袁寄華(廣東省東莞市粵華學(xué)校 523127)

首先是直入主題法，在化學(xué)課程中，適合應(yīng)用于沒有知識關(guān)聯(lián)的全新概念，比如核素、同位素、化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵。這些新的概念性知識完全脫離了日常生活，是學(xué)生完全沒有生活實踐的理論，而且枯燥易錯。針對于這樣的知識，我和多數(shù)老師一樣采用的方法是直入主題法，充分利用課堂時間。

其次是類比導(dǎo)入法，在講解當(dāng)中采用類比方式，容易降低理解難度。比如對于鹵族元素最高價氧化物的水化物的酸性的理解學(xué)生容易混淆，多數(shù)學(xué)生不容易理解。我的做法是以硫酸為例：把硫酸的電子結(jié)構(gòu)圖直接出示給大家，我把中間元素硫比作日常生活中的人，一個硫和四個氧是好朋友，硫酸中的氫也比作人，每個氫和一個氧是好朋友，硫得電子的能力強就比作日常生活中社交能力強的人，我的具體解釋是硫把四個氧牢牢地抓在自己的周圍，兩個氧由于硫的作用，就忽略了氫，所以，氫就容易脫離集體，那么氫一定是醋意十足，這個集體就酸性強，這樣同學(xué)們很快就能記住了，學(xué)生在考試過程中出錯率也很低。

第三是音樂導(dǎo)入法，這種方法在化學(xué)課程中我用的不多，但是在元素周期表這一節(jié)這種方法發(fā)揮了它很大的優(yōu)勢。我下載了一個元素周期表版本的流星花園的主題歌，就是說歌詞都是元素名稱，我是下課放的，結(jié)果學(xué)生由各自打鬧到馬上回到自己位置上去聽歌，而且對于歌詞有非常大的興趣，自然而然，學(xué)生就會讀元素周期表了，這樣達(dá)到了水到渠成的效果，所以音樂導(dǎo)入法有它出奇制勝的效果。

第四是視頻導(dǎo)入法，這種方法我用的最多，因為它方便，時間控制的非常好，而且學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象鮮明。我講解堿金屬元素的時候，為了讓學(xué)生能對堿金屬和水反應(yīng)有更深刻的認(rèn)識，我下載了由鋰到銫和水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，當(dāng)我放到鈉的時候，同學(xué)們已經(jīng)很興奮，當(dāng)視頻看到銣和銫的時候?qū)W生們驚呼起來，實驗現(xiàn)象深深的印入了學(xué)生的腦海，他們再也不會忘掉一種遇到水具有毀滅性危害的金屬銫。所以，下面我安排的金屬性，非金屬性的比較學(xué)生很容易就接受了。

第五是歸謬導(dǎo)入法，我上課時愿意給學(xué)生設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生根據(jù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識自己得出錯誤的答案，我再質(zhì)問他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的錯誤進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入正課。比如在講解可逆反應(yīng)的過程中，我會問學(xué)生可逆反應(yīng)方程式中反應(yīng)物濃度和產(chǎn)物濃度之間是否存在著一個簡單的代數(shù)關(guān)系，一般在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式計算中會用物質(zhì)的量做比例式的同學(xué)，通常在這個問題上會出錯，我設(shè)置這樣的導(dǎo)入的目的就是警醒這些學(xué)生不是所有的方程式中隨便可以應(yīng)用化學(xué)計量系數(shù)之比都等于物質(zhì)的量之比。這樣學(xué)生構(gòu)成了認(rèn)知沖突，更深刻的了解了化學(xué)方程式，而不是由于和之前的知識點有出入而導(dǎo)致半信半疑，或者雖然答題的時候?qū)懻_答案的但是自己卻不認(rèn)可。

第六是問題導(dǎo)入法，問題導(dǎo)入法也是我常用的方法，由于現(xiàn)在新課改的要求是把課堂還給學(xué)生，我又擔(dān)心學(xué)生自己看不懂，所以，我采用階梯式的問題導(dǎo)入方式，每節(jié)課7-8個大問題，學(xué)生把問題弄明白了，之后講解的內(nèi)容就相當(dāng)于回憶舊知一樣簡單，即使沒有弄明白的同學(xué)，他對不會的問題也有了深刻的印象，當(dāng)我在講解的時候?qū)W生就不會抓不住重點，重點抓住了，解決了，學(xué)生的信心就來了，課堂的興致也上升了，因為他們獲得了學(xué)習(xí)理科的成就感。

導(dǎo)入的方法還有很多，比如直接導(dǎo)入，激情導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，視聽導(dǎo)入等等，這些都需要我們教學(xué)一線的教師在實際教學(xué)過程中反復(fù)揣摩結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗還有學(xué)生的層次和學(xué)生接受問題的方式等等創(chuàng)造出亮點，學(xué)生自然會減少犯常識性知識性錯誤的可能。

[1]邵瑞珍主編·教育心理學(xué)·上?！ど虾＝逃霭嫔纾?997.

[2]杜偉宇，吳慶麟·概念改變的教學(xué)策略研究·課程·教材·教法，2005(2)；27-31.