陳 穎，陳獻(xiàn)輝

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410015）

對MOOC教學(xué)的探討

陳 穎，陳獻(xiàn)輝

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410015）

這兩年MOOC熱度飆升，引發(fā)了世界各大名校對這一新型課程模式的關(guān)注和嘗試，MOOC給移動互聯(lián)網(wǎng)時代的人們帶來嶄新學(xué)習(xí)體驗的同時也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了極大的沖擊和啟發(fā)。文章介紹了MOOC的發(fā)展和現(xiàn)狀，從教學(xué)的角度對MOOC的特點進(jìn)行分析，并論述了MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)。

慕課;傳統(tǒng)教學(xué)；啟發(fā)

MOOC又稱慕課，其英文全稱是Massive Open Online Course，翻譯成中文就是大規(guī)模在線開放課程[1]。信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響著人們的生活，對現(xiàn)代教育的重要作用很早就得到認(rèn)可和重視，但是自上世紀(jì)90年代教育信息化大發(fā)展以來，能夠吸引如此多的世界一流高校參與并產(chǎn)生全球性影響和震動的也只有MOOC了。世界各地成千上萬甚至是十幾萬人利用互聯(lián)網(wǎng)在線一起學(xué)習(xí)某些開放的課程，這不僅是全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集合，更是一種全新的教學(xué)模式，正在也將會繼續(xù)對世界各國的高等教育產(chǎn)生重要影響。

1 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

通過網(wǎng)絡(luò)傳授知識并不新鮮，在線教育的理論基礎(chǔ)最遠(yuǎn)甚至可追溯至1960年代， 公元2000年之后大量公開免費線上教學(xué)課程不斷出現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育興起，許多公司和學(xué)校對在線教育領(lǐng)域進(jìn)行了大量的嘗試，但從未有像MOOC這樣引起如此之多的人的的追捧和學(xué)習(xí)。

2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上， 吸引了來自190多個不同國家的約160000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)[2]，從而掀開了MOOC的新的篇章。2012年MOOC熱度飆升，美國的頂尖大學(xué)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edX，許多國家和地區(qū)的頂級大學(xué)紛紛宣布加入MOOC行列陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，MOOC的三駕馬車Coursera、Udacity、Edx做為課程提供商在網(wǎng)上提供免費課程，受到了高校、基金會、企業(yè)等各界人士的認(rèn)可。這一年也被稱為“MOOC元年”。

2013年3 月上海高校共享課程陸續(xù)開課。2013年5月21日晚7時，清華大學(xué)與美國在線教育平臺edX同時宣布清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera，這也標(biāo)志著大陸MOOC課程進(jìn)入世界人們的視野。此后，網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)公司也在積極參與引入MOOC模式，比如在網(wǎng)易公開課上開設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)。目前，中文MOOC和中文MOOC平臺引發(fā)了的全球性關(guān)注，為中國MOOC走向世界，為高等教育國際化作出自己的貢獻(xiàn)。

2 MOOC的特點分析

MOOC為什么會如此之火？它的獨特魅力究竟出于何處？筆者試著從課程教學(xué)的角度對其特點進(jìn)行了分析。

2.1 類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念

首先是在課程的組織方式上強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學(xué)的時間進(jìn)行重新安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，課外的時間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學(xué)生在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄（或預(yù)留）的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時間從過去由教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在由教師引導(dǎo)學(xué)生互動討論或進(jìn)行問題答疑[3]。傳統(tǒng)教學(xué)，老師先在課堂完成知識講解，布置課后作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)提交作業(yè)，完成對知識的消化。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生需要利用老師提供的視頻資料或?qū)W習(xí)清單完成自學(xué)，課堂則只是老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，通過答疑解惑、知識的運用等，從來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。MOOC完整的學(xué)習(xí)周期為“在線學(xué)習(xí)→分享觀點→在線實驗→完成作業(yè)→參加考試→獲得證書”，MOOC課程提供商把老師講課的視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生主動完成相關(guān)知識的在線學(xué)習(xí)，分享知識點完成課程作業(yè)，課后自主完成作業(yè)，并通過論壇學(xué)生和教師的交流以及學(xué)生之間的互動來更好的消化課程的內(nèi)容，能順利完成全部課程的學(xué)習(xí)并通過階段考核和課程考核的人由相關(guān)的網(wǎng)站提供結(jié)業(yè)證書，證明其完成了課程的學(xué)習(xí)。

2.2 “精品化”、“碎片化”、“移動化”的課程內(nèi)容

MOOC的核心競爭力在于來自于世界名校的各類“精品化”的課程內(nèi)容，MOOC老師們幾乎都是該領(lǐng)域最前沿的研究者。課程開發(fā)教研團(tuán)隊在編輯講義時，把知識點進(jìn)行最小單位拆解，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)方式對知識元進(jìn)行邏輯重組，從而清晰地表達(dá)完整的知識框架，內(nèi)容中可以看到很多基于知識點的內(nèi)容切片。大多數(shù)MOOC內(nèi)容組織合理，教授講解生動，視頻制作精美，論壇技術(shù)支持到位，為全球?qū)W生提供了一個近距離接觸名校和名師的機(jī)會，而且很多時候這個機(jī)會還是免費的，這也是MOOC引發(fā)全球?qū)W習(xí)者的熱捧的重要原因。

MOOC視頻制作還具有“碎片化”和“移動化”的特點。相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)視頻網(wǎng)站，MOOC在技術(shù)上做了很大的調(diào)整，不再是簡單錄制線下的實體課程，而是直接為網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備內(nèi)容。每節(jié)課程都由幾分鐘的視頻片段組成，每個視頻之間還穿插了很多小測驗，用戶可以隨堂檢驗知識掌握情況。最重要的是，當(dāng)視頻出現(xiàn)在MOOC上時，不再只是單向地播放，而是被安插了大量的統(tǒng)計代碼，以研究每個用戶的使用情況。根據(jù)Coursera在2013年10月的統(tǒng)計，雖然在Coursera平臺上的視頻平均長度在12分鐘左右，但最適合學(xué)習(xí)者集中注意力的視頻長度為21分鐘[4]。

MOOC實現(xiàn)了“移動化”教學(xué)。課程學(xué)習(xí)可以移動終端上進(jìn)行，而且所有課程視頻可以下載，方便學(xué)生反復(fù)的選擇性的觀看，最近幾年平板電腦、智能手機(jī)迅速普及，其特有的小巧便與攜帶良好的“移動性”，給白領(lǐng)和學(xué)生提借了隨時隨地接觸網(wǎng)絡(luò)和登錄MOOC學(xué)習(xí)相關(guān)課程的硬件支持，為MOOC的推廣提供了有利條件。

2.3 多樣互動的教學(xué)過程

MOOC的教學(xué)過程引入大量的游戲化、虛擬實驗等前沿的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和沉浸感。臺灣大學(xué)葉丙成老師的“幾率課”，利用自主研發(fā)的全球首個在線學(xué)習(xí)性游戲PAGAMO，讓學(xué)生分組對抗邊學(xué)邊玩，結(jié)合生活化的案例[5]，讓學(xué)生出題設(shè)置障礙狙擊對手，解答題目游戲得分甚至通關(guān)，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，以游戲化、生活化的方式讓看似無聊的概率課程產(chǎn)生了特別的樂趣。anant_agarwal教授在他教的“電路與電子學(xué)”課程中，提供了電子電路的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在組裝完電路后，馬上可以觀察電路的效能，并可隨時加以改進(jìn)[6]。史丹佛大學(xué)“電腦入門(CS101）”MOOC，也是在老師的虛擬環(huán)境中寫程式，一送出作業(yè)，立即可以看到結(jié)果，若是有問題，馬上修改再送出，直到正確為止。

2.4 靈活的答疑考核方式

MOOC受眾太廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)的師生答疑模式顯然非常困難。MOOC學(xué)習(xí)支持服務(wù)就從傳統(tǒng)的單向輔導(dǎo)變成了雙向的服務(wù)決策：同伴學(xué)習(xí)在網(wǎng)上社區(qū)的引入，結(jié)合了學(xué)習(xí)者社會化需求，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持形式。學(xué)習(xí)效率方面來看，學(xué)生教別人時95%的新知識吸收率遠(yuǎn)比看聽結(jié)合吸收的50%高。課后的網(wǎng)絡(luò)論壇已經(jīng)司空見慣，但MOOC將網(wǎng)絡(luò)論壇運用到每節(jié)課。比方說，在edX平臺上，每個視頻都有一個對應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了Quora的頂踩機(jī)制，通過同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)答案。并且，標(biāo)簽機(jī)制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具[6]。論壇積累的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也是一筆財富，下一步該考慮的就是如何智能化處理這些數(shù)據(jù)，讓沉淀的問題有序輸出，降低之后授課的成本，甚至有針對性的對某些學(xué)生量身定做，開展教學(xué)工作。

傳統(tǒng)教學(xué)一般都有任課教師完成課程的考核和評價。但是做為學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模如此之巨的MOOC在理工科類課程中大量運用了機(jī)器判分，人文社科類的課程，通過讓學(xué)生之間遵守一定的規(guī)則來互相評價?；ピu者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，為了保證評價的公正，每次評價都會從3到5個人的評分中取一個平均的分?jǐn)?shù)，也可以有其他人對你的評分做出評價。在Coursera的HumanComputer Interface這門課中，利用這種方法得到的評分和老師本人對學(xué)生評分的相關(guān)系數(shù)可以達(dá)到0.8[4]。除了MOOC平臺本身的技術(shù)，大量的其他技術(shù)都可以嫁接在MOOC平臺上。比方說，電子監(jiān)控技術(shù)可能顛覆傳統(tǒng)意義上的“考試”，個人長期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析可能顛覆“成績單”。

3 MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)

MOOC就如一個火種，點燃了人們主動學(xué)習(xí)的熱情，給傳統(tǒng)教育帶了強烈的沖擊，也給新世紀(jì)的高等教育變革照亮了嶄新的方向，給傳統(tǒng)教學(xué)帶了不少的啟發(fā)。

啟發(fā)一：MOOC是團(tuán)隊合作的成果。因為一門MOOC課程可以同時供成千上萬，甚至是幾十萬人一起學(xué)習(xí)，規(guī)模非常龐大。傳統(tǒng)的一個老師負(fù)責(zé)一門課程顯然不切實際。事實上，一門MOOC通常都為主講教師配備多名輔導(dǎo)教師、助教、教學(xué)設(shè)計專家、課件設(shè)計專家等，來協(xié)助主講教師準(zhǔn)備課程、設(shè)計課件、協(xié)助教學(xué)等工作[1]。也正是精英團(tuán)隊的通力合作，才保證了MOOC的教學(xué)效果甚至比面授效果還要好的情況。傳統(tǒng)教學(xué)想要打造“精品”優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同樣也需要有互聯(lián)網(wǎng)思維，博采眾人所長，集合團(tuán)隊的力量，讓教師把有限的精力用在最擅長最需要的地方。

啟發(fā)二：MOOC可以彌補師資上的缺陷。國內(nèi)大部分傳統(tǒng)學(xué)校大部分課程都是教師面對面講授的，極少部分會請其他高校的老師來講授。但是，也會存在由于師資或者其它方面的原因，而造成一些學(xué)校根本開不出或開不好某些課程。MOOC的出現(xiàn)提供了一個新的思路和可能，就是可否引入MOOC或其他網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生看著視頻學(xué)習(xí)，然后安排輔導(dǎo)教師檢查作業(yè)，組織考試，并授予正式學(xué)分?這樣顯然是有一定可行性并切實能幫助一些學(xué)校解決實際問題。

啟發(fā)三：基于MOOC的大數(shù)據(jù)的分析有利于教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為的研究工作。在當(dāng)前這種學(xué)習(xí)數(shù)字化、云計算、教育大數(shù)據(jù)的背景下以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為核心的學(xué)習(xí)分析研究已經(jīng)成為一個研究熱點。如何綜合應(yīng)用教育數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、自然語言處理等技術(shù)，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出針對性的學(xué)習(xí)建議策略，成為了國際學(xué)術(shù)界非常關(guān)注的問題。MOOC網(wǎng)站上海量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，讓其具備了良好的試驗條件，利用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為，有利用傳統(tǒng)的教學(xué)研究，對MOOC課程質(zhì)量的提升也具有一定參考價值。

啟發(fā)四：MOOC有助于擴(kuò)大教育和人才的國際化，有利于教師素質(zhì)提升。以知識為基礎(chǔ)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)， 全球經(jīng)濟(jì)的一體化已是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。如何在MOOC成千上萬的人都去學(xué)習(xí)名校名教授的同類課程形勢下，保持傳統(tǒng)課堂的吸引力和普通教育機(jī)構(gòu)的魅力？都是教育從業(yè)者需要去思考和面對的問題。當(dāng)然，MOOC上優(yōu)質(zhì)的精品的教學(xué)資源和教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺的同時也為講授相關(guān)課程的教師提供一個學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，教師如果能主動參與到MOOC的學(xué)習(xí)之中，其實是非常有利于傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)束語

最近兩年，MOOC全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，但是并不是所有的課程一披上MOOC的外衣就頓顯高貴，也不是所有的學(xué)習(xí)者一進(jìn)入MOOC就會成為積極主動的學(xué)習(xí)者，MOOC較低的課程完成率就是一個明證。筆者認(rèn)為MOOC之于傳統(tǒng)教育，是一種沖擊和挑戰(zhàn)，但更多的是一種機(jī)遇和誘發(fā)因素。如何學(xué)習(xí)和利用MOOC更新教學(xué)理念、重新定位教師角色、重組教學(xué)內(nèi)容、重制管理方式都是教育機(jī)構(gòu)和從業(yè)者值得深思的問題。

[1] 尚俊杰 .MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報，2013-11-18.

[2] 李曼麗,張羽,黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23.

[3] 陳肖庚,王頂明. MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(11）.

[4] 姬十三.MOOC如何改變學(xué)習(xí)[N].文匯報，2014-1-20.

[5] MOOC這么熱，網(wǎng)?？梢詮闹袑W(xué)到什么[EB/OL] .http://www.aieln.com/article-5372-1.html,2014-04-09.

[6] 鄒景平.MOOC吸引學(xué)習(xí)者的5個好處[N].中國教育報,2014-02-25.

Introduction to MOOC inspired to traditional teaching

CHEN Ying, CHEN Xian-hui
(Hunan Post and Telecommunication College, Changsha, Hunan, China 410015）

MOOC heat has soared over the past two years and universities around the world have paid close attention to this new curriculum pattern which brings new learning experience to the people in the mobile Internet era and at the same time, a great impact and inspiration on the traditional teaching. This paper introduces the development and status quo of MOOC. From the angle of teaching, MOOC characteristics are analyzed and its inspiration to the traditional teaching is also discussed.

MOOC; traditional teaching; inspiration

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.036】

G642

A

2095-7661(2014)02-0136-04

2014-04-21

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘微課堂’的移動學(xué)習(xí)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK013CXX002）。

陳穎（1982-），女，湖南邵陽人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)信息工程系教師，碩士，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)。