何離開，造成工作主動(dòng)性和積極性差。有些從事時(shí)間較長的輔導(dǎo)員擔(dān)心長期從事這項(xiàng)工作影響今后發(fā)展，一旦有機(jī)會(huì)就迅速轉(zhuǎn)崗，其積累的豐富的學(xué)生事務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和能力也伴隨崗位的轉(zhuǎn)變而浪費(fèi)。

另外，高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)的條件要求相對(duì)于專業(yè)教師動(dòng)輒博士、海歸的要求較低，大多數(shù)輔導(dǎo)員為留校本科生或剛畢業(yè)的研究生，由于學(xué)歷水平低，入門之初就決定了他們的姿態(tài)放得比較低，再加上他們資歷淺、職稱低，今后的職稱晉升、職業(yè)發(fā)展等方面都無法與專業(yè)教師相比。然而，由于高校輔導(dǎo)員同樣面臨著成家、買房、深造等迫在眉睫的問題，因此，他們承受的壓力相對(duì)來說更大，面臨的困難更多，這種工作待遇與工作強(qiáng)度的不平衡導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度普遍較低，其流失率較高。

(二)輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)范性差

職業(yè)理念不成熟。受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀影響，高校輔導(dǎo)員管理者的角色短時(shí)間內(nèi)難以改變。我國《高等教育法》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對(duì)學(xué)生參與學(xué)校民主管理提供了法律依據(jù)，中央16號(hào)文件又特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，但事實(shí)上，受各種因素制約，學(xué)生在高校民主管理和學(xué)生工作中參與的空間較小，積極性較低，情況并不理想。盡管在科學(xué)發(fā)展觀指引下教育界提出了“以學(xué)生為本”、“促進(jìn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展”的學(xué)生發(fā)展觀，但由于這些理論還處在一個(gè)完善和發(fā)展的階段，作為“職業(yè)理念”還不夠成熟。因此，現(xiàn)實(shí)條件下，缺少一種成熟的職業(yè)理念成為制約輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要原因。

職業(yè)定位不清晰。我國高校輔導(dǎo)員管理實(shí)行直線的職能式、科層級(jí)的管理模式。輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)生處(部)、教學(xué)院系雙重領(lǐng)導(dǎo)，這一傳統(tǒng)模式在探索發(fā)展時(shí)期確實(shí)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用，但是隨著新形勢的發(fā)展，其活力漸失，導(dǎo)致輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作者的專業(yè)化程度越來越低。他們是教師，但不具體從事教學(xué)工作，是管理者，但整天處理的是瑣碎的學(xué)生日常事務(wù)。作為高校的一個(gè)特殊群體，他們對(duì)上處于學(xué)生處、團(tuán)委、招生辦、公寓服務(wù)中心等涉及學(xué)生的眾多機(jī)關(guān)單位的管理之中，對(duì)下負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、安全、黨團(tuán)、就業(yè)工作等。這種“保姆式”的“全才”工作導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)定位逐漸模糊，工作疲于應(yīng)付，根本無暇顧及職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)周期不完善。Melton Thompson(1986)將一個(gè)典型員工的職業(yè)發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即初學(xué)者、貢獻(xiàn)者、指導(dǎo)者和支持者。［2］從一個(gè)剛剛踏入職場摸索的初學(xué)者到能夠適應(yīng)職業(yè)要求、積極參與的貢獻(xiàn)者，從初級(jí)專家到最終在該職業(yè)領(lǐng)域成為卓有成就的高級(jí)專家或領(lǐng)導(dǎo)，這是一個(gè)職業(yè)發(fā)展周期的完整軌跡。在現(xiàn)行管理體制下，大部分人在從事輔導(dǎo)員幾年后要么轉(zhuǎn)崗成為專職教師，要么應(yīng)聘進(jìn)入學(xué)校行政管理崗位，極少人能夠一直從事輔導(dǎo)員工作。可以說，很多人基本上是在經(jīng)歷了職業(yè)發(fā)展早期后就退出了崗位，極大地阻礙了輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。由于管理體系不健全，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，再加上思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等都具有極強(qiáng)的科學(xué)性與專業(yè)性，對(duì)極少數(shù)試圖走職業(yè)化、專家化發(fā)展道路的人來說，同樣任重而道遠(yuǎn)。

職業(yè)組織不健全。輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏健全的規(guī)范化組織和職業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)前，我國的思想政治研究會(huì)、學(xué)生教育管理研究會(huì)、教育研究會(huì)學(xué)生工作分會(huì)等也是近幾年剛剛成立的組織，即使是最早的行會(huì)組織——全國高師院校學(xué)生工作研究會(huì)成立也不過短短十幾年，還沒有形成規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾磉\(yùn)行機(jī)制體系，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展推動(dòng)力度不夠，對(duì)高校約束力不強(qiáng)，對(duì)相關(guān)學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)不大，不足以支撐一個(gè)職業(yè)的發(fā)展。盡管中央“16號(hào)文件”對(duì)專職輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力進(jìn)行了規(guī)定，但綜合高校在輔導(dǎo)員招聘和實(shí)際管理中的要求發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，沒有明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系，其職業(yè)發(fā)展科學(xué)性值得探討。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和進(jìn)修由于受經(jīng)費(fèi)等多種因素制約，形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、隨意性較大，不能做到系統(tǒng)性和連貫性，這與高校輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會(huì)組織發(fā)展不健全，體系不完善有很大關(guān)系。

(三)輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏專業(yè)學(xué)科理論指導(dǎo)

隨著馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，思想政治教育成為獨(dú)立完整的二級(jí)學(xué)科，大學(xué)生思想政治教育理所應(yīng)當(dāng)成為其分支學(xué)科，然而，由于當(dāng)前的學(xué)生工作主客體和環(huán)境的變化，單純依托一個(gè)學(xué)科已不能適應(yīng)形勢發(fā)展。目前，我國涉及學(xué)生工作、教育行政學(xué)、學(xué)生事務(wù)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)課程還極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論需求，因此，急需加強(qiáng)學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)以滿足輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的理論需求。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

當(dāng)前，我國改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期和攻堅(jiān)階段，高等教育面對(duì)著一系列新的變化和挑戰(zhàn)，高等教育大眾化時(shí)期的學(xué)生工作必然要經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不成熟到成熟的過程。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展之路要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，在各種力量的沖突與融合中尋求突破。

(一)國家強(qiáng)有力的政策支持是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的前提條件

中央16號(hào)文件及其配套文件的出臺(tái)從國家政策高度為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，闡明了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展定位，即輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教育行政主管部門應(yīng)該積極借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育學(xué)生發(fā)展理論，明確“學(xué)生事務(wù)”(學(xué)生工作)與“學(xué)術(shù)事務(wù)”(教學(xué)工作)的并列地位，改變“以教學(xué)為中心”為“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生事務(wù)與教學(xué)事務(wù)進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有基于這樣的國家政策支撐，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容重要地位才能得以凸顯，其職業(yè)化發(fā)展之路才能煥發(fā)活力和希望。

教育家顧明遠(yuǎn)指出:“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重?！保?］沒有專門的學(xué)科知識(shí)體系，輔導(dǎo)員職業(yè)化就成為了“無源之水”、“無本之木”。大學(xué)生思想政治教育是高校學(xué)生工作的重要組成部分，是高校輔導(dǎo)員工作的重要職責(zé)，但輔導(dǎo)員同時(shí)還承擔(dān)著學(xué)生資助、心理輔導(dǎo)、生活顧問、學(xué)術(shù)指導(dǎo)等方面的事務(wù)性工作，開展工作常涉及心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，單純依靠一門思想政治教育學(xué)科的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的要求，因此，從國家角度單獨(dú)設(shè)立融合各種相關(guān)知識(shí)體系的單獨(dú)的學(xué)生工作學(xué)科，推動(dòng)高層次人才培養(yǎng)，可以為我國學(xué)生工作源源不斷地培養(yǎng)和輸送人才，為學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)“質(zhì)”和“量”的提高創(chuàng)造條件;另一方面，也可以為學(xué)生工作的研究者和實(shí)踐者提供學(xué)術(shù)研究、探討和繼承教育的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生工作的理論研究，提高整體的學(xué)術(shù)水平。

(二)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的建設(shè)是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的組織保障

托克維爾在《論美國的民主》中指出，“在私人生活中，一個(gè)共同的利益自然而然地引起一大群人去采取共同行動(dòng)的情況極少;只有掌握了共同行動(dòng)的技巧，才能去進(jìn)行這種行動(dòng)。在政治方面，結(jié)社的機(jī)會(huì)隨時(shí)都可以從政治生活中找到。但是，結(jié)社的重要作用只能在規(guī)模巨大的社團(tuán)中表現(xiàn)出來。”［4］(P646)因此，在國家行政體系之外積極搭建高校輔導(dǎo)員的社會(huì)支持系統(tǒng)在高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的過程中具有重要作用?？疾飚?dāng)前輔導(dǎo)員行業(yè)組織大體分為三類:一類是輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)。以服務(wù)輔導(dǎo)員、促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)與綜合能力的提升、改進(jìn)工作方法、推進(jìn)工作的規(guī)范(職業(yè))化和專業(yè)化、增強(qiáng)職業(yè)歸屬感為宗旨。［5］這種組織目前還處在部分地區(qū)或高校內(nèi)部進(jìn)行探索的階段，沒有形成全國性的影響;第二類是高校思想政治教育研究會(huì)。全國高校思想政治教育研究會(huì)經(jīng)國家體改委批準(zhǔn)，于1984年12月成立。下設(shè)大學(xué)生思想政治教育、教師思想政治工作、思想政治教育課程建設(shè)、高校黨的思想建設(shè)、思想政治教育學(xué)科建設(shè)等5個(gè)專題研究組及高校黨校工作研究聯(lián)絡(luò)組。這是目前在全國、各省(市、自治區(qū))、高校都基本建立了較為規(guī)范的運(yùn)行體系的思想政治教育行業(yè)管理組織。但由于其定位和研究內(nèi)容寬泛，涉及層面較多，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的規(guī)范化管理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建涉及較少，無法成為專門的輔導(dǎo)員行會(huì)組織;第三類是各類院校成立的學(xué)生工作研究會(huì)或掛靠在教育研究會(huì)下的學(xué)生工作研究分會(huì)。比如全國高師院校學(xué)生工作研究會(huì)、全國中醫(yī)藥院校學(xué)生工作研究會(huì)等，這些研究會(huì)針對(duì)本行業(yè)學(xué)生工作的特點(diǎn)進(jìn)行研究，針對(duì)性強(qiáng)、范圍小，有力地推動(dòng)了相關(guān)院校的學(xué)生工作發(fā)展，給輔導(dǎo)員交流工作創(chuàng)造了良好的條件，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。因此，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會(huì)組織，由行業(yè)協(xié)會(huì)組織不斷完善輔導(dǎo)員職業(yè)的入職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，既可以改變僅僅依靠國家層面的行政干預(yù)力不從心的局面，又可以充分調(diào)動(dòng)民間力量積極為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

(三)高校重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從國家政策和行業(yè)組織角度搭建高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的社會(huì)支持系統(tǒng)都屬于外因，要推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，最終還是要靠高校自身重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，將輔導(dǎo)員的職業(yè)化作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量和內(nèi)涵的重要舉措。一是要為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，從職業(yè)制度和職業(yè)規(guī)范化建設(shè)上入手。高校要嚴(yán)格按照中央對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求，明確崗位職責(zé)，制定保障措施，健全獎(jiǎng)罰制度，完善評(píng)價(jià)體系，以制度化的要求、規(guī)范化的管理，幫助輔導(dǎo)員正確認(rèn)識(shí)角色，合理自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度。二是要為輔導(dǎo)員開展工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，在提高輔導(dǎo)員地位和關(guān)愛輔導(dǎo)員成長上下功夫。輔導(dǎo)員具備“教師”和“黨政管理干部”的雙重身份，工作中對(duì)上面對(duì)學(xué)校各黨政機(jī)關(guān)，對(duì)下面對(duì)廣大學(xué)生，這種身份認(rèn)同不斷轉(zhuǎn)換的局面容易使其在職業(yè)建構(gòu)中發(fā)生角色定位的異化和沖突。高校要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，把這支隊(duì)伍的建設(shè)放到學(xué)校改革發(fā)展的大局里面，在政策制定、措施保障、資金配套等方面給予支持，對(duì)輔導(dǎo)員要給予更多關(guān)心和關(guān)愛，為輔導(dǎo)員的職務(wù)和職稱晉升創(chuàng)造條件，營造一個(gè)有利于輔導(dǎo)員成長進(jìn)步的良好氛圍。三是要為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展打造通暢的上升渠道，在幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和完善職業(yè)發(fā)展周期上用力氣。一個(gè)沒有未來的職業(yè)絕不會(huì)是一份有吸引力的職業(yè)，正是由于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展前景不明朗，缺乏暢通的職業(yè)上升渠道，才導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同度較低，職業(yè)吸引力差。因此，高校要多渠道探索、全方位考慮，不斷完善輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展周期，諸如在職務(wù)晉升上按照初級(jí)輔導(dǎo)員(底層多數(shù))—學(xué)生工作主管(中層多數(shù))—學(xué)生事務(wù)主任(中高層多數(shù))—學(xué)生事務(wù)校長(高層少數(shù))的模式進(jìn)行，在職稱晉升上按照助教—講師—學(xué)生事務(wù)副教授—學(xué)生事務(wù)教授的模式進(jìn)行，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員崗位的后續(xù)培訓(xùn)，按照專家化、學(xué)者型的方向不斷推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。

(四)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)承諾是輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的決定因素

“職業(yè)承諾”是一個(gè)職業(yè)心理學(xué)的概念，學(xué)術(shù)界從不同角度給予的定義也不盡相同。本文采用彭文平等人的定義，認(rèn)為:職業(yè)承諾是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)知，并基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)知所產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)的熱愛與認(rèn)同度，并在行為上對(duì)所從事職業(yè)的卷入程度，表現(xiàn)為投入必要的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的意愿。［6］

除卻外部條件的影響因素以外，輔導(dǎo)員個(gè)人的職業(yè)承諾對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展起到?jīng)Q定作用。第一，高校輔導(dǎo)員要增強(qiáng)工作使命感。高校輔導(dǎo)員工作在高校學(xué)生教育管理的第一線，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，其工作關(guān)乎大學(xué)生的健康成長成才，關(guān)乎為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任，關(guān)乎國家和民族的未來。因此，廣大輔導(dǎo)員要不斷增強(qiáng)工作的使命感，以對(duì)黨和國家負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)的崇高和使命的神圣。第二，輔導(dǎo)員要提升工作熱情，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。新的形勢下，高校大學(xué)生思想政治工作遇到的困難和挑戰(zhàn)越來越多，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時(shí)間長，集教育者、管理者和服務(wù)者于一身，工作壓力巨大。這要求輔導(dǎo)員要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持苦中作樂，既做學(xué)生的人生導(dǎo)師，也做學(xué)生的知心朋友，在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第三，輔導(dǎo)員要增強(qiáng)干事創(chuàng)業(yè)的勇氣和決心。要努力提升自身素質(zhì)，樹立良好的職業(yè)形象，要把輔導(dǎo)員工作作為一項(xiàng)事業(yè)來做，要勇于實(shí)踐，善于研究，敢于創(chuàng)新，不斷推動(dòng)高校大學(xué)生思想政治教育事業(yè)和諧健康發(fā)展。

［1］【德】卡爾·雅斯貝爾斯(邱立波譯).大學(xué)之理念［M］.上海:上海人民出版社，2006.

［2］余莎莉.基于職業(yè)生命周期的知識(shí)型管理人員激勵(lì)管理研究［D］.武漢理工大學(xué)，2010.

［3］蔣連霞.高校輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同危機(jī)及應(yīng)對(duì)［J］.中國成人教育，2011，(11):69.

［4］【法】托克維爾(董果良譯).論美國的民主［M］.北京:商務(wù)印書館，1988.

［5］上海擬建高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)［J］.思想·理論·教育，2005，(19):58.

［6］彭文平，凌文輇，孫利平.高校輔導(dǎo)員高學(xué)歷化及其職業(yè)承諾［J］.江蘇高教，2008，(3):96.