周 興，黃 佳

（1. 湖南文理學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，湖南 常德 415000；2. 常德長麓（茂林）培訓(xùn)學(xué)校，湖南 常德 415000）

1 馬斯洛的需求層次理論內(nèi)涵闡釋

馬斯洛在1943年出版的《人類動機理論》一書，提出了人類基本需求等級論，即需求層次論。這一理論認(rèn)為，人的需求按照先后次序分為五大類型。一是生理需求。生理需求是人類最基本的需求，在一切需求之中最占優(yōu)勢地位，若其得不到滿足，人類就無法生存。二是安全需求。滿足了生理需求，人接著就會產(chǎn)生安全需求。安全需求就是對人身安全、就業(yè)保障、工作和生活環(huán)境安全、經(jīng)濟上的保障等的追求。三是社交需求。人活在世上，需求愛情、友情，彼此關(guān)心和照顧，在家庭、組織、社會中，人渴望建立情感的聯(lián)系。四是尊敬需求。包括自尊和受人尊敬，例如個人成就和才干被其他人或者社會承認(rèn)。尊敬需求得到滿足，會使人感到自信、有價值、有力量、有能力并適于生存，對世界有用而必需。五是自我實現(xiàn)需求，即實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。這樣可以促使其潛在能力得以發(fā)揮，成為自己所期望的人，完成與自己的能力相稱的一切工作。

馬斯洛所提出的這些基本需求是按照等級分層，呈階梯式上升的，只有當(dāng)?shù)鸵患壍男枨螳@得滿足后，人們才會去追求高一級的需求。但這并不表明它固定于這樣的等級次序，而是根據(jù)特殊情況有所變化。此外，這種等級分層并不意味著只有低級的某種需求得到了百分之百地滿足，才會出現(xiàn)高一級的需求?，F(xiàn)實的情況是，人們的各種需求交叉在一起，共同存在，某些基本需求只要得到部分滿足就會產(chǎn)生上一級需求，形成一種“相對滿足”的狀態(tài)。

從馬斯洛的需求層次理論出發(fā)，對于一個組織系統(tǒng)來說，人居于中心地位，以人為本的管理理念尤其重要。首先，組織成員的行為受其動機需求的支配，我們必須承認(rèn)、尊重并滿足人的基本需求；其次，根據(jù)組織成員的需求建立相應(yīng)激勵措施以激發(fā)其行為的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不僅有利于促進(jìn)組織成員的發(fā)展，構(gòu)建實效性的成員隊伍，還有利于組織目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，基于需求層次理論來研究高校青年教師黨組織的建設(shè)具有一定的現(xiàn)實與理論意義。

2 高校青年教師黨建工作存在的問題

（1）高校對青年教師黨建工作重視不夠。在高校黨建的實際中，不同程度地存在著忽視青年教師黨員隊伍建設(shè)和思想政治工作建設(shè)，導(dǎo)致教師黨建方式方法陳舊、措施不力、實效性較差和工作重心偏離等后果，直接影響著青年教師黨建工作的發(fā)展。我們的黨務(wù)工作者往往把精力放在學(xué)生黨員的發(fā)展工作上，忽視了青年教師的培養(yǎng),他們常用傳統(tǒng)觀念評價中青年人，求全責(zé)備，影響了他們的入黨積極性；有的黨支部主動找中青年教師談心、主動幫助解決思想顧慮、主動幫助提高認(rèn)識的工作做得不夠甚至不做,有等待上門的思想；這些狀況客觀上影響了中青年教師入黨的積極性，久而久之，中青年教工對入黨產(chǎn)生泄氣情緒，抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

（2）高校普遍存在的“重業(yè)務(wù)、輕政治”的現(xiàn)象影響青年教師入黨的態(tài)度。近年來各高校都在大力發(fā)展，在職稱晉升、工資待遇等方面都直接與科研課題、論文、教學(xué)等量化考核指標(biāo)掛鉤，獲取更高的學(xué)歷（位）、撰寫高層次論文、晉升職稱往往是青年教師考慮的首要問題，甚至在一部分青年教師看來，讀學(xué)位、寫論文、評職稱，完成一定的教學(xué)任務(wù)是硬指標(biāo)，入黨是軟指標(biāo)。高學(xué)歷、高職稱在申請科研課題等方面有明顯優(yōu)勢，是不是黨員、政治思想狀況等軟指標(biāo)往往考慮較少，甚至認(rèn)為有時在評選、推薦優(yōu)秀人才時往往還會向無黨派人士或者民主黨派傾斜。

（3）受到拜金主義等不良思想的腐蝕。受到客觀大環(huán)境的影響，造成一些青年教師政治思想認(rèn)識模糊，人生追求注重自我價值對政治較為淡漠，缺乏對馬克思主義的思想教育，缺乏對國情、對社會主義歷史和黨的歷史的深刻了解等，缺乏為社會主義事業(yè)努力奮斗的責(zé)任心，導(dǎo)致他們政治熱情不高。受西方資本主義和新舊體制轉(zhuǎn)軌波動遺留問題等方面的影響，拜金主義思想的流行，給我國高校教育事業(yè)發(fā)展帶來了不利的影響。特別是有些青年教師黨員，大多剛從學(xué)校畢業(yè)，沒有經(jīng)過大風(fēng)大浪的鍛煉，思想更容易受到拜金主義的腐蝕，片面追求物質(zhì)利益，忽略了對思想政治追求，以金錢來衡量自己地位的高低和和受領(lǐng)導(dǎo)器重的程度。這種行為不但使自己的工作達(dá)不到應(yīng)要的效果，還可能會把這種不良的思想傳染給學(xué)生，使學(xué)生形成錯誤的價值觀和人生觀。因此做為一名合格的高校教師，不僅要有良好的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)還要擁有良好的健康向上的思想自覺加強黨性修養(yǎng)和提高防腐敗思想侵蝕的能力，特別是青年教師接受新事物比較強辨別能力相對薄弱，極易受外界各種不良思想的影響。

（4）缺乏有效的運行管理機制。新時期，盡管高校黨建在制度和措施上都取得較大進(jìn)步但是相對于不斷更新的管理制度而言，高校黨建制度無論在更新速度還是完備性上，都顯得相對薄弱；相對于較為完善的黨的各項制度而言，黨員教師的制度建設(shè)顯得較為單??；相對于執(zhí)行得較為剛性的行政管理制度而言，黨員教師的黨建制度定性多、定量少，顯得彈性有余而剛性不足。削弱了黨建工作的活力。由于受到教育體制改革、高校競爭壓力和評價體系等因素的影響，很多高校的政策導(dǎo)向重教學(xué)科研、輕黨建，直接導(dǎo)致黨建工作受到其他因素的干擾和沖擊。同時，教師黨建工作由于其性質(zhì)上的綜合性、方式上的柔性、成效上的隱性難以進(jìn)行量化管理和考核，因此在制度建設(shè)上或是缺位或是不科學(xué)，也在一定程度上影響了黨建工作的積極性。

3 馬斯洛需求層次理論視野下的高校青年教師黨建工作激勵機制分析

按照馬斯洛需求層次理論，高校青年教師的需求包括：生理的基本需求，以工資、良好的工作環(huán)境、福利為追求目標(biāo)；安全需求，以職業(yè)保障、意外事故的防止為追求目標(biāo)；社交需求，追求良好的人際關(guān)系、團體的接納、組織的認(rèn)同；尊重需求，對地位、榮譽、權(quán)力、等目標(biāo)的追求；自我實現(xiàn)需求，追求能發(fā)揮個體特長的環(huán)境、具有挑戰(zhàn)性工作。

3.1 滿足青年教師的低層次需求的后顧之憂

所謂低層次需求包括生理需求、安全需求和社交需求。

（1）建立績效工資薪酬制和解決青年教師住房問題。在政策和財力許可的范圍內(nèi)盡力提高青年教師工資待遇。特別是要建立績效工資制，給予合理的薪酬。青年教師的工作績效應(yīng)作為青年教師薪酬工資發(fā)放的重要依據(jù)，建立績效工資制，把收入與績效貢獻(xiàn)、責(zé)任掛鉤，充分發(fā)揮薪酬的激勵作用。針對青年教師工作的特殊性，以青年教師的工作態(tài)度為依據(jù)，以工作實績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)校一方面要把青年教師的崗位津貼納入學(xué)校內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，確保青年教師的實際收入與本校專業(yè)教師的平均收入水平相當(dāng)；另一方面要設(shè)立青年教師專項津貼，根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)與實際情況，對青年教師在實際工作中的無形支出予以適當(dāng)?shù)难a助，對于擔(dān)任兼職青年教師的專業(yè)教師，除了要發(fā)放青年教師津貼外，還可以具體情況折算工作量。另外在政策和財力許可的范圍內(nèi)盡力解決青年教師的住房問題。安居才能樂業(yè)，安居是樂業(yè)的前提條件。解決青年教師住房問題，是調(diào)動青年教師入黨積極性的重要措施。

（2）幫助解決青年教師的安全需求和關(guān)心婚姻問題。幫助解決青年教師的安全需求，給青年教師一個安全的工作生活環(huán)境。安全需求包括對人身安全，生活穩(wěn)定以及免遭痛苦威脅或疾病等的需求。和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前，人們唯一關(guān)心的就是這種需求。對青年教師而言，安全需求主要表現(xiàn)為人身安全、生活穩(wěn)定等，解決教師的安全問題，使他們能在祥和的藍(lán)天下發(fā)揮自己的才能，能為青年教師創(chuàng)造一個心靜如水的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，能讓青年教師充滿生活的穩(wěn)定感，對黨的執(zhí)政和發(fā)展充滿信心，才能激發(fā)他們?nèi)朦h的熱情。另外關(guān)心青年教師的婚姻問題，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系。社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會突出出來，進(jìn)而產(chǎn)生激勵作用。近些年，由于就業(yè)困難以及就業(yè)觀念的變化，異地就業(yè)情況愈來愈多，加上校園相對較封閉增加了青年教師婚姻選擇的局限性。他們的婚姻問題成為青年教師群體生活中的大問題。高校黨組織和工會等群團組織應(yīng)該利用學(xué)校內(nèi)外的社會關(guān)系和組織形式多樣的活動讓青年男女增加接觸的機會，幫助他們解決婚姻問題，在生活中培養(yǎng)對黨的感情和熱愛。另一方面高校黨組織和工會等群團組織可以營造學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，培育濃郁的文化學(xué)術(shù)氣氛。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要率先加強思想品德修養(yǎng)，清正廉潔，兩袖清風(fēng)。使人際關(guān)系盡量簡單化，避免青年教師為處理與教師之間的關(guān)系與黨員領(lǐng)導(dǎo)干部關(guān)系而傷神。

3.2 最大限度地滿足青年教師的穩(wěn)定持久的高層次需求

所謂高層次需求包括尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

（1）使青年教師得到最大限度的尊重。尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。在尊重需求方面，年輕教師的要求比較年長的教師更強烈。提高青年教師對自己工作的自豪感，有助于促進(jìn)工作的展開，有利于黨的各項事業(yè)的發(fā)展。青年教師的尊重需求主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面尊重自己的職業(yè)，尤其在人的個性得到張揚的今天和社會就業(yè)壓力陡然增強的情況下，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神；另一方面要求得到他人和社會的尊重，他們特別關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機會。當(dāng)他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r值的滿足而充滿自信。他們特別在乎社會以及領(lǐng)導(dǎo)的評價，因此必須在人格行為上最大限度地尊重青年教師。如果黨組織與他們經(jīng)常談心縮小垂直關(guān)系的距離，使青年教師與黨組織的心貼得更近。對他們在工作中取得的成績時常給予鼓勵表揚，確有才能者，要敢于大膽提拔重用。對于他們出現(xiàn)的非原則性的失誤或性格上的某種缺陷，要給予最大限度的包容，即使出現(xiàn)工作上的錯誤也要在尊重人格的前提下，用緩和迂回的辦法給予指正。如果不能滿足他們的尊重需求，就會使他們感到沮喪。久而久之會造成他們的職業(yè)倦怠心理。

（2）高校黨組織要盡力為青年教師搭建自我實現(xiàn)價值的平臺。自我實現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我價值實現(xiàn)或是發(fā)揮潛能。高校黨組織應(yīng)該給青年教師創(chuàng)造一個輝煌的舞臺。高校黨組織的角色就是搭臺，讓每一個角色都表演到位，高校黨組織就是要把青年教師推到前臺。讓青年教師做主角。青年教師在自我實現(xiàn)的需求方面，年輕教師的要求比較年長的教師更強烈。青年教師對自己要求在專業(yè)發(fā)展上要有較深的造詣，能寫出較高水平的論文；在教學(xué)上力求自己的學(xué)生成績突出，創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生，在政治上要求進(jìn)步，表現(xiàn)出極強的事業(yè)心和上進(jìn)心。如果工作的本身能讓青年教師充分發(fā)揮其潛能，使之感到有用武之地，有發(fā)展前途。那么這種工作本身就可以使之感到滿足。把青年教師安排在自我實現(xiàn)需求強烈的工作崗位，就是強化自我實現(xiàn)需求的最好條件，自我實現(xiàn)的滿足本身就是最大的激勵。

3.3 滿足青年教師的主導(dǎo)性需求

“同一時期可能有多種需求并存，但會有一個主導(dǎo)性需求。隨著條件環(huán)境的不同，每種需求都可能成為主導(dǎo)需求?！鼻嗄杲處熢诓煌瑫r期有不同的需求，在同一時期有多種需求，在各種需求中有一般的需求和最急迫的需求。作為高校的領(lǐng)導(dǎo)者，高校黨組織要了解青年教師不同時期的主導(dǎo)性需求，要找出教師最急迫的需求。這就要求高校黨組織深入調(diào)查，與青年教師打成一片，分析不同類型不同層次的青年教師需求的特點；分析同一類型，同一層次教師的不同需求，分析青年教師需求的變化與發(fā)展。靈活適當(dāng)、量力而行地滿足青年教師的主導(dǎo)性需求。因條件限制不能滿足的合理需求，要向青年教師說明情況，講明道理，并表明在條件許可后予以滿足，這樣做會得到青年教師的諒解，并能有效地保護(hù)他們的工作積極性。作為高校的領(lǐng)導(dǎo)者，高校黨組織要把滿足青年教師合理的不同層次的需求列入自己的工作日程，工作目標(biāo)不能僅僅停留在滿足青年教師的不同層次需求上，要把教師正當(dāng)需求與高校發(fā)展和黨組織建設(shè)的目標(biāo)結(jié)合起來，為建設(shè)理想中的高校而努力。同時要引導(dǎo)青年教師正確對待一時不能實現(xiàn)的不同層次的正當(dāng)需求，自覺調(diào)節(jié)需求與現(xiàn)實之間的矛盾。

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