劉 嶸

（江蘇財經職業(yè)技術學院, 江蘇 淮安223003）

一、引言

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻，創(chuàng)業(yè)已成為大學生充分就業(yè)的新方式。創(chuàng)業(yè)給最具創(chuàng)造力和活力的大學生提供了就業(yè)和深造以外的創(chuàng)新之路。目前各級政府都把鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)作為重要任務，加大政策扶持和引導力度，創(chuàng)業(yè)的體制環(huán)境、制度環(huán)境、政策環(huán)境都發(fā)生了根本性的變化，創(chuàng)業(yè)活動如火如荼。

高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，為國家經濟建設、社會發(fā)展輸送了大批第一線的高級技術應用型人才。盡管政府、高職院校非常重視高職生的創(chuàng)業(yè)教育，也紛紛啟動了創(chuàng)業(yè)行動教育計劃，提供政策扶持，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，但是高職生真正參與創(chuàng)業(yè)的比例明顯偏低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模小，創(chuàng)業(yè)成功率低是高職生創(chuàng)業(yè)的一大窘境。高職生創(chuàng)業(yè)比例的高低將對我國建設創(chuàng)新型國家產生重大影響。高職生進行創(chuàng)業(yè)活動是多方因素合力的結果，其中，創(chuàng)業(yè)心理素質是重要因素。創(chuàng)業(yè)心理素質引導高職生由潛在創(chuàng)業(yè)者變?yōu)楝F(xiàn)實創(chuàng)業(yè)者，并且?guī)椭鷦?chuàng)業(yè)者在整個創(chuàng)業(yè)活動過程中調整狀態(tài)、克服困難、堅定意志，直達創(chuàng)業(yè)成功的彼岸。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理素質對更好地推進大學生創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)業(yè)成功率具有積極意義。

二、高職院校學生創(chuàng)業(yè)心理障礙

創(chuàng)業(yè)，顧名思義自主創(chuàng)造事業(yè)，專業(yè)化闡述即指某個人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平臺或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機會或掌握的技術,以一定的方式轉化、創(chuàng)造更多的財富、價值并實現(xiàn)某種追求或目標的過程。由幼稚向成熟蛻變過程中的大學生是集價值觀的多重性、人格的再構性等多種心理特性于一身的特殊群體，從心理層面剖析他們正處于“第二次心理斷乳期”，其成長蛻變時期的特殊性與創(chuàng)業(yè)這個全新的天地之間產生多種心理沖突。

創(chuàng)業(yè)是一種自主思考、自主行動的主動性行為。創(chuàng)業(yè)過程中，個體創(chuàng)業(yè)心理相較于創(chuàng)業(yè)行為來說發(fā)揮著引導調節(jié)作用。個體自身的認知、能力和人格等多種心理因素與創(chuàng)業(yè)成功與否息息相關。國內有學者通過心理測量法，驗證模型對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的預測性。驗證結果顯示創(chuàng)業(yè)心理品質對創(chuàng)業(yè)傾向預測超過八成[1]。創(chuàng)業(yè)心理障礙是指大學生在認知、情感、行為等方面對創(chuàng)業(yè)產生異常的心理。

（一）創(chuàng)業(yè)認知障礙——認知偏差

1、創(chuàng)業(yè)丟面子?，F(xiàn)在大學生上大學的目的就是找個好工作,而選擇創(chuàng)業(yè)意味著自己找不到工作，在親戚朋友面前沒面子。即使很崇拜比爾·蓋茨、楊致遠等創(chuàng)業(yè)明星,也不會輕易選擇創(chuàng)業(yè)這條路。

2、創(chuàng)業(yè)偏專業(yè)。理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。感興趣的創(chuàng)業(yè)方向與自己的專業(yè)不對口,或自己的專業(yè)無法創(chuàng)業(yè),大學生擔心自己所學的專業(yè)知識完全派不上用場,遺憾在創(chuàng)業(yè)中無法學以致用。

3、創(chuàng)業(yè)風險大。創(chuàng)業(yè)存在風險,也需承擔風險,據調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大學生初次創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2.4%。與其一味地去害怕風險，不如在創(chuàng)業(yè)之前對自己的產品或服務的市場做詳細調查,這樣才能最大限度地避免風險。

4、創(chuàng)業(yè)無信心。 自卑是一種心理疾病,是創(chuàng)業(yè)的大障礙。自卑感主要來自于不能正確看待自己,低估、懷疑自己的能力。自卑的人對前途喪失信心,經常緊張不安,放低自己身份,以免承擔責任。還一味的找理由借口，說自己不是創(chuàng)業(yè)的料子,總認為是社會的不公平阻礙自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展,寧愿安分守己,也不愿開拓進取[2]。

（二）創(chuàng)業(yè)情感障礙——適應能力差、缺乏意志

1、害怕失去自我。 一旦開始為自己創(chuàng)業(yè)，就意味著進入忙碌期，整天腦子里裝的都是生意，會失去很多陪家人、陪朋友甚至是休息的時間。對處于“心理斷乳期”的大學生來講，適應能力差的會很快失去自我。

2、 缺乏領導能力。 對于剛剛步入社會缺乏鍛煉，經驗不足，獨立性還不是很強的大學生來說，從以前被動領導，突然間變成主動領導，要適應這樣一個轉變是很難的。

3、缺乏應變能力。 對于突發(fā)事件的發(fā)生，需要有較強的應變能力。然而大部分大學生面對突發(fā)事件處于茫然無措狀態(tài)。

4、求勝心切。 不能看清現(xiàn)實，付出一定要得到回報，在創(chuàng)業(yè)過程中過于急切地希望看到成果，急于求成是意志缺乏的直接體現(xiàn)。

5、 不能堅持到最后。 對于沒有意志力的人來說，在創(chuàng)業(yè)中遇到的連續(xù)的困難和挫折對積極性是致命打擊，他們害怕自己承受不了，所以出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)業(yè)行為障礙——動機偏差

1、創(chuàng)業(yè)好玩。 抱著一時的新鮮感創(chuàng)業(yè)，只是因為覺得好玩，然而真正的創(chuàng)業(yè)確是累、倦、怕，與好玩真的是天壤之別。

2、緩解就業(yè)壓力。 創(chuàng)業(yè)是能緩解就業(yè)壓力，但這并不能作為創(chuàng)業(yè)的宗旨。為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè),會失去創(chuàng)業(yè)的價值，削減創(chuàng)業(yè)的持久性，降低創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、高職院校學生創(chuàng)業(yè)心理障礙干預

(一)大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙產生原因分析

對于創(chuàng)業(yè)這個全新層面的感官世界，大學生難免會產生一些心理障礙。其原因分為以下三點：

第一，我國大學生創(chuàng)業(yè)尚在起步階段，國家出臺的優(yōu)惠扶持政策和各地因地制宜的新政都局限于表面，拘泥于形式，宣傳力度和強度遠達不到標準。另外各校的創(chuàng)業(yè)成功案例太少，出臺的相應政策效應不顯，反響也不佳，直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)的積極性[3]。

第二，家庭對于大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度太薄弱。家長們都認為子女選擇了創(chuàng)業(yè)就等同于選擇了風險和不安定，一份穩(wěn)定的工作才是最佳的選擇，因而創(chuàng)業(yè)方面家庭的支持對大學生創(chuàng)業(yè)起直接作用。

第三，創(chuàng)業(yè)需具備高素質、敏銳的感知力，較強的隨機應變力和自我調節(jié)力，且能積極看待工作、生活上的壓力，動機明確、信念堅定，人格完善。

（二）具體干預措施

1、加強創(chuàng)業(yè)教育，引領創(chuàng)業(yè)熱潮

聯(lián)合國教科文組織1998年在首屆高等教育大會上就曾指出：“大學生不僅是求職者，將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！笨梢约訌妱?chuàng)業(yè)教育，讓大學生樹立“創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)”意識，通過思想引導端正大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，正確設定創(chuàng)業(yè)目標，全身心投入到創(chuàng)業(yè)實踐中；通過創(chuàng)業(yè)成功典型宣傳激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情，讓他們充滿了動力和熱情。通過廣泛而深入的創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，增強創(chuàng)業(yè)意識，使他們樂在其中[4]。

2、開展心理咨詢，培養(yǎng)正確創(chuàng)業(yè)觀

針對大學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中易產生的不安情緒和心理壓力，廣泛開展大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理咨詢服務，為大學生“排憂解難”；通過人格測試分析，讓他們找到自己喜歡，更加適合自己的工作；通過開展創(chuàng)業(yè)心理咨詢，幫助大學生分析創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的心理困惑和行為障礙。通過心理咨詢活動讓大學生在認知、情感與態(tài)度方面作出正確的改變，引導以積極樂觀的心態(tài)對待競爭壓力，建立完善的人格。

3、全程融合滲透，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能

進行課程改革，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，構建具有創(chuàng)業(yè)心理教育特色的課程結構。如開設《創(chuàng)業(yè)心理學》等課程，在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎上突出創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)，把與創(chuàng)業(yè)心理相關的課程加入其中[5]。創(chuàng)業(yè)是一種意識，一種精神，更是一種素質，可以通過創(chuàng)業(yè)心理知識的傳授，使學生全面掌握創(chuàng)業(yè)知識、心理素質，從而克服創(chuàng)業(yè)心理障礙，充分發(fā)揮自身潛能，為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

4、樹立榜樣模范，調動創(chuàng)業(yè)積極性

榜樣力量無極限，在潛移默化中影響著學生的思想、行為，要善用這一筆寶貴財富，高?？衫靡韵氯齻€方面：一是借鑒歷史上創(chuàng)業(yè)成功的案例，明確創(chuàng)業(yè)目標，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，樹立創(chuàng)業(yè)志向；二是要學習現(xiàn)實生活中各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型，通過“請進來、走出去”的方式，讓大學生們在這些活教材中成長受益；三是教師以身作則成為榜樣，教師將創(chuàng)業(yè)的成功經歷遷移到教學之中，在發(fā)揮示范作用的同時，也會給大學生創(chuàng)業(yè)者以莫大的啟示和感染。

5、鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，凡事重在實踐，創(chuàng)業(yè)也是如此。高校通過多種形式與政府、企業(yè)及其他組織機構間建立聯(lián)系以促進創(chuàng)業(yè)實踐。一是學校要構建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，如大學生創(chuàng)業(yè)中心，實現(xiàn)理論與實踐一體化；二是社會要提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位給學生選擇，如勤工儉學崗位、社區(qū)服務崗位等，使其在實踐中得到鍛煉和成長；三是組織創(chuàng)業(yè)大賽，理論知識和實踐的有機結合是學生創(chuàng)業(yè)模擬練習的一項有效方式。

6、營造創(chuàng)業(yè)文化，增進創(chuàng)業(yè)意識

良好的創(chuàng)業(yè)文化、濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的關鍵所在，也是便于獲得財富與成功的一種有效教育形式。學校應以培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造更多就業(yè)機會為首要目標，積極利用廣播、櫥窗、校報、板報等宣傳工具大力宣傳創(chuàng)業(yè)文化，在渲染講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍的同時，形成鼓勵創(chuàng)新、開拓進取、寬容失敗、團結合作、樂于奉獻的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

[1]王揚銘.創(chuàng)業(yè)教育：提高大學生就業(yè)競爭力的戰(zhàn)略選擇[J].教育探索，2012,（3）:9-10.

[2]吳忠寧，汪保安.全國大學生創(chuàng)業(yè)意識調查和研究[J].教育與職業(yè)，2009,（6）:96-98.

[3]王志峰.大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的培育[J].思想教育研究，2010,（12）:45-47.

[4]劉素婷.高職院校學生創(chuàng)業(yè)心理品質的塑造[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2011（1）:28-30.

[5]洪映君，繆傳景.大學生創(chuàng)業(yè)心理調查與對策研究[J].高校教育管理，2012,（6）:102-106.