任靖福

(無錫城市學(xué)院，江蘇 無錫 214000)

加拿大職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的主要目標(biāo)是為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專業(yè)技能、特殊技能的勞動者、企業(yè)高級技工人才和企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進修的機會，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法及先進的教學(xué)理念將給我們的職業(yè)教育教學(xué)工作帶來很好的指導(dǎo)和啟示。

一、加拿大職業(yè)教育的CBE 模式

加拿大職業(yè)技術(shù)教育普遍采用CBE(Compe tency BasedEducation)即能力本位教學(xué)模式，CBE 模式與DACUM(Developing a Curriculum)課程開發(fā)技術(shù)是加拿大課程開發(fā)的特色。它是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系，是近年來國際上流行的一種教育思想。包括四方面內(nèi)容:知識，指與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域;態(tài)度，指動機、情感領(lǐng)域;經(jīng)驗，指活動領(lǐng)域;反饋，指評價、評估領(lǐng)域。這四方面的要求以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來，即構(gòu)成一種綜合的職業(yè)能力培訓(xùn)。

加拿大CBE 模式實踐教學(xué)的主要特征，是以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的。它通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專項能力，從易到難地安排實踐教學(xué)計劃。

二、CBE 模式的課程開發(fā)內(nèi)涵

課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科(或多個學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標(biāo)的整個工作過程。

加拿大CBE 教育模式，以能力分析為依據(jù)組建課程體系，強調(diào)職業(yè)或崗位(群)所需能力的確定、培養(yǎng)和運用，以職業(yè)或崗位(群)所必須的知識、技能、態(tài)度、行為作為從業(yè)的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進程的基準(zhǔn)。在課程體系的構(gòu)建中，以職業(yè)分析為起點，把職業(yè)能力的培養(yǎng)看作職業(yè)教育的基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)分析表所列的專項能力，從易到難地設(shè)計課程教學(xué)方案。在CBE 課程體系下，教學(xué)內(nèi)容的確定取決于企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位(群)對從業(yè)者的要求。模塊化是CBE 模式課程結(jié)構(gòu)的基本特征。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性差異，因材施教。整個教學(xué)過程圍繞職業(yè)分析表所列的專項能力開展。由于CBE 課程體系以企業(yè)行業(yè)的真正需求為出發(fā)點，課程設(shè)計和實施過程與企業(yè)行業(yè)緊密合作，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生深受社會歡迎。近年來，CBE 課程體系不僅成為加拿大高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的最優(yōu)范型，而且也成為全球各國高等職業(yè)教育界紛紛研究和效仿的高職課程體系構(gòu)建范型。

三、CBE 模式的課程開發(fā)過程

加拿大CBE 模式的課程開發(fā)是應(yīng)用DACUM 方法(Developing a curriculum 的縮寫)來完成的。以百年理工大學(xué)課程開發(fā)過程為例，其具體開發(fā)過程是:

(一)由在某一職業(yè)長期工作、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個專門委員會(稱 DACUM 委員會)，將一個職業(yè)目標(biāo)進行工作職責(zé)和工作任務(wù)二個層次分析，分別得出綜合能力和專項能力。通常一個職業(yè)可分解為8～12 個綜合能力，每一個綜合能力包含6～30 個專項能力，對每個專項能力，分別進行具體詳盡的說明。其最終成果是一張DACUM 表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明。教學(xué)專家便可根據(jù)DACUM 表來確定教學(xué)單元或稱模塊。這些單元具有明確的教學(xué)內(nèi)涵。然后將教學(xué)單元按知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序。若干個相關(guān)單元可組成一門課程。

(二)早期討論:每個學(xué)院都會有一個自己專業(yè)學(xué)術(shù)方面的導(dǎo)師組，早期討論的目的是幫助大家看到全新課程是否適合開設(shè)。主要集中在學(xué)術(shù)的相關(guān)性和迫切性、資源的需求、和學(xué)校整體戰(zhàn)略方針是否吻合、相應(yīng)的財務(wù)預(yù)算、職業(yè)服務(wù)能力是什么樣的等方面，最終形成一個討論結(jié)果綜述，為后面的計劃做準(zhǔn)備。

(三)確定商業(yè)計劃的框架:課程要從商業(yè)發(fā)展的角度論述可行性，課程是否有利于學(xué)校形象的加強和提高，比如其他學(xué)校沒有的課程而我們又提出了，就代表我們課程有一定的領(lǐng)先性等。

(四)課程申請:這個過程通常要花幾個月的時間，申請級別也各不相同，有的課程可以向課程所在學(xué)院申請，而有的課程要向更高機構(gòu)申請才可以獲得批準(zhǔn)。

(五)未來市場測試:課程要保證有一定的市場需求性，能夠在工作崗位中直接運用。在這個環(huán)節(jié)上，有時課程會被延期，比如市場調(diào)查問卷沒有全部完成。

(六)廣告宣傳和課程申請:做好前面幾個步驟，接下來就可以在校園里做廣告，請同學(xué)們選課程進行學(xué)習(xí)，學(xué)生會向?qū)ｉT部門申請學(xué)習(xí)該課程，最終匯總?cè)藬?shù)后，課程就被正式選擇了。

(七)最后批準(zhǔn):課程最后是需要被課程批準(zhǔn)小組來批準(zhǔn)的，當(dāng)然也會存在不能批準(zhǔn)的課程，比如需要課程做更多的市場調(diào)研、確定課程方向等。

(八)建立課程:凡是通過的課程，都會分配一個程編碼，此時課程才算正式建立。

通過以上步驟，我們可以清晰的看出，百年理工在課程設(shè)置方面是非常嚴謹?shù)?，課程在開設(shè)之前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，不僅做好了市場調(diào)研，課程資源配備也已經(jīng)準(zhǔn)備到位。

四、加拿大CBE 模式課程開發(fā)的啟示

(一)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)高職課程

從加拿大高職課程的開發(fā)與設(shè)計經(jīng)驗來看，高職課程建設(shè)要以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校的專業(yè)課程體系要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位能力，要以區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點入手，分析職業(yè)崗位技術(shù)要求和能力要求，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動的工作過程”為依據(jù)，從中提煉出課程的教學(xué)要求，確定課程體系，實現(xiàn)崗位專用能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力的系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容的選取要根據(jù)對職業(yè)崗位群所需知識能力要求的分析，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，融知識、能力、素質(zhì)為一體，重點強調(diào)“理論指導(dǎo)實踐，實踐反證理論”，直接將理論應(yīng)用于實踐，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。與此同時，校企合作制定突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)功能、工作內(nèi)容(工作單元)、技能要求及相關(guān)知識，堅持以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主線構(gòu)建課程體系，確保在理論教學(xué)的相應(yīng)課程中落實應(yīng)知內(nèi)容，在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中落實相應(yīng)的應(yīng)會內(nèi)容。這樣使學(xué)生既具備勞動力市場所需的能力和資格，又具有為適應(yīng)生活和職業(yè)的變化不斷地更新和充實自己的能力與知識。

教學(xué)模式上要打破純粹講學(xué)的教學(xué)模式，課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化，教師講解和實物演示或仿真演示、Flash 演示同步，教學(xué)與校內(nèi)實訓(xùn)交替進行，教學(xué)、學(xué)生協(xié)會、興趣小組、特長生工作室同步進行，書本資料與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共同應(yīng)用等多種途徑開展教學(xué)，使理論教學(xué)與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，使學(xué)生直接看到學(xué)習(xí)效果，“教、學(xué)、做”融為一體。采用多媒體演示、小組討論、仿真訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，提高解決實際問題的能力。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

相比較而言，我們也會討論開設(shè)什么樣的課才會對所學(xué)專業(yè)的學(xué)生有利，也會做市場調(diào)查確定課程，但是周密性不足，也存在分析相近專業(yè)后開設(shè)相關(guān)課程的情形，可能真正的與社會接軌不足，這也是我們在今后的工作中需要改進的地方。當(dāng)然國情不同，體制不同，但是我們的目標(biāo)是相同的，所以對課程要做好充足的準(zhǔn)備是必須的。

(二)提高教學(xué)質(zhì)量，強調(diào)能力培養(yǎng)，積極探索產(chǎn)學(xué)合作

職業(yè)教育的特點就是實踐性、職業(yè)性，它的辦學(xué)條件和水平不能用學(xué)校的規(guī)模如占地面積，學(xué)生人數(shù)等來衡量的，最重要的是在于實踐動手能力的培養(yǎng)和社會的承認。社會的參與是職業(yè)教育的基本特征，也是職業(yè)教育充分利用社會資源的基本渠道。學(xué)校主動、企業(yè)參與、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到成果共享、增加投入、改善條件，促進職業(yè)教育的發(fā)展。加強校企合作，共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程、開展技術(shù)合作，同時吸收學(xué)生參與課程建設(shè)和社會服務(wù)活動，做到學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生互益合作，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，使之成為高素質(zhì)高技能型的勞動者。

1、建立由政府、主管行業(yè)、合作企業(yè)、社區(qū)以及學(xué)校等合作方組成的合作辦學(xué)理事會，在此基礎(chǔ)上，成立“校企合作委員會”，校企雙方管理人員互相聘用或兼職，做到你中有我、我中有你，推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學(xué)活力。

2、“校企合作委員會”根據(jù)權(quán)利與義務(wù)對等的原則，形成校企合作體的成果共享、責(zé)任共擔(dān)的體制機制，發(fā)揮委員會成員各自優(yōu)勢，在訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、聘請企業(yè)兼職教師、安排學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉、校企合作開展技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域開展合作，建立健全“校企合作委員會”工作章程、工作機制，使其成為學(xué)院教學(xué)系層面體制機制創(chuàng)新的重要組成部分。落實一定資金用于校企合作委員會的組建、社會調(diào)研、制度建設(shè)、成員培訓(xùn)等，使體制改革落到實處。“校企合作委員會”定期召開工作會議，共同制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)置和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、學(xué)生就業(yè)，并付諸實施。

3、校企深度融合，按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，建立工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)制度，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)基地，建立集教學(xué)、科研、實習(xí)、培訓(xùn)功能為一體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合基地，保證生產(chǎn)性實訓(xùn)占實訓(xùn)的60%以上，學(xué)生有半年以上的企業(yè)頂崗實習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)院發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，我國職業(yè)教育已進入非常重要的發(fā)展時期，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確了“十二五”時期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們需要認真學(xué)習(xí)課程理念，把握住其精髓讓其本土化，將課程改革進行下去。

［1］ 彭海濤.中加高職課程開發(fā)模式的比較研究［M］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2010.8(第23 卷第4 期)

［2］ 沈凱.加拿大職業(yè)教育的考察與思考［M］.中國西部科技，2012.11(第11 卷第11 期)

［3］ 鄧松林.加拿大職業(yè)教育的特色及啟示［M］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2010.2(第10 卷第1 期)

［4］ 谷溪.以百年理工學(xué)院為例談加拿大職業(yè)教育的特點及啟示［M］.2011.4