王 敏，劉 梅

(湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015）

高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵研究

王 敏，劉 梅

(湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015）

文章對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究。文章首先闡述了核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，繼而分析了高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素以及高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的六大特征，以期能為高職院校提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力提供有力的理論依據(jù)。

高職院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，眾多高職院校在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也正遭遇日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，高中畢業(yè)生生源日趨減少，招生工作變得更加艱難；另一方面，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來(lái)越高，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)機(jī)制正在促使高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革。在這樣的教育背景下，突出辦學(xué)特色，明確高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，努力提升院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就成為了高職院校保持其持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、鑄就自身品牌的一種必然選擇。只有形成自身獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校才能在教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地并贏得長(zhǎng)足的發(fā)展。

1 核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念

1.1 核心競(jìng)爭(zhēng)力

核心競(jìng)爭(zhēng)力（Core Competence）是美國(guó)密執(zhí)安商學(xué)院普拉哈拉（C. K. Prahalad）教授和英國(guó)倫敦商學(xué)院甘瑞·哈默（Gary · Hamel）教授于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的一篇題為《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》的文章中率先提出的概念。

在此之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛進(jìn)行相關(guān)研究，進(jìn)而形成了對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)歸納起來(lái)主要有以下幾種：

Hamel和Prahalad （1990）指出，核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織中的積累學(xué)識(shí)，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)。

Dorothy Leonard-Barton（1992）認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是使公司區(qū)別于其它公司，并對(duì)公司提供競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種知識(shí)群，該觀點(diǎn)分為四個(gè)維度：知識(shí)和技能、價(jià)值觀和規(guī)范、技術(shù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)。

麥肯錫管理咨詢專家 Kevin P. Coyne Stephen Hail 和 Patricia Clifford（1997）認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是群體或團(tuán)隊(duì)中根深蒂固但互相彌補(bǔ)的一系列技能和知識(shí)的結(jié)合，是借助該能力能夠按照世界一流水平實(shí)施的一項(xiàng)或者多項(xiàng)核心流程。

Javidan（1998）從能力、資源、競(jìng)爭(zhēng)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的四個(gè)層次來(lái)論述核心競(jìng)爭(zhēng)力，認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是各事業(yè)單位的競(jìng)爭(zhēng)力的協(xié)調(diào)與整合。

國(guó)內(nèi)學(xué)者丁開(kāi)盛和梁雄?。?999）認(rèn)為，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是企業(yè)具有開(kāi)發(fā)獨(dú)特產(chǎn)品、發(fā)展獨(dú)特技術(shù)和獨(dú)特營(yíng)銷的能力。

程杞國(guó)（2000）首次將核心競(jìng)爭(zhēng)力劃分為硬核心競(jìng)爭(zhēng)力和軟核心競(jìng)爭(zhēng)力，前者包括核心產(chǎn)品、核心技術(shù)等，后者主要包括經(jīng)營(yíng)管理能力。

許正良和王利政（2003）認(rèn)為企業(yè)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和文化力對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生起到了決定性的作用，核心競(jìng)爭(zhēng)力正是這三力有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能量源。

韓佳泉、付紹亭（2009）認(rèn)為，企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指企業(yè)獨(dú)有的、能為企業(yè)帶來(lái)消費(fèi)剩余的 、支持企業(yè)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)組織長(zhǎng)時(shí)間形成的、特有的、蘊(yùn)涵于組織內(nèi)部的、能保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并取得主動(dòng)發(fā)展的一種組織整體能力。

1.2 高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)今，核心競(jìng)爭(zhēng)力理論已經(jīng)從商業(yè)領(lǐng)域引入到了高職教育領(lǐng)域，以促使高職教育能得到更好的發(fā)展。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論認(rèn)為，企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和發(fā)展能使企業(yè)在未來(lái)市場(chǎng)中居于有利地位的核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有建立在自身優(yōu)勢(shì)之上的戰(zhàn)略才會(huì)引導(dǎo)企業(yè)獲得或保持其持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同樣，高職院校也只有培養(yǎng)和發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能保持其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)資源整合、組織學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的積累與創(chuàng)新，技術(shù)管理創(chuàng)新所形成的，能為其在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中帶來(lái)獨(dú)有的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和掌握進(jìn)一步主動(dòng)發(fā)展的整合能力，其關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)力。

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力包括以下幾方面的含義：1）高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是在高職院校發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期培育和積淀而形成的一種能力。2）高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是難以被他人所模仿和替代的一種能力。3）高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新所形成的一種能力。4）高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校所具有的可持續(xù)發(fā)展的綜合實(shí)力。

2 高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)有機(jī)整體，其構(gòu)成包含四大要素：學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)能力。

2.1 學(xué)習(xí)能力

高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)在其是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)型組織的建立、終身學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建等?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中指出，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。為達(dá)成這一目標(biāo)，高職院校必須改革教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的能服務(wù)于社會(huì)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。與職業(yè)崗位對(duì)接的技術(shù)綜合能力是檢驗(yàn)畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生一定要學(xué)習(xí)技術(shù)含量高的特色專業(yè)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師的教學(xué)科研能力和科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。

2.2 管理能力

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、發(fā)展技術(shù)的三大功能，管理能力就是蘊(yùn)含在這些環(huán)節(jié)中的能力。它包括決策能力、經(jīng)營(yíng)能力、資源整合能力、協(xié)調(diào)組織能力等。

管理決定高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)和決策力是確立專業(yè)建設(shè)方向，引領(lǐng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，組織實(shí)施高效能教學(xué)管理，建設(shè)高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立有特色且有影響力專業(yè)品牌的根本保證。再好的決策，如果沒(méi)有高素質(zhì)的管理者去貫徹實(shí)施，就不可能有高效的產(chǎn)出。享譽(yù)社會(huì)的專業(yè)品牌和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)質(zhì)量不但取決于決策層的正確有效決策，更依賴于管理隊(duì)伍的運(yùn)作水平。如董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的管理體制就不失為一種有益的嘗試。

2.3 創(chuàng)新能力

在核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)新能力是一大關(guān)鍵。高職院校必須不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極探索多元主體、合作共贏的集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與職業(yè)教育。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、人才成長(zhǎng)途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用、校企深度合作等方面積極創(chuàng)新。以工學(xué)結(jié)合、學(xué)分認(rèn)證為基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，建立開(kāi)放溝通的職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格證書制度，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。 促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

如湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極建設(shè)以校企“雙主體”為特征的“1221”人才培養(yǎng)模式——“1”打造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)資源共享平臺(tái)，“2”實(shí)施知識(shí)和能力培養(yǎng)系統(tǒng)，“2”全面推行畢業(yè)證和職業(yè)資格證教育，“1”建立畢業(yè)生“回爐制”。同時(shí)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“2+3+1”的教學(xué)模式，“2”指第1、2學(xué)期進(jìn)行文化與素質(zhì)教學(xué)，“3”指第3、4、5學(xué)期專業(yè)崗位課程推行分段式教學(xué)，“1”指第6學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)這些改革創(chuàng)新，學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到了有力的提升。

2.4 培養(yǎng)能力

培養(yǎng)能力也是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的又一要素，表現(xiàn)在師資力量、實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)踐教學(xué)水平等方面。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵力量，也是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵力量。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、發(fā)展技術(shù)三大功能，必須依靠強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，而高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是學(xué)校師資隊(duì)伍的主力軍。技術(shù)與技能的訓(xùn)練對(duì)教學(xué)資源的依存度很高，所以硬件配置，即實(shí)訓(xùn)基地以及與之配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器等也是構(gòu)成高等職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素。

3 高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征

3.1 持續(xù)性

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不是短期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而是其在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上形成的，因此，它可以在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮持續(xù)的作用，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，而不是處于隨時(shí)的變化和不穩(wěn)定狀態(tài)中。

3.2 價(jià)值性

核心競(jìng)爭(zhēng)力富有戰(zhàn)略價(jià)值，且其價(jià)值具有長(zhǎng)期性。高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力能培育各類人才，它能以更加低廉的教育成本創(chuàng)造出更多的教育價(jià)值，給學(xué)生和社會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)期的利益和價(jià)值。這種價(jià)值性的重點(diǎn)在于它能為學(xué)校帶來(lái)巨大的社會(huì)價(jià)值，而不是為學(xué)校帶來(lái)多少經(jīng)濟(jì)利益。

3.3 獨(dú)特性

即高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是其獨(dú)有的，其他院校短期內(nèi)難以復(fù)制、替代的。這就要求其核心競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前和潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所沒(méi)有的。如果其可以被替代、模仿或復(fù)制，那就不能給學(xué)校帶來(lái)較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，各高職院校就必須發(fā)現(xiàn)自己的特色，加強(qiáng)特色專業(yè)的建設(shè)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，使自己的競(jìng)爭(zhēng)力具有獨(dú)特性。

如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)的“教學(xué)工場(chǎng)”模式、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)的“創(chuàng)作工作室”模式、管理服務(wù)類專業(yè)的“四中心（案例、實(shí)務(wù)、流程、問(wèn)題）”模式以及湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械專業(yè)“五共”深度融合的“訂單培養(yǎng)” 模式、汽車專業(yè)“訂單培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”模式、交控專業(yè)的“3＋3大循環(huán)”人才培養(yǎng)模式等新型人才培養(yǎng)模式，都顯示出其獨(dú)特性。

3.4 疊加性

即兩項(xiàng)或多項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力經(jīng)過(guò)疊加，可能會(huì)派生出一種全新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。并且這種新的核心競(jìng)爭(zhēng)力并非是幾項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的簡(jiǎn)單相加，而會(huì)變得更強(qiáng)，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 延展性

即核心競(jìng)爭(zhēng)力能使學(xué)校具有進(jìn)入更廣泛市場(chǎng)的潛力，是高職院校的“技能源”和“發(fā)展源”。它能夠把滿足教育消費(fèi)者的需求不斷擴(kuò)大，不斷創(chuàng)造新的教育需求增長(zhǎng)點(diǎn)。

3.6 創(chuàng)新性

高職院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，取決于其整體的管理水平，取決于其如何建設(shè)所擁有的優(yōu)勢(shì)知識(shí)體系，取決于其整合、優(yōu)化資源的綜合能力。只有持續(xù)創(chuàng)新，才能使高職院校立于不敗之地。

4 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今，核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)高職院校發(fā)展的重要性已毋庸置疑。高職院校想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下去并得到進(jìn)一步發(fā)展，必須理清核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論思路，構(gòu)建系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論體系，進(jìn)而用該理論指導(dǎo)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)，開(kāi)拓創(chuàng)新，打造特色，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。

[1] 沈怡玥.高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究綜述及展望[J]. 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[2] 孫武.論高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2008（24）.

[3] 余霞.知識(shí)流與高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力耦合研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010（10）.

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[6] 張翠英.高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系探析[J]. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

Connotation research on core competence in higher vocational colleges

WANG Min, LIU Mei
(Hunan Post and Telecommunication College, Changsha, Hunan, China 410015）

This paper studies the connotation of core competene in higher vocational colleges in detail. Firstly, it expounds the concept of core competence, and then analyzes the components of core competence in higher vocational colleges and the six characteristics of core competence so as to provide strong theoretical basis for higher vocational colleges to enhance their core competence.

higher vocational colleges; core competence; connotation

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.017】

G718.5

A

2095-7661(2014)02-0070-04

2014-03-18

本文系湖南省教育廳職成處課題“基于通信類院校特色建設(shè)的高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)理論與實(shí)踐研究”階段性成果（編號(hào)：ZJB2012032）。

王敏（1970-），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士研究生，研究方向：高職教育和人力資源開(kāi)發(fā)及管理。