沈 莉

（南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系，江蘇 南京 210046）

一、引言

學(xué)習(xí)總是發(fā)生在特定的環(huán)境中，某些環(huán)境是非常有利于人類(lèi)認(rèn)知、情感和道德以及社會(huì)的發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)家羅伯特·斯坦伯格（Robert Sternberg，1985）認(rèn)為通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)環(huán)境教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)和進(jìn)步，學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的智力和非智力因素及其對(duì)情感發(fā)展的作用是不容忽視的。對(duì)于語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，知曉生態(tài)環(huán)境的因子在哪些方面以何種方式對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響尤為重要。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校作為社會(huì)這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，我們需要重新審視它的發(fā)展。目前在我國(guó)各類(lèi)高等院校都基本開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，從學(xué)校生態(tài)環(huán)境來(lái)看，在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和校園文化氛圍等方面，大學(xué)教育都離不開(kāi)英語(yǔ)課程。高等院校英語(yǔ)教學(xué)涉及數(shù)百萬(wàn)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)等問(wèn)題，不同的高等院校有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生情況也各不相同，但英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)卻高度一致：通過(guò)學(xué)期課程考核、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)或?qū)I(yè)四八級(jí)考試。眾多大學(xué)生們并非為了真正提高自己的綜合素質(zhì)和交際能力而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。束定芳（2013）認(rèn)為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該研究歐洲國(guó)家的“用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)學(xué)位課程”的做法，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位為高等教育國(guó)際化服務(wù)，根據(jù)這一目標(biāo)，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程要求、教師培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)估等方面要進(jìn)行革命性的大調(diào)整。

自改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)改革教學(xué)先后經(jīng)歷了三次重大改革（蔡基剛，2010）；第三次改革從 2004年試點(diǎn)后于2007年在全國(guó)高校展開(kāi)。包括公安院校在內(nèi)的全國(guó)許多高校都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了很大的調(diào)整，壓縮了課時(shí)和學(xué)分，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授（2011）、南京大學(xué)王守仁教授（2011）和很多語(yǔ)言學(xué)家達(dá)成共識(shí)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向 ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)-English for Special Purposes）。但是改革需要遵循生態(tài)學(xué)的基本原理才能確保英語(yǔ)課程平衡、穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展。

二、生態(tài)學(xué)視角下宏觀解讀公安課程體系

德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年把“生態(tài)學(xué)”定義為研究生物體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)研究不僅關(guān)注個(gè)體和環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)也要研究環(huán)境中人、各種資源及物資的生產(chǎn)和分布等情況。此后生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論和原理被應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)研究中，20世紀(jì)初教育生態(tài)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，21世紀(jì)以來(lái)隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，人們對(duì)高質(zhì)量的教育生態(tài)的需求日益增長(zhǎng)，越來(lái)越多的人開(kāi)始研究教育生態(tài)主題與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系。社會(huì)和臨床心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner，1979）在他的著作《人類(lèi)生態(tài)學(xué)》。中寫(xiě)道：“為了正確了解人們的成長(zhǎng)過(guò)程，我們必須考慮到他們的生態(tài)環(huán)境，即他們所生活的周?chē)h(huán)境系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等。在此理論基礎(chǔ)上，我們不妨把高等教育這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)看作社會(huì)這個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)，而高等院校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)又是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它有著自身的客觀發(fā)展規(guī)律，反映出教育和外部環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，課程布局、課程內(nèi)容、學(xué)生、教師、課堂、任務(wù)等都是其中的因子，各個(gè)因子要找到恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位置才能維護(hù)好教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展離不開(kāi)宏觀的布局和微觀的調(diào)控。

從宏觀角度看，公安院校開(kāi)設(shè)的課程主要涉及人文、法律、計(jì)算機(jī)、公安學(xué)等公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以必修和選修兩種方式開(kāi)設(shè)。有的院校根據(jù)辦學(xué)特色還開(kāi)設(shè)了一些特色課程，如南京森林警察學(xué)院的課程設(shè)置中涵蓋了林業(yè)、森林消防、情報(bào)等方面。從微觀角度看，陳堅(jiān)林（2010）認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)也是一種生態(tài)系統(tǒng)，可以用生態(tài)學(xué)的原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系和作用，探討英語(yǔ)教學(xué)的各種現(xiàn)象和成因，研究其生態(tài)特征、功能演化和發(fā)展的規(guī)律。在公安院校中，英語(yǔ)課程大多涵蓋大學(xué)英語(yǔ)課程和公安英語(yǔ)課程（即ESP）；大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)和ESP生態(tài)系統(tǒng)可以說(shuō)是公安院校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中不可以或缺的元素。

三、生態(tài)學(xué)視角下ESP課程體系的微觀構(gòu)建

（一）ESP理論

ESP理論的定義始于20世紀(jì)60年代著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德給出的定義，后來(lái)哈欽生和沃特斯（1987）給出了更為準(zhǔn)確的定義；經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展ESP逐步發(fā)展成為語(yǔ)言學(xué)學(xué)科體系的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。ESP被定義為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，沒(méi)有特殊的教學(xué)材料，在多元化的教學(xué)理念下基于學(xué)習(xí)者的目的來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的研究始于本世紀(jì)70年代楊惠中教授對(duì)這一理論的介紹，從前期的國(guó)外理論研究介紹到ESP在教學(xué)中的應(yīng)用，ESP教學(xué)也逐漸在英語(yǔ)教學(xué)中占有一席之地，越來(lái)越多的學(xué)者加入 ESP的研究行列，在中國(guó)知網(wǎng)中以“ESP”為主題詞的文章多達(dá) 6761篇（2000年至今）。ESP理論的確為培養(yǎng)科技、商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)、海事、公安等領(lǐng)域的復(fù)合型英語(yǔ)人才提供了更好的理論和實(shí)踐平臺(tái)。

（二）構(gòu)建ESP課程體系必須遵循生態(tài)平衡規(guī)律

高一級(jí)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了變化之后，次一級(jí)的生態(tài)系統(tǒng)也隨之相應(yīng)發(fā)生了變化；要維持原有生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展改革必須遵循生態(tài)平衡的規(guī)律。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革施行以來(lái)，公安院校的英語(yǔ)教學(xué)改革也隨之展開(kāi)。高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系包括通用英語(yǔ)（EGP）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）和通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)（EGE）：EGP是ESP的基礎(chǔ)和前提，以傳授學(xué)習(xí)者英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能為目的；而ESP則是EGP的延伸和拓展，以實(shí)用性和應(yīng)用性作為課程的出發(fā)點(diǎn)。以南京森警院為例，英語(yǔ)課程屬于人文學(xué)科、公共基礎(chǔ)課中的一門(mén)必修課，英語(yǔ)課程包括 EGP（即大學(xué)英語(yǔ)）和ESP（即警務(wù)英語(yǔ)）兩門(mén)課程，它們是英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)的核心組成部分，課時(shí)改革之后大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)由原來(lái)的224學(xué)時(shí)削減為128學(xué)時(shí)，其中大學(xué)英語(yǔ)為96學(xué)時(shí)，警務(wù)英語(yǔ)為32學(xué)時(shí)。根據(jù)2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)課程是在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，而警務(wù)英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性警務(wù)人才為目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的，課程旨在提高學(xué)習(xí)者的涉外英語(yǔ)知識(shí)水平和技能水平，因此這兩門(mén)課程在“教學(xué)目標(biāo)”上是高度統(tǒng)一的；作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)框架。但是要維持英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的平衡教學(xué)者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課程的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等變化因子，通過(guò)及時(shí)調(diào)整兩門(mén)課程的課時(shí)數(shù)、課程的內(nèi)容和目標(biāo)等以達(dá)到系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

（三）構(gòu)建ESP課程體系必須以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向

EGP和ESP的核心區(qū)別在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不同，EGP課程的側(cè)重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，而 ESP課程則側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。為了解學(xué)習(xí)者對(duì)警務(wù)英語(yǔ)課程的需求狀況，筆者在2012年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目中曾對(duì)全校偵查、治安、信息、警管、刑技、特警等專(zhuān)業(yè)的 523名12級(jí)本科生和南京市（秦淮區(qū)、白下區(qū)、玄武區(qū)、鼓樓區(qū)、建鄴區(qū)、棲霞區(qū)、特警支隊(duì)及祿口機(jī)場(chǎng)等地）178名在職民警發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，82.7%的本科生都認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)警務(wù)英語(yǔ)課程，希望學(xué)習(xí)到涉及網(wǎng)絡(luò)犯罪、反恐、接報(bào)案、緝毒、交通巡邏、安保、防火、野生動(dòng)植物保護(hù)等方面的警務(wù)聽(tīng)說(shuō)技能；從南京地區(qū)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)的在職民警都覺(jué)得有必要開(kāi)設(shè)警務(wù)英語(yǔ)課程或者參加相關(guān)的培訓(xùn)，以滿(mǎn)足個(gè)人自身發(fā)展的需要和國(guó)際間警務(wù)合作交流的需要，他們希望學(xué)習(xí)到日常警務(wù)詞匯、短語(yǔ)和簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)、了解不同國(guó)家警察文化背景知識(shí)等。因此警務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展教學(xué)，以能力培養(yǎng)為核心。李響、劉娟（2011）曾以廣東警官學(xué)院2006級(jí)本科生為受試者，對(duì)在校生的警務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了警察英語(yǔ)課程設(shè)置要以聽(tīng)說(shuō)為主，采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，教學(xué)內(nèi)容必須與基礎(chǔ)警察崗位需求一致。筆者也認(rèn)為警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的一個(gè)因子，能更加激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)課程越來(lái)越不受重視的真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型涉外警務(wù)人才的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是為了使英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更好的平衡和發(fā)展，在改革的過(guò)程中我們要分別從宏觀和微觀的角度考慮到英語(yǔ)課程的設(shè)置和內(nèi)容的安排是否符合生態(tài)學(xué)原理。公安院校的大學(xué)英語(yǔ)改革同樣要考慮到社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求。社會(huì)的快速發(fā)展需要培養(yǎng)一支“懂經(jīng)濟(jì)、懂科技、懂外語(yǔ)、懂WTO規(guī)則”的新型公安執(zhí)法隊(duì)伍。ESP課程的設(shè)置絕不是破壞了英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，而是大學(xué)英語(yǔ)課程的有益補(bǔ)充，是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的需求。

[1] Sternberg， R.J.: Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence.[M].New York: Cambridge University Press.1985.

[2] 束定芳.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，（5）.

[3] 蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（3）.

[4] 蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，（7）.

[5] 王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（1）.

[6] Bronfenbrenner，U.The Ecology of Human Development.[M].Cambridge， Mass.: Harvard University Press.1979.

[7] 陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[8] Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach.[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[9] 李響，劉娟.警察院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.