唐建忠 姜鳳華

（1.羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，廣東 羅定527200；2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州510631）

一、引言

當(dāng)前，留守兒童的教育問(wèn)題日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)測(cè)算，每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有約1個(gè)留守兒童，我國(guó)17歲以下留守兒童數(shù)量約為5800萬(wàn)。社會(huì)各界在廣泛關(guān)注留守兒童眾多生存發(fā)展問(wèn)題的同時(shí)，由于受到個(gè)別極端案例和各種社會(huì)輿論的影響，對(duì)于與留守兒童相關(guān)的一些問(wèn)題，明顯存在人為擴(kuò)大其負(fù)面特征的傾向，這種對(duì)留守兒童“污名化”標(biāo)簽的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了留守兒童的心理健康，加重了他們?cè)揪兔舾?、自卑或自閉的心理，更造成了留守兒童發(fā)展舉步維艱。

任運(yùn)昌的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的素質(zhì)評(píng)價(jià)普遍偏低，約1/4的相關(guān)學(xué)術(shù)論文（近400篇）對(duì)留守兒童的負(fù)面特征有夸大的傾向。一些受訪者基本上把留守兒童當(dāng)成問(wèn)題兒童看待，有人聲稱(chēng)留守兒童是“社會(huì)渣滓”。羅靜的研究表明，已有研究將留守兒童定位為問(wèn)題兒童，一些研究者傾向于關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，且把一些表現(xiàn)或者與非留守兒童的差異簡(jiǎn)單歸因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。有不少學(xué)者在毫無(wú)根據(jù)的情況下就用消極的詞語(yǔ)描繪農(nóng)村留守兒童，不少文章拿極端的個(gè)別案例去說(shuō)明問(wèn)題。譚深的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在的問(wèn)題有被夸大的趨勢(shì)，很多文章傾向于認(rèn)為父母外出務(wù)工使他們的子女在各方面都出現(xiàn)了問(wèn)題。還有一篇來(lái)自統(tǒng)計(jì)部門(mén)的調(diào)查，總結(jié)出一系列“留守兒童綜合癥”，直接認(rèn)為留守兒童是“問(wèn)題兒童”。

綜合以上的文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)目前整個(gè)社會(huì)對(duì)留守兒童存在一定的“刻板印象”和認(rèn)知偏見(jiàn)。人們經(jīng)常有意或無(wú)意中將留守兒童標(biāo)簽化為“問(wèn)題兒童”，留守兒童“污名化”現(xiàn)象已經(jīng)廣泛地存在。如果我國(guó)5800萬(wàn)留守兒童被普遍“污名化”，將對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)和整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)產(chǎn)生重大影響。留守兒童的“污名化”標(biāo)簽將使本身是弱勢(shì)群體的他們處于更加不利的地位，給他們的身心帶來(lái)了嚴(yán)重的危害。給予留守兒童真正的關(guān)懷和幫助，讓他們享受現(xiàn)代社會(huì)的教育公平，發(fā)揮留守兒童學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力，幫助留守兒童改變他們的人生和命運(yùn)，是整個(gè)社會(huì)義不容辭的職責(zé)。

二、留守兒童污名及污名化的內(nèi)涵

最早提出“污名”概念的是加拿大的社會(huì)學(xué)家，他認(rèn)為，由于個(gè)體或群體具有某種社會(huì)不期望或不名譽(yù)的特征而降低了其在社會(huì)中的地位，污名就是社會(huì)對(duì)這些個(gè)體或群體的貶低性、侮辱性的標(biāo)簽。而“污名化”是將人性的低劣強(qiáng)加到某一群體身上并加以維持的過(guò)程，它體現(xiàn)為集中和擴(kuò)大某群體的負(fù)面特征，使之典型化、刻板化，并將這些特征像貼標(biāo)簽一樣附著到群體成員身上?！拔勖睂?shí)際上反映了一個(gè)群體對(duì)另一個(gè)群體的單向“命名”的關(guān)系，它呈現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在“污名化”的過(guò)程中，處于優(yōu)勢(shì)地位的群體常采用“貼標(biāo)簽”的方式定義弱勢(shì)一方，在這個(gè)過(guò)程中，最開(kāi)始某種標(biāo)簽只與一個(gè)群體當(dāng)中少數(shù)的對(duì)象有關(guān)，然后，逐漸有更多的人接受這個(gè)標(biāo)簽，將它用來(lái)指稱(chēng)具有某些特殊特征的群體，這個(gè)標(biāo)簽和某些群體之間由此形成了固定、刻板的關(guān)系，標(biāo)簽所聯(lián)結(jié)的一些特殊的特征成為某些群體固有的“本性”，這樣，這個(gè)群體的“污名化”標(biāo)簽就形成了。

根據(jù)污名形成的過(guò)程我們可以看到，污名的概念由污名化、被污名者和實(shí)施污名者三個(gè)要素構(gòu)成。留守兒童的污名就是將留守兒童貼上某些不為人們所喜歡的不良形象的標(biāo)簽或標(biāo)志，突出留守兒童所具有的不受社會(huì)歡迎的負(fù)面屬性，導(dǎo)致其社會(huì)身份被貶抑，個(gè)人價(jià)值受損。而留守兒童“污名化”的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種排斥性的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成，在這種社會(huì)情景中，實(shí)施污名者可通過(guò)污名化或貶低留守兒童來(lái)提升個(gè)人自尊，并將這種貶低固化成為留守兒童的固有本性。實(shí)施污名者（教師、同學(xué)或社會(huì)大眾）可以通過(guò)將自己與不幸的被污名者（留守兒童）進(jìn)行比較而體現(xiàn)出自己的優(yōu)越感，而被污名者（留守兒童）的自尊、自信可能會(huì)受到毀滅性的打擊。

三、留守兒童“污名化”標(biāo)簽的消極影響

依據(jù)社會(huì)學(xué)的理論，被突出具有某些不受社會(huì)歡迎負(fù)面屬性的被污名者，他們向上的社會(huì)流動(dòng)常常會(huì)受到“污名化”標(biāo)簽的嚴(yán)重影響，令他們?cè)谂c其他群體互動(dòng)的過(guò)程中承受難以忍受的羞恥感和罪惡感，這種不良情緒的不斷積聚會(huì)使“被污名者”產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的疏遠(yuǎn)和敵視，甚至表現(xiàn)出反社會(huì)的行為。目前，中國(guó)有數(shù)量龐大的留守兒童，5800萬(wàn)留守兒童的素質(zhì)將直接影響整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，如果這些數(shù)量龐大的留守兒童群體被貼上“污名化”的標(biāo)簽，這將給整個(gè)國(guó)家和民族帶來(lái)嚴(yán)重后果。

（一）加重留守兒童群體的心理負(fù)擔(dān)

不可否認(rèn)，對(duì)留守兒童的“標(biāo)簽化”大多并非出于惡意，它體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題的深切關(guān)注，但是“污名化”標(biāo)簽對(duì)留守兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響卻遠(yuǎn)超于正面影響。由于留守兒童群體特殊的生活環(huán)境和家庭條件，父母雙雙外出打工的現(xiàn)狀讓他們更容易認(rèn)為自己是沒(méi)有父母要的兒童，因此，這些兒童的自我體驗(yàn)比一般的兒童更為強(qiáng)烈、敏感而不穩(wěn)定。留守兒童“污名化”標(biāo)簽的存在致使留守兒童不得不面對(duì)留守與“污名化”的雙重問(wèn)題：一方面，他們要應(yīng)對(duì)父母不在身邊所遭遇的留守問(wèn)題，如家庭溫暖的缺乏、情緒的焦慮和波動(dòng)等；另一方面，又要面對(duì)整個(gè)社會(huì)對(duì)留守兒童的“污名化”歧視。而將留守兒童問(wèn)題過(guò)分泛化和嚴(yán)重化的失真描述，容易造成貼標(biāo)簽的群體與被“污名化”的留守兒童之間在認(rèn)知層面的變異和關(guān)系的失諧，而被“污名化”的留守兒童也更容易出現(xiàn)心理和道德問(wèn)題，因此，往往使留守兒童問(wèn)題面臨難以解決的窘境。

（二）留守兒童群體固化“刻板印象”的形成

對(duì)留守兒童實(shí)施標(biāo)簽化的群體包括教師、同學(xué)或社會(huì)大眾等，他們會(huì)對(duì)留守兒童形成僵化的刻板印象，不加區(qū)別地認(rèn)為所有留守兒童都會(huì)具有自卑內(nèi)向、學(xué)習(xí)不良、攻擊行為、性格缺陷等，并將留守兒童與“問(wèn)題兒童”對(duì)等起來(lái)。這種錯(cuò)誤的刻板印象容易使部分學(xué)校、教師做出不合理的行為——孤立、忽視留守兒童，讓其他同學(xué)與留守兒童保持一定的距離，減少接觸與交往，有些教師甚至在日常的語(yǔ)言與行為中對(duì)留守兒童表現(xiàn)出明顯的偏見(jiàn)與排斥?！拔勖钡目贪逵∠髸?huì)使得留守兒童與其他群體之間出現(xiàn)巨大的心理鴻溝，他們與同伴的互助成長(zhǎng)，與家長(zhǎng)的親情交流，與老師的心靈溝通將出現(xiàn)極大的障礙，其生存發(fā)展所需的各種重要資源將更加難以獲取，最終導(dǎo)致留守兒童形成一個(gè)封閉、孤立的群體，陷入類(lèi)似“孤島效應(yīng)”的發(fā)展困境?！肮聧u效應(yīng)”將帶來(lái)消極的后果，它會(huì)使留守兒童比非留守兒童在社會(huì)交往中更孤立和艱難，而這種結(jié)果的產(chǎn)生并非是因?yàn)榱羰貎和陨淼膯?wèn)題，而是“污名化”標(biāo)簽實(shí)施的群體形成的固化、偏見(jiàn)、歧視的觀念對(duì)留守兒童所帶來(lái)的消極后果。

（三）被“污名化”的留守兒童內(nèi)化“標(biāo)簽”

第一，將留守兒童“標(biāo)簽化”為問(wèn)題兒童，它將強(qiáng)化留守兒童與非留守兒童之間的界限，造成這兩個(gè)群體之間的冷漠、隔閡和疏遠(yuǎn)，使被“標(biāo)簽化”的留守兒童更容易形成自卑的心理，甚至?xí)斐赡切┰緵](méi)有心理問(wèn)題的留守兒童內(nèi)化“標(biāo)簽”，在人際交往中表現(xiàn)為冷漠、不愿交往、不敢交往、不能交往等，在情緒上表現(xiàn)為憤怒、焦慮、壓抑、苦悶。與所有人一樣，留守兒童健康成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿κ亲晕易饑?yán)的展示和對(duì)生命價(jià)值的追求，“污名化”標(biāo)簽將使他們的主動(dòng)發(fā)展和自我教育都遭遇巨大障礙。許多留守兒童在被“問(wèn)題化”的陰影下，終致產(chǎn)生了“自行應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言”。

第二，留守兒童群體的內(nèi)部關(guān)系在“污名化”標(biāo)簽的影響下也可能發(fā)生消極的改變：一種改變是留守兒童個(gè)體之間互信、互助和互利關(guān)系的喪失，而取而代之的是隔閡、敵意的增加，個(gè)體之間陷入社會(huì)歸屬感、認(rèn)同感缺失的困境，感覺(jué)被社會(huì)所拋棄的孤獨(dú)感和缺乏安全感使本身已處于不利地位的留守兒童的境遇趨向更加惡化，隨之將帶來(lái)一系列的諸如學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、人際交往障礙和道德成長(zhǎng)問(wèn)題。另一種改變是被污名標(biāo)簽內(nèi)化的留守兒童為了尋求自我的社會(huì)歸宿感和認(rèn)同感，會(huì)形成越來(lái)越多非正常的小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)部成員間不健康思想萌生、漫延，使得越軌的行為變得常態(tài)化。

四、“去污名化”——為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好外部環(huán)境

“污名化”標(biāo)簽的趨勢(shì)如果不被關(guān)注和控制，將對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定以及留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，也將給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)重大的隱患。社會(huì)各界必須高度關(guān)注留守兒童的“去污名化”，為留守兒童正名。

（一）社會(huì)：客觀公正評(píng)價(jià)留守兒童，營(yíng)造和諧、寬松的社會(huì)氛圍

不可否認(rèn)，的確有一部分留守兒童存在著心理、學(xué)習(xí)、品德等方面的問(wèn)題，但留守兒童不是“問(wèn)題兒童”。許多研究都表明，留守兒童的心理健康水平整體上和普通兒童基本一致，而且由于他們特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，有的留守兒童比一般的兒童在心理上更堅(jiān)強(qiáng)、意志品質(zhì)上更堅(jiān)韌、學(xué)習(xí)成績(jī)上更優(yōu)秀。

社會(huì)環(huán)境是留守兒童公眾污名產(chǎn)生的主要來(lái)源之一，各種媒體要注意對(duì)留守兒童現(xiàn)象報(bào)道的角度和方式，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和宣傳，避免因?yàn)樽非笮侣勑Ч?、吸引人們的眼球而捕風(fēng)捉影、聳人聽(tīng)聞。留守兒童現(xiàn)象的研究者要注意選擇正確的觀測(cè)視角，謹(jǐn)守學(xué)術(shù)道德，揭示留守兒童的相關(guān)問(wèn)題時(shí)既要避免偏見(jiàn)和刻板印象，同時(shí)要考慮到不要給留守兒童造成意料之外的隱形傷害。同時(shí)，研究的過(guò)程要堅(jiān)持辯證的分析方法，尋找留守兒童的閃光點(diǎn)，發(fā)掘有利于留守兒童發(fā)展的環(huán)境、資源和教育優(yōu)勢(shì)，為留守兒童相關(guān)問(wèn)題的解決獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（二）學(xué)校：發(fā)揮教育的積極因素，給留守兒童創(chuàng)造公平、公正的機(jī)會(huì)

教師和同學(xué)是留守兒童在學(xué)校內(nèi)最經(jīng)常接觸的群體，但同學(xué)對(duì)于留守兒童的消極觀念主要是來(lái)自教師和家長(zhǎng)等成人，因此，在學(xué)校里教師是消除“污名化”標(biāo)簽影響的最重要的群體。首先，教師要合理使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，避免污名的發(fā)生。暴力性、侮辱性的言語(yǔ)是學(xué)生對(duì)污名最直觀的感受，教師的語(yǔ)言也會(huì)影響其他同學(xué)對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)，所以教師在教育中要注意語(yǔ)言藝術(shù)，避免給學(xué)生貼上貶抑性的標(biāo)簽。其次，教師要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的觀念，努力發(fā)掘留守兒童身上的積極因素。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指教育者尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，而多元評(píng)價(jià)則要求教師要從多個(gè)視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。最后，教師還可以采取積極的措施來(lái)消除污名對(duì)問(wèn)題學(xué)生的影響。教師自身在日常的教育中應(yīng)注意對(duì)留守兒童自尊的保護(hù)，并設(shè)法提高他們的自信。同時(shí)，可以講授一些應(yīng)對(duì)污名的策略和人際交往的技巧。

（三）家庭：鼓勵(lì)子女積極應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心

家庭在留守兒童應(yīng)對(duì)社會(huì)歧視和偏見(jiàn)方面有著十分特殊的作用，它主要體現(xiàn)在父母經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽优膯?wèn)題而受到連帶污名的影響。父母如何看待和應(yīng)對(duì)這一連帶污名，直接會(huì)影響到其對(duì)待子女的方式，即要么是給予子女情感上的支持和鼓勵(lì)，想方設(shè)法幫助其渡過(guò)難關(guān)；要么是指責(zé)子女給自己丟面子，父母也成為污名施加者當(dāng)中的一員。因此，父母在面對(duì)留守兒童污名及連帶污名時(shí)，應(yīng)該冷靜的反思這些歧視和偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因，并采取適當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)孩子的自尊心免受傷害，成為孩子健康成長(zhǎng)中堅(jiān)定的支持力量。

（四）自身：建立積極認(rèn)知，塑造樂(lè)觀、積極的心態(tài)

留守兒童在“污名化”過(guò)程中并非是被動(dòng)的承受者，他們也有其主動(dòng)性和能動(dòng)性，而積極的認(rèn)知和行為可以減少甚至消除污名的負(fù)面影響。留守兒童在選擇相應(yīng)措施時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：（1）防止在不良同伴那里尋找情感支持，可以尋求家長(zhǎng)、親友或心理輔導(dǎo)老師等人的支持，幫助自己宣泄消極情緒并形成正確的認(rèn)知方式；（2）避免過(guò)激或消極的應(yīng)對(duì)方式，這不僅會(huì)對(duì)自己的心理造成消極的影響，而且有時(shí)還會(huì)強(qiáng)化污名效應(yīng)。

［1］任運(yùn)昌.高度警惕留守兒童的污名化——基于系列田野調(diào)查和文獻(xiàn)研究的呼吁［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（11）.

［2］羅靜，王薇，高文斌.中國(guó)留守兒童研究述評(píng)［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2009，（5）.

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