王曉蕾

（南通職業(yè)大學，江蘇 南通 226007）

20世紀90年代我國大學生分配制度進行了重大改革，畢業(yè)生由國家“包分配”、“包學費”到從一定范圍的“供需見面、雙向選擇”，再到逐步實行建立人才市場、畢業(yè)生自主擇業(yè)，2000年大學畢業(yè)生“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄用”的新機制全面正式出臺。與此同時隨著高校擴招，畢業(yè)人數(shù)逐年增加，以及近幾年我國經濟發(fā)展速度相對趨緩，造成了整個社會就業(yè)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，大學生就業(yè)壓力空前巨大，畢業(yè)后即失業(yè)現(xiàn)象也越來越嚴重。如何在競爭激烈的就業(yè)市場里得到企業(yè)的青睞并順利獲得一份工作，是目前大學生亟須解決的問題，在這種環(huán)境背景下，高校職業(yè)生涯教育的開展就顯得尤為重要與緊迫。

職業(yè)生涯教育理論最早來源于20世紀初美國波士頓大學教授帕森斯（Parsons）提出的職業(yè)指導理論。美、英、日等國學者立足其國情從不同角度對職業(yè)生涯教育進行了詮釋。我國對于職業(yè)生涯教育研究尚晚，近幾年研究趨多，綜合國內外學者的研究，并結合我國目前職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，將職業(yè)生涯教育定義為：有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

一、當前我國職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

據(jù)麥克思2012年中國大學生就業(yè)藍皮書指出“2011屆大學畢業(yè)生中，有60%的人認為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，在認為工作與職業(yè)期待不吻合的2011屆大學畢業(yè)生中，有36%的人認為目前工作不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還有22%的人認為目前工作不符合自己的興趣愛好。有34%畢業(yè)生在畢業(yè)半年內發(fā)生過離職”。這一系列數(shù)據(jù)背后彰顯出我國在職業(yè)生涯教育方面的不足，遠遠不能滿足大學生職業(yè)發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1．職業(yè)生涯教育理念的淡薄。由于我國基礎教育中缺乏職業(yè)生涯發(fā)展意識培養(yǎng)，很多學生在進入大學前沒有相應的職業(yè)規(guī)劃，選擇專業(yè)主要是看就業(yè)市場是否好找工作、工作待遇是否穩(wěn)定，工作環(huán)境是否舒適、少部分學生填報專業(yè)時盲目聽從家長的意見，而忽略了自己的職業(yè)興趣和自我的內心需求，加之高校在這方面教育的薄弱，造成眾多大學生入校后對專業(yè)學習很迷茫，學習目標不明確，對自己的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)興趣也不清楚，大學生活無規(guī)劃，等到畢業(yè)找工作時，面對眾多就業(yè)崗位，無從下手，不清楚自己到底適合什么工作崗位。這也造成很多畢業(yè)生在工作一段時后發(fā)現(xiàn)目前的工作崗位根本不符合自己的職業(yè)期待而離職，但是從學生個體長遠發(fā)展來看，這種頻繁離職并不利于畢業(yè)生以后的職業(yè)發(fā)展。

2．學校機構設置的不合理。綜觀我國各大高校，絕大多數(shù)只是設立了就業(yè)指導中心，極少數(shù)高校設立了職業(yè)生涯教育部門，但就工作重點來看依舊停留在就業(yè)指導層面，更多的是關注大學生一次性就業(yè)時求職技巧的傳授，而忽略了學生可持續(xù)發(fā)展的終生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3．教師專業(yè)性不強，師資力量嚴重不足。目前高校從事大學生職業(yè)教育的教師基本以社課老師和輔導員為主，他們沒有企業(yè)工作背景，缺乏對職業(yè)的感性認識，而職業(yè)生涯教育專業(yè)性要求較高，從業(yè)人員應具有基本人力資源管理知識和企業(yè)從業(yè)背景。而高校卻缺乏這部分知識的教師，這也導致職業(yè)生涯教育效果的不到位。從社會培訓角度來看，自1999年實施職業(yè)指導師資格鑒定以來，有5萬人獲得職業(yè)資格證書，其中高級職業(yè)指導師不足3000人，與此相對應，2014年全國大學畢業(yè)生將超過700萬人，生師比嚴重失衡，遠遠不能滿足大學生職業(yè)生涯教育的需求。

4．課程設置不盡系統(tǒng)科學。我國高校雖然已開設了相應的職業(yè)指導課程，但從課程內容來看，更多以就業(yè)政策、就業(yè)形勢、就業(yè)技巧為主，其重點落在一次就業(yè)成功的層面上，而職業(yè)生涯教育所占比例較少，沒有與學生專業(yè)方向、以后可能要從事的職業(yè)內容相融合，加之教學理論性強，實踐性弱，教學形式單一，課時安排不合理，造成眾多學生不重視職業(yè)指導課，純粹敷衍了事。

5．缺乏就職體驗?，F(xiàn)階段，我國高校提供給學生的就職體驗崗位較少，即使有也主要是結合教學實踐課，偏重專業(yè)技能提高的專業(yè)實習；并沒有讓學生真正體驗到職業(yè)工作的意義，了解到產業(yè)變遷的趨勢，認識到職業(yè)素質的要求，并就此樹立正確的職業(yè)觀，這無益于學生終身就業(yè)能力的提高。

二、基于國外職業(yè)生涯教育的先進經驗建立一套適合我國國情的職業(yè)生涯教育模式

英國高校的職業(yè)生涯教育從19世紀末開始，在第二次世界大戰(zhàn)后高校擴招期間有了長足發(fā)展，并在經后英國經濟發(fā)展中起到重要作用，其教育模式在全球產生了深遠影響。英國職業(yè)生涯教育的精髓是突出學生的個體地位，喚醒學生的獨立工作能力和創(chuàng)造性思維，是以提高學生“受雇能力”為核心目標，開設“職業(yè)生涯管理技能課程”、開展“雇主價值體驗”活動和為學生提供“專業(yè)化咨詢指導”。其職業(yè)生涯教育高度重視市場需求的工作導向，既注重學生的現(xiàn)實就業(yè)要求，也能使學生得到面向一生職業(yè)發(fā)展的知識和技能。

日本在20世紀90年代隨著泡沫經濟的破裂，社會整個就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，原有的終身雇傭制度瓦解，大量的應屆畢業(yè)生不再受到企業(yè)的青睞，畢業(yè)后即失業(yè)現(xiàn)象越來越嚴重，以致影響到日本整個社會的穩(wěn)定，在這種環(huán)境背景下，1999年日本在中央教育審議會發(fā)表的報告中首次提出“職業(yè)生涯教育”概念，日本高校開展職業(yè)生涯教育目標有三點，即職業(yè)觀、勤勞觀的培養(yǎng)；與職業(yè)有關的知識技能的學習；在了解自我基礎上的職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，根據(jù)此教學目標，各高校主要從機構設立、課程改革、提供實習體驗三方面來開展職業(yè)生涯教育。日本高校通過完善的職業(yè)生涯教育體系，幫助學生正確認識自己、了解社會和職業(yè)，通過必要的技能知識學習以及主觀認識能力的培養(yǎng)，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，順利完成從學校到社會的角色轉變，并影響一生的職業(yè)觀。

針對我國職業(yè)生涯教育起步晚，在教育理念、機構設置、師資力量、課程設置、就職體驗等方面都存在很大足，為此我們要積極向國外先進國家學習經驗，建立一套適合我國國情的職業(yè)生涯教育模式。

1．樹立科學正確的職業(yè)生涯教育理念

（1）學校培養(yǎng)學生的質量最終要由企業(yè)來衡量，當前企業(yè)用人單位更多看重的是學生的理解能力、推理能力、解決問題能力、任務執(zhí)行能力等，為了將學生培養(yǎng)成為企業(yè)所需人才，高校開展職業(yè)生涯教育應以提高學生的“受雇能力”為教育的核心目標。所謂“受雇能力”就是畢業(yè)生在勞動力市場上具有被用人企業(yè)所需要、認可并有吸引力的技能總和?！笆芄湍芰Α辈粌H是獲得最初的就業(yè)能力，同時還是具有持續(xù)就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力，為達到這一教育目標，高校必須改變原有的教育形式，積極與政府、企業(yè)溝通聯(lián)系，加強政、校、企三方合作，與相關企業(yè)人力資源部門開展通力合作，借鑒企業(yè)人才管理先進經驗，建立以“企業(yè)需求為導向”的職業(yè)生涯教育模式。

（2）要改變過去短期化教育行為，實施職業(yè)生涯教育的全程化。針對剛剛踏進校園的新生來講，要在原有開設的專業(yè)前瞻性認識課程當中，滲入職業(yè)教育內容，使學生全面而系統(tǒng)了解所學專業(yè)和所從事職業(yè)之間的關系，了解所學課程與職業(yè)選擇的關系，了解專業(yè)技能與就業(yè)的關系，了解就業(yè)與職業(yè)長遠發(fā)展的關系，促使學生能明確學習課程的目的，增強學習動力，明確規(guī)劃大學期間的學習生活。進入高年級后，學校就要積極結合各專業(yè)實踐課程，進一步加強學生的專業(yè)學習能力，努力提高專業(yè)技能，并通過實踐教學，灌輸職業(yè)道德意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。同時，要積極鼓勵學生參加各種學校社團活動、社會實踐活動，如學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、青年創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者服務活動、科技文體活動等，通過這些活動，來加強學生的語言表達能力、組織協(xié)調能力等，進一步提升學生在就職中的“受雇能力”，為今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。而針對畢業(yè)生，重點要結合已開設的就業(yè)指導課，幫助學生認清就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的關系，就業(yè)時的政策、形勢講解、求職材料、職業(yè)禮儀、面試技巧等就業(yè)技能的講解，可以幫助學生一次性成功就業(yè)。同時向畢業(yè)生講解如何調整就業(yè)心態(tài)、如何融入企業(yè)、如何真正成為職業(yè)人這些關于職業(yè)方面的內容則是更多關注學生就業(yè)后的發(fā)展。通過全程化的職業(yè)生涯教育，緩解當前 “學生所學”與“企業(yè)所需”造成的“人職不匹配”的結構性失業(yè)問題，使更多的學生在完成一次性就業(yè)的同時，能更多關注自身的職業(yè)發(fā)展需要，從而實現(xiàn)自我的職業(yè)理想。

2．高校應專門設立獨立的職業(yè)生涯就職中心，明確工作目標和工作責任。對外要“引企入校”，加強與企業(yè)聯(lián)系溝通，讓企業(yè)了解學校人才培養(yǎng)方式，重視企業(yè)的意見和反饋，邀請企業(yè)人力資源部門為畢業(yè)學生開展面試仿真招聘練習，并參與職業(yè)生涯技能課程的授課；組織學生到企業(yè)參觀學習，了解企業(yè)文化，使學生能全面提高用人企業(yè)價值體驗。對內要全天候為學生提供各項咨詢，包括職業(yè)介紹、職業(yè)決策、就業(yè)體驗、求職技巧、心理輔導等。并通過建立的專門職業(yè)生涯教育網站提供在線咨詢、在線輔導。開展各種職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、面試模擬大賽等活動來使學生積累實戰(zhàn)經驗，提高學生溝通能力。

3．結合企業(yè)需求，制訂科學合理的職業(yè)生涯教育課程。職業(yè)生涯教育課程的開設是為了讓學生明確自己的就業(yè)優(yōu)勢和畢業(yè)后可供選擇的職業(yè)，從而理性決定，并進一步學習獲得理想職位所需要的各項技能，這一要求必須高校擯棄過去以學校為中心的人才培養(yǎng)要求，對現(xiàn)有的不符合企業(yè)要求的課程進行改革，可以將學校原有開設的“就業(yè)指導課”、“創(chuàng)業(yè)教育課”、“人文素養(yǎng)課”、“法律基礎課”等進行整合，互相融合、互相滲透，并加入“生涯開發(fā)”、“職業(yè)學概論”、“職業(yè)選擇與實現(xiàn)自我”“社交技能”、“口才與公務寫作”、“自我探索”等內容，并適當增加課時。在教學形式上，可通過理論學習、案例分析、實踐操作、模擬演練等傳統(tǒng)的課堂學習，以及利用現(xiàn)代科技手段如網絡平臺等，時時為學生提供多樣化的學習空間，確保每個學生都能得到相應的輔導。

4．打造一支專業(yè)化師資隊伍，學校要充分利用學?，F(xiàn)有資源，積極發(fā)揮專業(yè)教師、班主任、輔導員的作用，鼓勵教師們參加全國職業(yè)指導師、人力資源師等培訓，利用寒暑期積極下企業(yè)學習參觀，以便了解各產業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)指導能力，并通過專業(yè)課、班會、課外活動等形式開展積極有效的職業(yè)生涯教育。學校還要聘請一批企業(yè)資深專家來校擔任職業(yè)指導專家，通過專題講座、就業(yè)沙龍等形式講解各行業(yè)最新發(fā)展趨勢、企業(yè)用人要求、職業(yè)禮儀等來自職場的最新知識。通過建立校內外專業(yè)教師團隊，可以提升職業(yè)生涯教育的師資隊伍，為學生提供最新、最全、最具實效性的指導。

5．高校應在政府的大力支持下與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略性合作協(xié)議，讓學生能定期前往企業(yè)開展就業(yè)實習，通過該項實習制度，讓學生盡快融入企業(yè)、了解企業(yè)文化，獲得就業(yè)體驗。同時積極“引企入?！?，讓企業(yè)全面了解學校在人才培養(yǎng)模式、課程開設等方面的信息。通過三方互動合作，一方面使學生了解自己的職業(yè)興趣、了解社會、了解職業(yè)，進一步端正就業(yè)心態(tài)，平穩(wěn)從“學校人”轉為“企業(yè)人”，另一方面，可也以讓企業(yè)在互動中了解學生情況，找到適合本企業(yè)需要的人才。

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