鐘三宇，鄭少菊，王突梅

（福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建 福州 350108）

所謂的實(shí)踐教學(xué)包括：案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、診所式教學(xué)以及法制宣傳等其他教學(xué)模式。案例教學(xué)是指學(xué)生通過運(yùn)用法律分析、研究案例，對之提出處理意見。本文以2010級醫(yī)事法律班級民事訴訟法實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合現(xiàn)今實(shí)踐教學(xué)的前沿動向和形勢，希望對深化我校教學(xué)模式改革和推動實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展有所裨益。

一、民訴法實(shí)踐教學(xué)的展開與模式化

實(shí)踐教學(xué)法對于民事訴訟法的學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。福建中醫(yī)藥大學(xué)2010級醫(yī)事法律班級的學(xué)生開展了多元的實(shí)踐教學(xué)活動，由學(xué)生直接參加實(shí)踐活動，運(yùn)用所學(xué)知識分析討論生活中出現(xiàn)的法律問題，以檢測自己的知識水平。通過情景演示、模擬法庭、學(xué)生講課三個活動生動地演繹教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化、豐富法學(xué)教育。

（一）情景演示

情景演示是由3到4個學(xué)生組成一個小組，選定主題，對社會中的某一法律問題進(jìn)行個例演示。小組情景演示之后，由后一組同學(xué)對前一組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評，最后由教師進(jìn)行總點(diǎn)評。比如，同學(xué)以專家點(diǎn)評具體的古董碰瓷事件為切入點(diǎn)，揭示了碰瓷事件背后所隱藏的黑幕。案例講述了廈門的強(qiáng)女士到福州辦事不幸遇到騙子以撞壞其古董為由的訛詐索賠事件。騙子與同伙巧妙地利用了群眾的譴責(zé)力使強(qiáng)女士處于弱勢，并抓住了強(qiáng)女士急于辦事而迫切希望擺脫糾紛的心理，最終迫使強(qiáng)女士選擇了花錢擋災(zāi)的方式。演示的最后，第一組的同學(xué)選擇了通過主持人與法學(xué)專家的互動環(huán)節(jié)來對碰瓷事件做出具體點(diǎn)評，闡述了碰瓷所觸犯的法律及要承擔(dān)的法律后果。

（二）模擬法庭

模擬法庭是通過選用典型案例，讓學(xué)生分別模仿合議庭成員、代理人、當(dāng)事人等角色，依照相關(guān)程序法的規(guī)定，模擬整個案件庭審過程的實(shí)踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)由12名同學(xué)組成。同學(xué)模擬了改編的保險合同糾紛案：圣億公司職工郭其剛駕駛閩BG8109號重型卸貨車與騎自行車的黃梅相撞，造成黃梅當(dāng)場死亡及車輛受損的交通事故，受害人家屬要求太平洋深圳分公司協(xié)助賠償遭拒絕引起爭議。

本次模擬法庭小組的同學(xué)提前三周就開始全面地搜集資料，從零散的案件材料入手分析案件事實(shí)，尋找法律真像，運(yùn)用證據(jù)，找出法律要點(diǎn)并形成自己的法律意見，同時考慮對方可能提出的論點(diǎn)論據(jù)，并撰寫相關(guān)的法律文書如起訴書和答辯狀，原、被告雙方的證據(jù)清單等。根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，法庭圍繞案件爭議焦點(diǎn)：郭其剛所駕駛的重型卸貨車不符合質(zhì)量要求；郭其剛屬于無證駕駛；賠償金額僅限于交強(qiáng)險的死亡傷殘賠償限額11萬元而展開辯論。同學(xué)們在復(fù)雜的案件中抽絲剝繭、層層分析、充分發(fā)揮積極性，使模擬法庭得以順利進(jìn)行。

（三）學(xué)生講課

傳統(tǒng)的法學(xué)教育整個課堂以教師講授和和教材為核心，學(xué)生在課堂上顯得被動，學(xué)習(xí)效率不高，這違背了教學(xué)的初衷。截然不同，學(xué)生講課以學(xué)生為主體展開，讓學(xué)生與老師換位教學(xué)，突破傳統(tǒng)法學(xué)教育滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生對于“教師”一職身臨其境，既可以了解教師傳道授業(yè)的艱辛，又充分調(diào)動了自己主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生講課環(huán)節(jié)共有兩名學(xué)生報名參加，由教師事先選定課程中相對簡單的章節(jié)即特別程序一章，并根據(jù)課程內(nèi)容分配教學(xué)范圍。其中一名學(xué)生介紹選民資格案件和認(rèn)定財產(chǎn)無主案件的審理程序，另一名學(xué)生則對宣告公民失蹤案件、宣告公民死亡案件和認(rèn)定公民無民事行為能力、限制民事行為能力案件的審理程序進(jìn)行講解。學(xué)生通過各種渠道查找資料、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)、繪制表格、制作PPT，與教師“換位”，將該內(nèi)容以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行講解。

二、民訴法實(shí)踐教學(xué)模式化的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.情景演示

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識從生活情景中挖掘法律問題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行分析得出的結(jié)論，并修正自己對知識和原理的錯誤理解。這鍛煉了學(xué)生的自我組織協(xié)調(diào)能力，搜集資料、獨(dú)立分析、解決問題能力；調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，又活躍了課堂氣氛。使得學(xué)生不僅僅局限于課本，將視野拓展到生活的方方面面，鍛煉并逐步提高學(xué)生運(yùn)用法律和法理處理現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，并使得學(xué)生在今后的生活中更加關(guān)心時事，能夠真正將自己的所學(xué)運(yùn)用于生活。

2.模擬法庭

法學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。因此法學(xué)的學(xué)生就應(yīng)具備針對案件事實(shí)進(jìn)行法律分析、找到適用的法律條文、提出法律意見、處理法律事務(wù)的能力。在準(zhǔn)備模擬法庭的過程中，小組同學(xué)需要尋找法律依據(jù)，書寫法律文書，為法庭的審理做好準(zhǔn)備。他們在活動中大膽假設(shè)、謹(jǐn)慎求證，作為當(dāng)事人的代理人、法官，考慮角色的利益，以法律視角接手案件、分析事實(shí)，提出問題、解決問題。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，以此調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂實(shí)踐中，真實(shí)感受法律就在自己的身邊。

3.學(xué)生講課

講課學(xué)生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道廣泛收集相關(guān)資料，研究自己所教授課程的內(nèi)容、多方聽取意見，將知識內(nèi)容了解透徹后，再進(jìn)行講解。這既可以拓寬講課同學(xué)的知識面，進(jìn)一步鞏固所掌握的知識，又為講課學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力提供契機(jī)。首先，可以充分調(diào)動聽課同學(xué)的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使整個課堂保持活躍的氛圍，有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）不足

1.情景演示

情景演示活動歷時半個學(xué)期，最終落下帷幕。留給我們的是活動中的歡聲笑語，還有那深刻的法律事件，但存在以下幾個方面有待改進(jìn)。首先，各小組成員在男女比例上嚴(yán)重失衡，不能充分發(fā)揮角色搭配上的互補(bǔ)作用。其次，表演次序在后面的幾個小組未能突破第一小組的表演模式。最后，各小組的表演活動形式過于局限于演繹與點(diǎn)評，未有更多的創(chuàng)新，對主題的拓展度不夠，對案件本質(zhì)了解不夠透徹、分析不夠深入，只停留在相關(guān)法條的闡述并未做過多的詳細(xì)解釋，較少成員能夠具體而深入地闡述自己對案件的想法、看法。對社會現(xiàn)象和社會關(guān)系的本質(zhì)缺乏深刻的了解和認(rèn)識，難以從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中看到本質(zhì)問題，也因此無法提出深入的看法和法律見解。

2.模擬法庭

模擬法庭在進(jìn)行過程中存在幾個不足之處。其一、在庭審的會場布置上忘記了原、被告雙方的介紹牌以及法袍、法錘，使整個庭審的權(quán)威性打了折扣。其二、原告方提供的證據(jù)過于簡單，舉證過于單薄而且不夠靈活變通。原告方由于對駕照證件了解不足而誤將郭其剛的駕照類型由 B證制作成了 C證，致使案件主人公郭其剛變成了無證駕駛，又未能及時針對這個情況做出有利于己方的變通處理，造成了原告代理人在法庭辯論環(huán)節(jié)的被動。其三、在鑒定環(huán)節(jié)，該小組同學(xué)忽略了交通事故認(rèn)定書本身不需要鑒定，且交通大隊(duì)的副隊(duì)長也不具有鑒定人資格的細(xì)節(jié)。其四、小組成員在具體分工上的不到位導(dǎo)致原、被告雙方以及合議庭成員除審判長以外欠缺表現(xiàn)、過于沉默。

3.學(xué)生講課

學(xué)生講課的不足在于：首選，學(xué)生講課時在幻燈片的切換速度和讓其他聽課同學(xué)觀看 PPT及思考問題的時間把握不到位，不能做到播放PPT和聽課學(xué)生的閱讀與思考同步，影響了整體上課的質(zhì)量。

其次，講課同學(xué)由于緊張、或者不適應(yīng)與教師換位授課而未能及時將心態(tài)調(diào)整好，又或者是同學(xué)過于急切地想表達(dá)更多的內(nèi)容，使得講課同學(xué)在授課時語速偏快，這增加了學(xué)生聽課的難度，使課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量受到影響。

再者，由于學(xué)生授課內(nèi)容信息來源廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息量的廣泛，而學(xué)生對于自己查找資料信息的真?zhèn)握鐒e能力又不足，不能對信息進(jìn)行有效地排除，造成個別材料與實(shí)務(wù)有所出入。這可能會誤導(dǎo)其他同學(xué)，同時也反映了對于培養(yǎng)學(xué)生成為法律人所應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度有待加強(qiáng)。

三、民訴法實(shí)踐教學(xué)展望與思考

通過法學(xué)的實(shí)踐活動，不僅可以將課本所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，還進(jìn)一步加深對課本知識的理解，使抽象的理論知識結(jié)合到現(xiàn)實(shí)生活，讓枯燥無味的課本內(nèi)容變得生動有趣，易于接受、領(lǐng)會。學(xué)生的實(shí)踐能力不會直接從書本中獲得，讀書獲得的永遠(yuǎn)只能是間接知識，實(shí)踐才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和適應(yīng)社會工作能力。此次開展的法學(xué)教學(xué)活動是以學(xué)生為主體展開，突破傳統(tǒng)法學(xué)教育滿堂灌式的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成效更加明顯，對于同學(xué)之后的就業(yè)也起到征前操演之效。

我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的理念和地位未受到充分重視，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式存在著法學(xué)實(shí)踐教學(xué)時間少，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和教師積極性低等問題。對于實(shí)踐教學(xué)我們首先應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的機(jī)制體系，確保實(shí)踐教學(xué)真正落于實(shí)處，得以長期在各高校中展開。為學(xué)生爭取更多的實(shí)踐機(jī)會累積經(jīng)驗(yàn)，而不是將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)過程中的奢侈品——偶爾享之。通過長期一系列“真刀真槍”的課程實(shí)踐演練，亦可以促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)法學(xué)實(shí)踐工作。其次，增加實(shí)踐教學(xué)的課程數(shù)量和時間。教學(xué)課程進(jìn)度中就應(yīng)該安排足夠的時間讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，而不是教師從其他課時中抽出個把時間讓學(xué)生參與實(shí)踐。這樣只會讓學(xué)生覺得匆忙無所適從。有的學(xué)生對此應(yīng)付了事，有的學(xué)生更是“只聞酒香而不得飲之”，沒有真正進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)便被生硬喊走，這都會使實(shí)踐教學(xué)的成效打折扣，不利于實(shí)踐教學(xué)的深入開展。再者，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，增加學(xué)生參與的積極性。我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法單一，學(xué)生在這樣的情勢下，處于被動地位。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，聽取學(xué)生意見，果敢采用任何可以使得學(xué)生獲益的實(shí)踐教學(xué)方式，可以借鑒國外的法學(xué)教育模式；或者可以利用網(wǎng)上資源，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢如網(wǎng)上模擬法庭，網(wǎng)上案例研討等。使得實(shí)踐教學(xué)不斷推陳出新，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

[1]李彬.模擬法庭在法學(xué)本科教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用[J].中國校外教育，2011，（2）.

[2]于曉麗，溫登憑.論法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境與出路[J].中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報，2010，（1）.

[3]鐘三宇.后危機(jī)時代海西人才培養(yǎng)模式的革新——以福建高校人才培養(yǎng)為視角[J].海峽科學(xué)，2010，（11）.