周凇瓊

（三峽大學科技學院，湖北 宜昌 443002）

作者系三峽大學科技學院講師。

近年來，教育部一直大力推進大學英語教學改革。《高等教育司2014年工作要點》中指出“積極穩(wěn)妥推進大學英語教學改革，頒布實施《教育部關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，研究制定《大學英語教學指南》，改革大學英語教學評價導向、評價主體、評價內容，引導高校提供分類的高質量大學英語教學?！豹毩W院作為我國高等教育發(fā)展的產物，具有其自身的特點，也面臨著發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。其中，大學英語教學的質量對于其培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標具有極其重要的意義。眾多專家學者和高校一線英語教師都在不斷探索如何把大學英語課程建成大學生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質課程，以更好地滿足大學生接受高質量多樣化大學英語教學的需求、更加適應國家經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，對獨立學院大學英語教學改革進行研究具有很強的現(xiàn)實意義。

一、獨立學院大學英語教學存在的問題

自20世紀末第一所獨立學院成立至今，獨立學院的存在幾近二十年。在這期間，無論是從學校的數(shù)量上還是從其師生的數(shù)量上，獨立學院都得到了不斷的發(fā)展與壯大，今年，更有部分獨立學院進入了二本招生。然而，相對于整個獨立學院的快速發(fā)展，其大學英語教學改革的步伐仍顯緩慢。以筆者所在的三峽大學科技學院（以下簡稱科技學院）為例?？萍紝W院的前身三峽大學宜昌分校成立于2000年9月，發(fā)展至今已近14年，學生人數(shù)從建校初期的不到200人發(fā)展到了現(xiàn)在的10000多人，辦學規(guī)模不斷壯大。然而，就其英語教學而言，發(fā)展卻相對緩慢。筆者于2005年7月開始就職于科技學院，一直從事大學英語教學工作至今?？萍紝W院大學英語教學存在著以下幾個問題：第一，課程設置上較多的效仿了一二本院校大學英語的課程設置，并沒有結合獨立學院學生的特點更加合理科學的進行具有自身特色的大學英語課程設置，沒有將基礎英語教育和專業(yè)知識教育有機結合，因而很難從實際教學上達到培養(yǎng)具有一定英語綜合應用能力的應用型人才的培養(yǎng)目標。第二，沒有開發(fā)適合獨立學院學生的大學英語教學的教材。其所選用的教材是適用于一二本院校學生的教材。第三，課堂教學模式和教學方法相對單一陳舊。大學英語課堂上仍然沿用的是以教師講解為主，學生主聽的“填鴨式”模式，教學仍以學生通過大學英語四六級為導向，注重應試教育。第四，教學手段單一，仍沿用黑板加粉筆、教材的傳統(tǒng)手段，現(xiàn)代教育技術手段在大學英語教學中沒能得到較好的應用。即使部分獨立學院能夠提供大學英語多媒體教學的硬件條件，其多媒體教學的實際水平也僅停留在將板書搬上屏幕的階段，沒能結合學生的特點及其英語的實際水平開發(fā)適合獨立學院學生的大學英語教學軟件。

二、冰山理論

1895年，弗洛伊德與布羅伊爾合作發(fā)表的《歇斯底里研究》一書中，基于弗洛伊德的人格理論，他認為人的人格就像海面上的冰山一樣，露出來的僅僅只是一部分，即有意識的層面；剩下的絕大部分是處于無意識的，而這絕大部分在某種程度上決定著人的發(fā)展和行為。

美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質冰山模型，將人員個體素質的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用。

三、冰山理論與大學英語學習

從冰山理論的基本內容不難看出，真正決定人與人之間差異的恰恰是隱藏在冰山之下的那個部分，即人的社會角色、自我形象、特質和動機等。社會角色由社會地位和身份所決定，而非自定的。自我形象是自己頭腦中如何看待自己的方式。它是人的內心里關于自己是個怎樣的人，應該成為一個怎樣的人的指針。它是內在的精神導師，告訴你該如何去做。它就像自我實現(xiàn)的預言。特質（性格）指個性、身體特征對環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來的持續(xù)反應。動機指在一個特定領域的自然而持續(xù)的想法和偏好（如成就、親和、影響力），它們將驅動，引導和決定一個人的外在行動。

與一二本院校的學生相比，獨立學院的學生往往帶有自卑感，覺得自己不如一二本院校的學生優(yōu)秀，即使再努力、做得再好，始終是獨立學院的學生，始終被貼上了獨立學院的標簽。這種 “獨立學院學生”的社會角色往往導致其樹立不自信、認為自己不如人的自我形象并以此為借口降低自我要求。長久以往，使其形成缺乏學習熱情，對學習不感興趣的特質。這些都極大程度地影響著他們的學習動機，導致被動消極學習甚至厭學、棄學等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再者，相對于用母語教授的課程而言，《大學英語》課程用外語進行教學，這本身就增加了學生學習的難度，需要學習者付出更多的努力。在學習過程中，往往稍一走神或者不能及時復習鞏固就聽不懂了，且自學難度也相對較大。學生往往聽不懂就更不愿意聽了，如此惡性循環(huán)，學習的信心、熱情和動機逐漸消磨殆盡直至最終的完全放棄。由此可見，如果不能持續(xù)學習的熱情和學習動機，堅定學習信心，很難把英語學習堅持下來并取得一些成就。此外，相比于一二本院校的學生，獨立學院的學生本就是在高考中表現(xiàn)稍遜色的學生，分數(shù)對他們的打擊也易挫敗他們的學習信心。因此，在《大學英語》課程成績的評定上，也應探索新方式，不唯分數(shù)論，重視平時的課堂學習。

四、冰山理論對獨立學院大學英語教學改革的啟示

根據(jù)獨立學院大學英語教學注重培養(yǎng)學生語言的實際應用能力的教學目的以及獨立學院學生的特點，基于冰山理論，筆者認為獨立學院《大學英語》在課程設置和課程教學的實際過程中以及教材的選用等方面都不能簡單照搬一二本院?；蚱淠阁w大學《大學英語》的那一套，而應結合其辦學特點合理設置《大學英語》課程，制定適合自己的《大學英語》教學大綱以及能夠鼓勵學生重視課堂英語學習的課程成績評定方式。

在進行《大學英語》課程設置和教學大綱時，應加重實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例，從課時上保證能有充分的時間進行聽說能力的訓練和培養(yǎng)。在大學一年級學生入學初期就應該將教學的重點引向英語交際能力的訓練和培養(yǎng)上，使大學英語教學區(qū)別于高中英語教學，采取以學生為中心、學生參與度高的課堂形式（如role-play，discussion，group work等），鼓勵學生多參與、多體驗，通過體驗式的學習而有所獲。在教學內容上應多選擇學生興趣高的、與社會日常生活或者與學生的專業(yè)及其日后的工作緊密相關的內容，使學生對所學的內容充滿興趣，從而保證其英語學習的興趣。目前就教材而言，鮮有專門針對獨立學院學生的大學英語教材，獨立學院大學英語教師可考慮結合本院學生的實際自編教材或教學補充材料，這樣既可以保證教材難度適合學生的英語水平，又可以適時增補一些當下流行的內容，保證教學內容的時效性和新鮮度，充分調動學生學習的熱情和積極性。在課程考試形式和課程成績評定方法上，也可以嘗試探索新的方式，而不以傳統(tǒng)的試卷的形式，簡單地以試卷的分數(shù)評定學生的成績；可以適當加大平時成績在該課程成績中的比重，這樣，學生將會更重視課堂學習，課堂的參與度自然就會提高，聽說等實踐機會也就相應增多，從而真正促進其英語應用能力的培養(yǎng)。筆者任職的三峽大學科技學院已組織大學英語教師嘗試著進行《英語聽說》課程補充教學材料的編寫；部分教師已在其《大學英語》課堂教學中試行以學生為中心的課堂教學模式，通過大量的 role-play，discussion，group work等課堂活動提高學生的學習積極性，從而促進其英語應用能力的培養(yǎng)。在成績評定上，院領導也在最近的講話中傳達了擬嘗試“重課堂輕考試”的新的成績評定方式的想法，目前正處在意見征詢階段。

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[4]趙燕. 合理運用“冰山理論” 有效提高語文教學[J]. 語數(shù)外學習，2013，（6）.