劉曉靜，張曉磊

(秦皇島職業(yè)技術學院，河北 秦皇島 066100)

一、引言

2014年上半年，我國從國家層面加大了對職業(yè)教育的重視程度。2月，李克強總理主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置;5月，李克強總理在內蒙古考察時表示，要辦好職業(yè)教育，增加就業(yè)，不斷釋放“人才紅利”。6月3日，全國政協(xié)在北京召開“深化產教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設”專題協(xié)商會。中共中央政治局常委、全國政協(xié)主席俞正聲主持會議并指出，黨中央、國務院高度重視，黨的十八大和十八屆三中全會提出明確要求，習近平總書記也多次做出重要指示，發(fā)展職業(yè)教育非常重要，要切實轉變觀念。隨著產業(yè)結構調整的不斷深化，制造業(yè)、服務業(yè)等領域的用人需求日益突顯，企業(yè)對技術人才求賢若渴。調查顯示，到2020年，白領崗位趨于飽和，一半大學畢業(yè)生將成為灰領、藍領，職業(yè)教育前進的腳步勢不可擋，中國的職業(yè)教育從未像今天這般舉足輕重。然而，社會對高職畢業(yè)生的整體認同度并不高。部分企業(yè)反映，有的高職畢業(yè)生對現(xiàn)有工作崗位缺乏自豪感和熱愛，隨意簽約和毀約，離職、跳槽頻繁，對工作崗位的薪酬待遇、工作環(huán)境過度關注。據(jù)調查:“絕大多數(shù)企業(yè)對這類人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準，他們總是將人品、敬業(yè)、責任感作為聘用員工的先決條件。這就是說，職業(yè)道德素質已經成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質量?！庇纱丝梢?，高職畢業(yè)生職業(yè)素質的現(xiàn)狀與社會需求匹配度并不高，高職畢業(yè)生綜合素質的提升已成為用人單位密切關注的問題，培養(yǎng)和提高高職畢業(yè)生綜合素質，提升其適應社會的能力，已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要內容。而在高職院校中，肩負素質教育重任的是公共基礎課教師，他們不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng)，還與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高緊密相關，承擔著打造學生人文科學素養(yǎng)、身心素質等可持續(xù)發(fā)展能力的重要任務。加強高職院校公共基礎課教師隊伍建設，在培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)素質方面發(fā)揮著重要的基礎性作用。因此，加強高職院?；A課師資隊伍建設，是培養(yǎng)高質量高職人才的必然要求。

二、高職院校公共基礎課教師在培養(yǎng)學生綜合素質方面的重要作用

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)大批高素質技能型專門人才的使命。高等職業(yè)教育到底需要什么樣的素質呢?在全國高職院校素質教育工作委員會成立大會上，職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在《職業(yè)院校需要什么樣的素質教育》中提到關于強化職業(yè)教育特色是職業(yè)院校素質教育重要著力點的認識:養(yǎng)成學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神(社會責任感)應該是職業(yè)院校素質教育的基本出發(fā)點;增強學生的信心、信任和誠信可以是職業(yè)院校素質教育的重要切入點;既重視課堂和活動中的“言教”，更重視實踐中的“身教”和“養(yǎng)成”，必然是職業(yè)院校素質教育的基本途徑。而高職院校公共基礎課教師擔負著提高學生文化素質和綜合職業(yè)能力的重任，滿足高職學生全面發(fā)展的需要，在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力方面發(fā)揮著重要作用，因此，加強高職院校公共基礎課教師隊伍建設意義重大。

三、高職院校公共基礎課教師隊伍建設的方向

(一)貼近專業(yè)、服務專業(yè)

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:高職高專教學改革要按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需夠用為度。高職院校開設公共基礎課的目的就是用以幫助學生提高綜合素養(yǎng)，以更好地為專業(yè)學習和專業(yè)技能的提升服務，從而滿足社會對人才的需求。公共基礎課和專業(yè)課程互為補充，相輔相成，它在培養(yǎng)高素質人才的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，高職院校公共基礎課教師樹立“貼近專業(yè)、服務專業(yè)”的理念，明確基礎課程與專業(yè)課程的關系，在教學實踐中將教學內容與該專業(yè)學生的素質和能力培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來。高職院校公共基礎課教師必須了解所授課的對象，弄清學生未來從事崗位所需要的基本素質，根據(jù)提高學生素質、服務學生職業(yè)技能形成的需求，針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，深入研究教學內容，將原有教學內容體系根據(jù)職業(yè)特色進行重組，并進一步明確各章節(jié)內容的安排、課時分配、重點難點、突出哪方面的技能訓練，制定針對不同專業(yè)的詳細的具有指導意義的教學大綱，將所需的綜合素質與自己的教學內容緊密結合起來，以體現(xiàn)基礎課程對專業(yè)課程服務的針對性和實效性，注重對學生綜合能力和整體素質的培育，使學生在身心方面和專業(yè)方面均衡發(fā)展。只有在基礎課程與專業(yè)課程中尋找最佳的結合點，尋求教學內容與該專業(yè)學生素質和能力培養(yǎng)的最佳切入點和結合點，在兩者之間構建一種和諧關系，才有可能為社會、為地方經濟建設輸送具有高素質、高技能的應用型人才。

(二)積極開展教學改革，自覺實現(xiàn)教學行為方式的轉變

“高職院校公共基礎課教師基本都畢業(yè)于普通高校，不論是其培養(yǎng)模式還是其形成的知識結構均帶有深深的學科化烙印”，由此導致高職院校公共基礎課存在理論知識滿堂灌，教學方法單一，教學手段陳舊，普遍使用的是傳統(tǒng)的講授法，其突出缺陷是師生缺乏互動，易使學生注意力下降，產生學習疲勞，教學的藝術性與趣味性不足，難以調動學生學習的積極性，長期使用，嚴重影響了公共基礎課的教學效果。高職院校公共基礎課教師應結合教學內容，大膽探索嘗試多樣化的教學方法，突出學生的主體地位，強化學生主動學習的意識，注重其自主學習能力的培養(yǎng)，“積極探索融教、學、做于一體的教學模式，學中做、做中學，既有理論知識的宣講，又有實踐事例的說明，開展豐富多彩的教學方式、方法”，提高學生的參與度，“真正將學生專業(yè)基礎知識、職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)結合起來，探索出全新的公共基礎課教學模式”。如環(huán)境藝術設計專業(yè)學生在學習應用文寫作這門課程時，要密切聯(lián)系學生實際，根據(jù)學生現(xiàn)在和將來可能遇到的涉及應用文寫作的生活場景和工作場景設計項目和任務，將各文種嵌入到項目和任務中，采用情境式教學法，模擬可能遇到的情境，使學生身臨其境，進入角色，實現(xiàn)理論與實踐的結合，提高學生應用文寫作的水平和實踐能力，從而提高學生的綜合素質。

(三)高職院校公共基礎課教師應成為校園文化建設的主力軍，將校園文化建設作為提高高職畢業(yè)生綜合素質的第二平臺

過去，我們強調高職院校公共基礎課教師要深入進行課程研究，卻忽視了其中最主要、最關鍵的環(huán)節(jié)，那就是真實的實踐活動，把教、學、用和外界的環(huán)境分開了，無論是教師的反思還是教師的研究，都是為了改進教學實踐，都是為了提高教學質量。所以，高職院校公共基礎課教師發(fā)揮基礎課的基礎性作用，提高學生的綜合素質，就離不開校園文化的建設，離不開實踐活動，實踐本身就是成長的一個平臺。而高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高;而對于枯燥的內容，則學習效率較低。如若僅僅將綜合素質的培養(yǎng)放在課堂上，很難達到預期效果。因此，高職院校公共基礎課教師應以校園文化建設活動為載體，促進學生綜合素質的提高。校園文化是學校教育與社會教育的結合體，它的存在與發(fā)展，體現(xiàn)了不同學校的辦學特色，具有導向、教育、凝聚、激勵等功能。高職院校公共基礎課教師在組織教學過程中，必須注意結合社會實際，積極參與學校的校園文化建設，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。職業(yè)學校校園文化活動要突出育人為本的重點，活動內容的拓展要增強人文精神，體現(xiàn)學生綜合素質的培養(yǎng)，活動形式應朝著多樣化、多元化、立體化的方向發(fā)展，從單一的娛樂活動向娛樂活動、社會實踐活動、經濟文化型活動互為補充、相互交叉的方向邁進。校園文化活動主要的傳播載體是學生社團，高職院校公共基礎課教師要充分利用社團活動，積極探索適應學生心理和生理需要、滿足學生興趣和審美要求的形式與內容，積極組織融思想性、知識性、趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動，賦予教育、引導的內涵，能夠對學生起到顯性和隱性教育的作用。通過開展各種文化藝術活動，不斷提高大學生的綜合素質。

(四)探索建立教師分類管理制度，構建適合高職院?；A課教師的考核評價機制

不少學校長期存在重專業(yè)課輕基礎課的現(xiàn)象，對基礎課重視不夠，制度建設不到位，在一定程度上影響了基礎課教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，而公平、公正、科學、準確的考核機制，對規(guī)范和強化教師的行為，調動教師履行職責的積極性，激勵先進，鞭策后進起著重要的作用。高職院校在職業(yè)教育質量工程建設中，不一刀切地強調所有建設項目都要以專業(yè)為平臺，應積極探索并建立科學、有效、可行的教師分類管理制度，在職稱評審、獎勵制度中，適當區(qū)分高職公共基礎課教師和專業(yè)課教師，制定不同的標準，構建適合高職院校公共基礎課教師的教師聘期考核辦法和評價體系。

1．將高職院校公共基礎課教師到企業(yè)頂崗實踐納入對基礎課教師的考核制度

有計劃地安排高職院校公共基礎課教師定期到企業(yè)頂崗實踐，使他們了解不同專業(yè)學生的具體工作內容和要求，抓住公共基礎課程的實際和特點，給予正確的定位和明確的落實。同時密切注視行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，掌握社會和行業(yè)對學生綜合素質的需求。積累實際工作經歷，有效實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)的全面結合，提高學生綜合素質。教學考核按不同層次、不同崗位、不同類型、不同任務進行，使其更加細化與量化。

2．將高職院校公共基礎課教師參與校園文化建設作為考核機制的一項內容

近年來，各高職院?；A部的教師逐漸被邊緣化，主導作用發(fā)揮不夠，教師的全員參與意識淡薄，“全員全過程全方位育人的良好氛圍尚未形成，使得校園文化建設局限在學生管理和思想教育層面，未能發(fā)揮校園文化應有的功能”。只有明確將教師對校園文化建設的貢獻納入評價指標中，教師才能充分發(fā)揮其作為校園文化建設主體的應有作用，這樣才能使教師把更多的時間和精力放在校園文化建設上，將參與校園文化建設作為常規(guī)性的工作去做，促進校園文化建設的健康發(fā)展。

3．建立適合基礎課教師的教學評價制度

教師教學評價制度的建立與完善是加強師資隊伍建設和管理的一項重要內容，也是充分調動廣大教師工作積極性的一項根本性措施。由于高職院校公共基礎課教師和專業(yè)課教師所承擔的任務不同，統(tǒng)一的評價指標與統(tǒng)一的評價內容是不夠全面的，因此，應根據(jù)這種差異，建立一套適合高職院校公共基礎課教師的評價機制，讓教師盡力呈現(xiàn)其在教學工作中所體現(xiàn)的企業(yè)和社會所需的職業(yè)素養(yǎng)的資料和證據(jù)，把教學評價與職稱評定、職務聘任相結合，真正搞活用人制度，建立流動制，形成優(yōu)勝劣汰、公平競爭的環(huán)境，開創(chuàng)高職院校公共基礎課教師隊伍建設的新局面。

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