莊 華，洪 革

（廣東警官學院，廣東 廣州510440；上海市公安局閔行分局，上海201108）

參與式教學在近二十年的國內(nèi)教育界已經(jīng)被屢次提及，無論是中小學教育還是普通高等教育、職業(yè)教育等各層次教學，都取得了良好的效果。公安院校也有不少教師將其用于基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的教學之中，普遍反映良好。在公安教育中，特別是在實訓教學日益受到重視的今天，如何將參與式教學融入其中，以收到更好的教學效果，同樣是值得探索的課題。

一、參與式教學的內(nèi)涵及特點

關(guān)于“參與式教學”一詞，在20世紀后期出現(xiàn)，起初參與作為一種項目執(zhí)行的方式，用于一些國際項目的實施過程，后來由于其良好的實施效果被逐漸引入教學領(lǐng)域。對于參與式教學的概念，不同的學者有不同的認識，如臺灣政治大學參與式教學研究及發(fā)展辦公室認為：“所謂參與式的教學方式，是以學生為學習主體，發(fā)掘問題，提出問題，一起參與課堂上的討論，發(fā)表意見，并分析問題，尋找可能的方案?！?/p>

國內(nèi)見到較早的文獻中，有如此定義：“參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去?！雹訇惾A. 參與式教學法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學學報論叢,2001(6):159-161.

參與式教學在公安教育中也并非被首次提出，如在大學英語②高建華.參與式教學在大學英語教學中的應(yīng)用與實踐[J].公安教育,2009(4):65-68.、外籍禁毒執(zhí)法警官培訓③王競可.參與式方法在外籍禁毒執(zhí)法警官培訓中的綜合運用[J].云南警官學院學報,2007(2):27-31.、刑事偵查學課程④陳剛,井曉龍.刑事偵查學課程的參與式教學法研究[J].公安教育,2008(6):41-43.中同樣被部分具有創(chuàng)新意識的教師和學者在教學過程中所運用。

綜合各家觀點，可認為：參與式教學是一種以學生為主體，教師為主導，鼓勵學習者積極參與教學過程的合作式或協(xié)作式的教學法。參與式教學改變了過去被動式、灌輸式、填鴨式的教學方式，調(diào)動了學習者的學習興趣，讓他們參與到備課、授課、討論、作業(yè)反饋等多個教學環(huán)節(jié)中，實踐證明是一種積極有效的教學方法。

二、偵查實訓中應(yīng)用參與式教學的必要性

（一）大學生學習規(guī)律和記憶特點的需求

美國緬因州國家訓練實驗室曾對于學習兩周后學習內(nèi)容的留存率進行研究，在此基礎(chǔ)上建立了著名的“學習金字塔”模型，該模型將學習形式分為七種，依次為“聽講（Lecture）——閱讀（Reading）——視聽（Audiovisual）——演示（Demonstration）——討論（Discussion）——實踐（Practice Doing）——教授給他人（Teach Others）”。根據(jù)研究結(jié)果，這七種學習形式的學習內(nèi)容平均留存率依次為“5%——10%——20%——30%——50%——75%——90%”。由此可見，聽講、閱讀、視聽、演示這四種被動學習方式的學習效果相對較差，而討論、實踐、教授給他人這三種主動學習方式學習效果相對較好。

當然，對于教學而言，提高學生學習內(nèi)容的留存率也并非教學的唯一目的，教學內(nèi)容的完整性、教學目標的指向性、教學工作的效率，同樣需要在教學設(shè)計中綜合考慮。但即便如此，在教學中增大主動學習方式的比例，提高學習效果，已經(jīng)成為近年來國內(nèi)外各層次教學的共識。

參與式教學由于其以學生為主體、以教師為主導的教學特點，充分考慮到學生主動學習的積極作用，創(chuàng)造出調(diào)動學生參與教學積極性的情景，符合大學生學習規(guī)律和記憶特點的需求。

（二）偵查工作的性質(zhì)和特點的要求

偵查工作是一項實踐性極強的執(zhí)法工作，既需要偵查人員具有刑訴法、刑法、刑事辦案程序等相關(guān)的法律知識背景，在工作中體現(xiàn)相當?shù)姆伤仞B(yǎng)，又需要偵查人員能夠靈活掌握訪問、筆錄、審訊、抓捕等實踐技能。這就決定了作為偵查員不能僅僅具備理論知識，還需要具有在理論指導下的實踐能力。因此，能夠模擬真實環(huán)境，讓學生具有動手機會的參與式實訓課程在公安院校受到重視。

偵查實訓教學主要是結(jié)合偵查實訓的場地設(shè)計案情，通過模擬刑事案件發(fā)生時的情景，讓學生在模擬實訓過程中扮演一定的角色，如指揮員、偵查員、現(xiàn)場勘查技術(shù)員、證人、被害人、見證人等，并承擔相應(yīng)的工作任務(wù)，達到運用偵查相關(guān)知識，掌握相關(guān)偵查技能的目的。通過實訓后教師點評，可以評價學生在實訓中的表現(xiàn)，避免學生在工作過程中由于不熟悉法律和辦案程序造成需要承擔法律責任的嚴重后果。這成為從理論到實踐的重要過渡，因此在近年來受到國內(nèi)各公安院校的高度重視并得到廣泛推崇。如何在實訓中更好地提高學生的參與程度，讓學生真正能夠融入實訓所創(chuàng)設(shè)的情景之中，值得我們在實踐中探索和實踐參與式教學法。

（三）提高偵查實訓教學效果的要求

偵查實訓必須以模擬真實案件為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的方法通常是：教師搜集案例，根據(jù)案件的實際情況，教師或?qū)嶒灲處煵贾矛F(xiàn)場，學生根據(jù)給予的案情對現(xiàn)場進行勘驗檢查，并在此基礎(chǔ)上采取搜查、辨認、訊問等一系列的偵查措施。這樣的實訓教學，最大的弊端在于學生無法真正進入案情中的角色。偵查工作最大的魅力在于其是一種探索性工作，偵查案件、搜集線索從而水落石出的過程，是一種問題求解的過程，雖然艱辛但卻有所期待，只有付出努力才能最終有所回報。但是，傳統(tǒng)的實訓方式恰恰無法提供這種懸疑性，無法給學生帶來探索性的快樂，學生只是機械地按照教師給定的條件按部就班完成工作，其實訓效果必然大打折扣。

筆者在香港警察學院參與標準偵緝訓練課程SCIC（Standard Criminal Investigation Course）時，曾親身體驗香港警察教官的實訓方式。一種是播放案情發(fā)生過程的錄像，學員觀看錄像后作為案情中的證人或被害人接受警察詢問，由于扮演警察的學員并未觀看過案情錄像，因此對于案情細節(jié)需要通過詢問獲得。另一種是教官帶領(lǐng)一組學員，先講述案情要求，之后由學員演練一遍后報警，接警后扮演警察的學員抵達現(xiàn)場，開展各種搜尋物證、調(diào)查證人、抓捕疑犯等工作。兩種方式都能夠創(chuàng)造出一種探索性的情景，使扮演警察的學員有興趣去認真思考調(diào)查詢問的方式方法、現(xiàn)場處置的策略等。

受到該課程教學方式的啟發(fā)，結(jié)合內(nèi)地公安教育的實際和參與式教學理論，通過在偵查專業(yè)課程中深化參與式教學的應(yīng)用，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕?jīng)驗。

三、參與式教學法在偵查實訓教學中的具體實施

偵查專業(yè)課程門類較多，本文以偵查專業(yè)課程中較為復(fù)雜也屬于重點的“犯罪現(xiàn)場勘查”課程為例，對于參與式教學的課前設(shè)計、課堂訓練、作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)作簡單說明。

（一）課前設(shè)計

良好的課前設(shè)計是實訓教學能否取得成功的關(guān)鍵。課前設(shè)計包括案例設(shè)計、人員分工、場地安排、預(yù)演練習、器材準備五個方面。

1.案情設(shè)計

案情設(shè)計是整個偵查實訓教學的核心，其不僅僅是案例設(shè)計，還包括在此基礎(chǔ)之上的從發(fā)案到偵查的演練方案設(shè)計。案情設(shè)計應(yīng)當遵循三個原則：

（1）真實性原則。真實性是指案例的來源應(yīng)當是真實案件，而非杜撰空想而來的。教師或者學生可以從網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視上獲取各類刑事案件的信息，在此基礎(chǔ)上作出一些適合實訓的修改以適應(yīng)校園實訓環(huán)境。較為理想的案例來源應(yīng)當是教師利用學生實習、基層調(diào)研實踐等方式獲取的真實案例的卷宗并加以改編而成。

（2）常見性原則。僅從犯罪現(xiàn)場勘查課程的實訓目的來看，主要是為了讓學生了解現(xiàn)場勘查各人員的分工，掌握基本的現(xiàn)場勘查程序，會現(xiàn)場制作筆錄，掌握現(xiàn)場勘查的筆錄、攝影、繪圖等，不需要一步到位勘查較為復(fù)雜的“命案”。從一些簡單、常見的案件入手，不僅同樣可以訓練各項內(nèi)容，而且便于學生理解，也更有實用性。因為學生參加公安工作后，不可能一開始就指揮、勘查命案現(xiàn)場。

（3）具體性原則。整個案情設(shè)計中，對于案情演練過程必須足夠詳細、具體，從課堂開始學生領(lǐng)取器材的時間、人員，觀摩人員地點的安排、人員扮演角色分工、案情演練進程時間表等都要考慮周全，面面俱到。

（4）保密性原則。在課堂正式模擬案件之前，案情中的犯罪嫌疑人、證據(jù)、案發(fā)過程情況不應(yīng)被教師和案件當事人之外的人知曉。此舉主要是為了提高案件的懸疑性，要求扮演警方角色的學生通過走訪調(diào)查、調(diào)取監(jiān)控錄像等方式來還原案發(fā)過程。對案情保密是保證學生實訓參與興趣的重要一環(huán)。

2.人員分工

做好人員分工是決定參與式教學參與程度和參與方式的關(guān)鍵。為了提高學生的參與程度，應(yīng)當給每名參與實訓的學生根據(jù)其興趣、特長選擇角色。在確定案情后，教師可以將空白的表格發(fā)送給學生干部，讓他們安排學生角色并交回表格。

從一次現(xiàn)場勘查的實訓來看，需要扮演的人員大致有三類：（1）案件當事人。包括被害人、犯罪嫌疑人、證人、被害人家屬（現(xiàn)場干擾人員）等。（2）警方人員。包括派出所警察（負責接處警、聯(lián)系偵查員、現(xiàn)場保護）、偵查人員（包括指揮員和負責調(diào)查走訪的偵查員）、刑事技術(shù)人員（負責現(xiàn)場技術(shù)勘驗、提取痕跡、照相、繪圖等工作）等。（3）其他工作人員。包括聯(lián)防隊員或保安（負責現(xiàn)場保護）、見證人、記者（可選，負責現(xiàn)場采訪與拍攝、干擾現(xiàn)場）等。

教師還可以安排有一定基礎(chǔ)的學生對實訓過程進行錄像和拍照，以便后期反饋實訓過程。教師本人也可對現(xiàn)場進行錄像，以便全程掌握實訓進程并及時提出修改意見。

3.場地要求

實訓場地應(yīng)當與所選擇的案例現(xiàn)場類似，但由于不少公安院校①筆者于2013年12月在上海公安高等?？茖W校參加“全國公安院校骨干師資培訓班”期間，曾參觀了該校實訓場地，該校的實訓場地既供實訓，又供經(jīng)營，內(nèi)部的超市、紀念品店、水果店、理發(fā)店、咖啡店等都正常營業(yè)。在需要實訓時，可臨時交由學員扮演角色并進行演練。此種“經(jīng)營+實訓”的模式可為大多數(shù)公安院校借鑒。的模擬實訓場地是專門為實訓而設(shè)計的，客觀上缺少日常工作、生活活動的痕跡，甚至還保持常年陳設(shè)狀態(tài)或遺留不少前次實訓的痕跡，在客觀上缺少了真實感與現(xiàn)實感。因此，場地更應(yīng)當選擇具有生活化情節(jié)之處，同時還要考慮場地使用者的方便性。因此，可以選擇校內(nèi)人流量較少時段的相關(guān)場所，如學生宿舍、便利店、校內(nèi)公園、運動場、小飯店等。無論是選用已有的實訓場地的各種模擬現(xiàn)場，還是正在使用中的真實場所，事先都應(yīng)當對現(xiàn)場進行清理、布置，重新張貼門牌、地址等。在實訓時應(yīng)當在外圍設(shè)置“實訓正在進行”的明顯標志。

4.器材準備

實訓器材分為兩種，一種是專用實訓器材，由院校實驗中心或系部提供的；另一種為臨時性器材，根據(jù)案情不同需求而不同，可由教師或?qū)W生準備。為了提高學生的參與性，教師可以向?qū)W生提出具體要求，由學生準備。犯罪現(xiàn)場勘查實訓所需的器材除必備的現(xiàn)場勘查箱、現(xiàn)場攝影所需的相機、鏡頭、閃光燈、攝像機、詢問筆錄、現(xiàn)場記錄空白文稿等，還應(yīng)當根據(jù)案情準備一些臨時物品，如鈔票、煙頭、頭套、眼鏡、手表、手機、銀行卡等涉案財物和塑料槍、橡膠匕首等作案工具，豐富的臨時物品可以增強實訓的真實感，也可以為現(xiàn)場提取痕跡、物品和進行現(xiàn)場搜索創(chuàng)造更多條件。

5.預(yù)演練習

盡管經(jīng)過周密的案情設(shè)計、角色分工，場地器材準備也已妥當，但即使對于一次簡單的街面犯罪案件模擬而言，也難以一次成功。比如，學生在模擬案發(fā)過程中的語言、動作、互相配合等方面不容易進入角色而經(jīng)常做出與相關(guān)身份不符的行為。因此，教師應(yīng)當提前組織案件相關(guān)人員進行演練。教師就學生在案情模擬演練過程中，與學生共同商討案情的模擬過程，以導演的角度去糾正一些與實際狀況出入較大的瑕疵，這個過程也是貫穿參與式教學理念、提升學生參與程度的過程。經(jīng)過3到5次的預(yù)演，扮演案件當事人的學生基本對于案發(fā)過程已經(jīng)較為熟悉，案發(fā)過程中容易出現(xiàn)的疏漏就可以大為減少，此時整個課前準備階段可以結(jié)束，準備進入課中訓練階段。

（二）課堂訓練

經(jīng)過前期的充分準備，需要按照預(yù)演練習環(huán)節(jié)的案情進行重演，之后根據(jù)實訓演練時間任務(wù)表各步驟依次進行即可。步驟如下：

1.案情重演

案件當事人（犯罪嫌疑人、被害人、證人）按照預(yù)演方案，將整個案件的發(fā)生過程模擬重演。大多數(shù)現(xiàn)場的物證均在模擬案情再現(xiàn)中形成，如留在現(xiàn)場的作案工具、犯罪嫌疑人遺留物、手機、錢包、贓物等。少數(shù)物證（如血跡等）則需教師根據(jù)現(xiàn)場情況事先準備好血跡或者其他替代物。

2.現(xiàn)場保護

案情重演結(jié)束，應(yīng)當由案件中的被害人或證人手機致電給派出所（扮演所長者）報案并說明情況，所長指揮派出所民警趕往現(xiàn)場，組成現(xiàn)場保護組開展現(xiàn)場保護工作。之后由派出所所長扮演者致電刑警大隊（大隊長），請求偵技人員進行現(xiàn)場勘查?，F(xiàn)場保護過程中，根據(jù)案情需要，可安排記者或者被害人家屬等對于現(xiàn)場進行干擾，考核現(xiàn)場保護人員的應(yīng)變能力。

3.現(xiàn)場勘查

刑警角色扮演者抵達現(xiàn)場后，首先邀請群眾作為見證人，再由現(xiàn)場指揮員按照計劃將警員分為技術(shù)勘驗組和調(diào)查訪問組，分別開展現(xiàn)場勘驗和調(diào)查訪問工作，分別進行痕跡、物證提取、現(xiàn)場照相、現(xiàn)場繪圖以及尋找被害人、證人制作詢問筆錄等工作。教師在現(xiàn)場勘查過程中，應(yīng)當跟進學生各項工作進程，學生對于技術(shù)勘驗中有疑問之處，教師要及時解答，對于勘驗、制作筆錄過程中的一些明顯錯誤也應(yīng)及時更正。

4.勘查結(jié)束

整個現(xiàn)場勘查工作完成，則可宣布勘查結(jié)束，現(xiàn)場保護組、技術(shù)勘驗組、調(diào)查訪問組同時停止工作。教師安排學生打掃現(xiàn)場，清理實訓帶來的各種痕跡、物證后可以列隊進行小結(jié)。

5.課后小結(jié)

在課程最后的小結(jié)階段，可由案件當事人代表小結(jié)在案情重現(xiàn)階段的表現(xiàn)情況；觀摩實訓的學生代表小結(jié)整個實訓過程中各方面角色表現(xiàn)；警察角色代表和見證人小結(jié)警察在現(xiàn)場保護、現(xiàn)場勘查過程中的優(yōu)點與不足。最后由教師做小結(jié)并進一步對實訓作業(yè)提出要求。

（三）作業(yè)反饋

學生實訓的作業(yè)是檢驗實訓效果的重要依據(jù)。一次現(xiàn)場勘查實訓需要提交的作業(yè)包括：

1.現(xiàn)場勘查記錄。此部分作業(yè)為實訓作業(yè)的主體部分，由刑警角色所屬學生組完成。具體包括現(xiàn)場勘驗檢查筆錄、現(xiàn)場繪圖2張（現(xiàn)場方位圖和現(xiàn)場概貌圖）、現(xiàn)場照片若干張。

2.現(xiàn)場勘查實訓小結(jié)PPT。此部分作業(yè)為實訓小結(jié)內(nèi)容，由派出所民警角色所屬學生組完成。內(nèi)容主要包括現(xiàn)場勘查實訓過程的照片，以及對現(xiàn)場勘查的優(yōu)缺點、經(jīng)驗與教訓進行總結(jié)的小結(jié)。

3.現(xiàn)場勘查實訓視頻錄像。在參與實訓的學生中遴選出一名熟悉視頻制作的學生，按照“微電影”的形式，將整個視頻過程中拍攝的視頻、照片、作業(yè)等編輯整理成為一部實訓小電影。

對作業(yè)進行反饋可選擇在課堂上進行，由以上三項作業(yè)的負責人分別對所完成的作業(yè)進行介紹，教師進行最終點評。經(jīng)實踐，一次實訓如果能夠按照以上程序完成，既可以讓學生對偵查實訓印象深刻，還能夠創(chuàng)造師生間融洽和諧的氛圍。

四、結(jié)束語

根據(jù)近年來偵查實訓教學的實踐，教師和學生普遍認為，參與式教學的實訓方法顯著增強了實訓的逼真性，提高了學生的參與程度與學習興趣，有效提升了訓練效果。然而，此類實訓依然處于少數(shù)教師的自發(fā)狀態(tài)，難以推廣。究其原因，缺乏相應(yīng)的實訓保障是首要原因。因為上述實訓方式需要教師付出遠超過實訓課時所需的實訓設(shè)計、準備、預(yù)演時間，若僅憑一名教師之力難免勢單力??；而若配備相應(yīng)的實訓教師，或在排課時錯開平行班教師，從而可以互相支援也是解決之道。此外，由于實訓需要的時間較長，如一門課程的總課時為32學時，實訓若僅能安排兩節(jié)課進行，時間就會顯得十分緊張。因此，在不增加總課時的前提下，應(yīng)當至少保證每次實訓有連續(xù)三節(jié)課的實訓時間。

此外，從實訓課程整體設(shè)計來看，原有的現(xiàn)場勘查課程實訓設(shè)計往往將現(xiàn)場勘查中的各個環(huán)節(jié)單獨設(shè)置若干次實訓，這種設(shè)計并不科學，一是不符合工作實際，二是不利于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念，較為理想的實訓應(yīng)該是設(shè)計3到4次難度逐漸遞進的實訓，勘查對象可以先從簡單的街面搶劫或詐騙現(xiàn)場開始，再到普通入室盜竊或綁架案件現(xiàn)場，最后再到搶劫殺人或街面的多人傷害現(xiàn)場等較為復(fù)雜的案件。每次讓不同組別的學生承擔警察角色，不參與實訓的學生觀摩學習，通過反復(fù)多次的訓練一定能提升學生的偵查技能。

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