吳 虹

（天津廣播電視大學，天津 300191）

隨著信息時代的迅速騰飛，我國遠程開放教育發(fā)展的進程也不斷加快，已由過去的面授和遠程輔導參半的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘁蕾囉谶h程教學的形式。其中，遠程開放教育資源建設的優(yōu)劣是決定遠程教學得以蓬勃發(fā)展的重要一環(huán)。

遠程開放教育資源包括學習資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分。其中，學習資源包括完整課程、課件、內(nèi)容模塊、學習對象、學習支持和評價工具、在線學習社區(qū)；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓資料和其他教學工具；質(zhì)量保證的資源指的是確保教育和教育實踐質(zhì)量的資源。

學習資源是遠程開放教育資源重要組成部分，它的優(yōu)劣是直接影響學生是能否順利完成學習的關鍵所在。學習資源的教學設計應考慮以下幾個方面:

一、優(yōu)質(zhì)的、適合自主學習的資源

開放教育學習資源教學設計的關鍵是要為學習者提供優(yōu)質(zhì)的、適合自主學習的學習課程，這是保證學習資源教學設計的基礎。英國開放大學在網(wǎng)絡教學實踐的基礎上，設計和開放了完整的網(wǎng)絡課程，為學習者提供了真實學習過程中使用的資源。學習資源根據(jù)學習目標和內(nèi)容的不同，采用了文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，其中音頻和視頻文件還配有相對應的腳本。英國開放大學在學習資源成功最重要的原因在于其獨特的課程開發(fā)和管理機制，體現(xiàn)在其以下三個方面：

1.完善的課程建設機制，英國開放大學的課程質(zhì)量水平是與它完善的課程建設機制分不開的。英開有專門的課程組，由輔導教師、媒體制作人員、管理人員、設計人員等組成。此外，還會聘請專門對教材初稿進行批評性閱讀的審讀員。

2.課程開發(fā)規(guī)范高效，為規(guī)范課程的開發(fā)流程，針對課程的開發(fā)過程劃分為策劃、編寫和制作等三個流程。每個流程都經(jīng)過反復討論、征求各方意見并認真修改。通過嚴格的把關，一般一門課程的建設要持續(xù)2～5年時間，而且經(jīng)過試用后仍然需要經(jīng)過不斷修改。通過各項措施的制定，充分保證了其課程開發(fā)的高質(zhì)量。

3.人性化的課程選擇。由于學生都是業(yè)余學習者，在課程選擇和課程模式設計中同樣要體現(xiàn)高度的靈活性，以適應成人學習的特別要求。通過對課程的分級機制，學生可自由選擇各種課程，完全按照自己的需要和興趣去選擇課程，哪怕這些課程是由不同的學院開設。這為學習者提供了廣闊的自主空間。Open learn 學習資源采用了基于活動理論的課程設計，使其具有其他學習資源無法比擬的特點。

二、實用的在線學習支持工具

英國開放大學的開放學習學習資源不僅提供優(yōu)質(zhì)的資源，還為學習者開展獨立自主的學習提供在線學習工具。開放學習學習資源構(gòu)建了一個良好的虛擬學習環(huán)境和實驗環(huán)境，為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium和Learning Journal 等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經(jīng)歷的學習工具，思維導圖工具、學習日志、學習社區(qū)、視頻會議工具、播客工具等，每種工具都附有使用指導手冊，這些工具促進學習者更加靈活地開展自主學習和協(xié)作學習。

三、共建共享的開放理念和途徑

英國開放大學豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源是建立在共建共享的開放理念之上的，他們通過吸收、吸引更多的研究者加入到開放教育資源的行列中，集眾人之力創(chuàng)造出更多的知識。因此，開放學習學習資源允許用戶在遵循“署名—非商業(yè)用途—保持一致”的創(chuàng)作共用協(xié)議下使用、重復利用、改編或傳播開放資源，注冊用戶可以將課程單元以課程壓縮包的格式下載，這些資源在下載以后能夠方便地改編和傳播。

四、開放性和規(guī)范性的技術特點

學習資源的技術特點主要表現(xiàn)在，采用標準的資源獲取技術，遵循標準，支持學習內(nèi)容的共享和共建，注重元數(shù)據(jù)在系統(tǒng)中的應用，將媒體資源托管在專業(yè)媒體資源管理平臺，并采用開源內(nèi)容管理平臺，真正實現(xiàn)了開放訪問。Open learn 推動了第二波的開放教育資源運動，提出共建共享的新理念，并設計與開發(fā)出許多學習工具。學習資源的這些技術特點，保證了學習資源的質(zhì)量和應用，同時在技術上支持和促進了學習者的開放的、自主的學習。學習資源的建設者應以學習者為中心，重視社會性維度交互的建設，重點關注學習者與學習者之間的交流，同時也強調(diào)學習者與媒體的交互，如提供同步和異步的交流允許學習者建立自己的社交網(wǎng)絡，學習者還可以對自己的學習記錄進行跟蹤。

開放教育學習資源的教學設計的優(yōu)劣取決于是否具有長期從事遠程高等教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗，高質(zhì)量的多媒體課程資源的積累、豐富的學習支持服務結(jié)構(gòu)、靈活高效的課程體系和對知識媒體技術研究的深厚功底等，這也是開放教育學習資源成功制作的前提條件。

隨著網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，隨時隨地地獲取學習資源、進行開放和靈活的學習成為可能，而在世界范圍內(nèi)興起的開放教育資源運動則為開放學習提供了必不可少的內(nèi)容和資源，使開放教育走入大眾。

[1]李亞婉.世界開放教育資源運動與中國開放大學建設[J].現(xiàn)代遠距離教育，2011，（2）.

[2]劉莉.開放教育資源運動: 焦點與軌跡——2008開放教育國際會議的幾點啟示[J].中國遠程教育，2008，（6）.

[3]孟子博.關于高校精品課程建設的若干思考[J].高等理科教育，2007，（6）.

[4]陳以海.精品課程網(wǎng)絡資源共享現(xiàn)狀分析與對策研究[J].中國教育信息化， 2008，（7）.