趙悅悅

(淮南師范學院 外語系，安徽 淮南 232001)

近年來，隨著我國經(jīng)濟轉型和高等教育體制改革的不斷深入，高等教育事業(yè)取得了巨大成就。伴隨著高校擴招和社會競爭的加劇，大學生中邊緣化群體問題也隨之凸顯，有過被排擠、孤立的經(jīng)歷，心理健康問題的大學生比例逐年上升，主要表現(xiàn)為抑郁、人際關系敏感、焦慮等。從大學生全面健康發(fā)展、營造和諧校園文化以及高等教育的目標來審視，都要求全社會對大學生邊緣化問題給予足夠重視。在此背景下，深入研究大學生邊緣化問題并探索解決對策，對營造和諧校園文化，促進大學生身心健康具有重要的現(xiàn)實意義。

一、對大學生中邊緣化群體的概念界定

“邊緣化”(Marginality)一詞最早由美國社會學家帕克于20年代提出，是指在種族或文化團體中的成員，由于通婚或移民，使得成員關系模糊不清，不能被任何一個種族或文化團體接受［1］。在最初的概念中，邊緣化與核心相對立，是指群體中無法融入主流群體而被排斥在核心之外的那部分成員。然而，隨著問題的深入研究，邊緣化的概念正不斷被賦予新的內涵。目前大部分學者將大學生中的邊緣化群體問題與弱勢群體、問題學生等概念等同起來，他們將以經(jīng)濟因素或道德因素作為衡量的標準，認為被邊緣化的大學生就是在能力上有所不足，或者是思想道德缺失的學生。

大學生中邊緣化群體的產(chǎn)生，是社會轉型期的一種特殊現(xiàn)象，主要指部分大學生群體在教育價值觀念、信念、行為等方面與主流群體存在差異性，部分學生在教育生存方式上難以實現(xiàn)教育參與的一體化，并直接導致了他們在經(jīng)濟、生活、學習、思想等方面與主流學生群體具有較大區(qū)別，使得他們趨向邊緣或者遠離教育主流中心，逐漸形成了邊緣化的學生群體。

大學生中的邊緣化群體不能簡單的與上述概念劃等號，主要原因有兩點:一是在特定情況下，大學生弱勢群體與問題學生可以看作是邊緣化的高發(fā)人群，但是邊緣化作為一種較為普遍的現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學生都會面臨這樣的問題，并非單指某一群體;二是從邊緣化的成因來看，造成大學生邊緣化的成因較為復雜，既有經(jīng)濟方面的因素、也有道德方面的因素，更多情況下是多種綜合因素交互造成，不能一概而論。

二、大學生邊緣化的類別分析

邊緣化現(xiàn)象在產(chǎn)生的原因、發(fā)展表現(xiàn)及影響等方面具有各自的特征，通過類別分析，有助于進一步加強對大學生中邊緣化群體的認識。

(一)按產(chǎn)生原因可分為競爭型邊緣化與非競爭型邊緣化

競爭型邊緣化是指在合理競爭中發(fā)生的邊緣化。這種邊緣化發(fā)生原因較為簡單，主要是由大學生在學習或社會實踐過程中，由正常競爭而導致的優(yōu)勝劣汰。需要注意的是，在當前高等教育改革的背景下，這種競爭不僅合理存在而且難以避免。比如兩個學生，一個勤奮學習，其各方面綜合能力都很強，因此被提拔為班級干部;而另一個整天不思進取，考試掛科，連畢業(yè)證都拿不了。在這里后者顯然是被邊緣化了，然而這又是合理競爭的必然結果，是無法避免的。在這樣的競爭環(huán)境中，只要“競爭的規(guī)則或程序是合法合理的，由此產(chǎn)生的社會流動也就具有合理性和公正性”［2］。合理的競爭機制可以促進學習效率的提升以及校園文化氛圍的培養(yǎng)，這是非常有必要的。當然此類被邊緣化的大學生群體，并不能簡單的淘汰了之，而應通過多種途徑使其認識自身不足，并幫助其走出邊緣化危機。

相對于競爭型邊緣化，非競爭型邊緣化則更需要引起高校及社會的重點關注。它并非由合理競爭的結果造成，有的甚至不是在合理競爭環(huán)境下發(fā)生的，而是在合理競爭開始之前就將這部分學生群體排除在外了。雖然非競爭型邊緣化的影響因素有很多，如經(jīng)濟因素、個體生理因素、地域因素等，但歸根結底還是由于制度的不完善造成。部分制度在設定之初就存在問題，使得組織成員在競爭未開始前就喪失了獲得同等資源的權利，在各方面中處于弱勢和被邊緣化的地位。比如在學生思想政治工作中，“尖子學生”和“問題學生”通常是教師重點關注的對象，而處于中間階層學生的思想動態(tài)卻往往被忽視，這部分中間階層的學生容易產(chǎn)生自身被邊緣化的印象，并逐步發(fā)展成“問題學生”。在非競爭環(huán)境下，這顯然是不公正、不合理的，需要引起學校與社會的更多關注。

(二)按邊緣化的發(fā)展階段可分為初次邊緣化與再次邊緣化

從發(fā)展過程上看，邊緣化不是一成不變的處于靜止狀態(tài)，而是由多種因素交互作用的動態(tài)發(fā)展過程，具有持續(xù)性和階段性的特點。若能及時發(fā)現(xiàn)并采取有效措施，可以有效防止邊緣化的加劇，因此，按照邊緣化的發(fā)展階段，可以將邊緣化分為初次邊緣化與再次邊緣化。

初次邊緣化，是大學生群體在初始狀態(tài)下發(fā)生的被邊緣化現(xiàn)象。該階段的大學生群體既包括由于合理競爭而被淘汰的部分學生群體，也包括在非競爭環(huán)境下被排斥在外的學生群體。由于相當一部分學生在邊緣化初期具有強烈的反思意識，對這部分群體應積極采取保護措施，幫助其樹立正確的主流價值觀，從而回歸中心地位。例如考試掛科的學生，雖然是競爭機制中的失利者，但學校也應做好幫扶措施，從思想、學習、生活等各方面入手，防止進入再次邊緣化。

再次邊緣化，指的是大學生群體多次被邊緣化，進而被推向非主流群體的過程。在初次失利之后，由于缺乏制度上的支持和保障，這部分群體不斷被排斥在主流群體之外，無法脫離邊緣化危機。如果說競爭型邊緣化是不可避免的，那么再次邊緣化在相當程度上是可以預防的。高等教育需要競爭，只有通過不斷競爭才能夠使主體找差補缺、發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而不斷提高其效率。然而高等教育也同樣需要公平，在初次競爭彰顯效率的基礎之上，需要通過各種制度保障初次競爭失利被邊緣化群體的切身利益，盲目競爭容易導致學生兩極分化，與教育之根本目相悖。

(三)按邊緣化的影響結果分為可逆邊緣化與不可逆邊緣化

邊緣化帶來的負面影響是多方面的，就學生個體而言，長期被排斥在主流群體之外，造成的心理傷害難以估量;對于組織群體而言，邊緣化現(xiàn)象的長期存在，使得組織內部的不穩(wěn)定因素加劇，在不斷量變的過程中隨時有質變的可能，一旦發(fā)生質變，將嚴重影響整個組織群體的安全與穩(wěn)定。按照邊緣化的影響結果，可以將其分為可逆邊緣化與不可逆邊緣化。

可逆邊緣化，主要指邊緣化已對部分大學生群體造成了消極影響，然而這種影響可通過邊緣化主體或是客體的干預進行化解，其結果是可撤銷的。如前文提到的初次邊緣化就屬于可逆邊緣化的范疇，部分再次邊緣化也屬于可逆范疇。需強調的是，邊緣化所造成的消極結果絕非偶發(fā)事件，而是一個動態(tài)持續(xù)的過程，根據(jù)量變質變理論，在可控制的范圍內對主體進行主動干預，防止消極因子累積疊加，不僅可以消除影響，還可以幫助干預主體重新審視并加以調整，使邊緣化群體重新回歸到主流群體中去。

不可逆邊緣化，相對于可逆邊緣化而言，是指被邊緣化的大學生群體經(jīng)過多次邊緣化，所產(chǎn)生的消極影響已無法消除。絕大多數(shù)不可逆邊緣化都是由再次邊緣化造成的，由于消極因子的不斷累加，使邊緣化結果逆反成為不可能，量變轉化為質變之后，被邊緣化群體所受到的損失將無法挽回，消極影響甚至可能由邊緣化群體向外部群體衍射，負面影響不斷加劇。例如大學生地域歧視問題，被邊緣化大學生逐漸產(chǎn)生自卑及不滿情緒，當累積到一定量后，個別地域歧視案例可能衍生為群體事件，引發(fā)地域之間的對抗情緒。因此邊緣化問題一定要引起高校的重視，將邊緣化控制在可逆轉的范圍內并加以矯正，一旦發(fā)展成為不可逆邊緣化，任何干預措施只能是在一定范圍內消除部分影響，造成的負面影響將是深遠且無法挽回的。

(四)按邊緣化的發(fā)生動機可分為主觀邊緣化與客觀邊緣化

客觀邊緣化，是指發(fā)生動機由客觀存在的因素造成，可以通過糾正制度障礙，調整競爭機制等方式進行干預，逐漸消除不良因素。主觀邊緣化，是指由于認識主體的觀念發(fā)生偏差，不斷產(chǎn)生被邊緣化的印象，促使被邊緣化主體不斷偏離主流群體和主流價值觀。主觀邊緣化也分為兩類，個體主觀邊緣化和組織群體主觀邊緣化。個體主觀邊緣化，是指雖然外界環(huán)境及客觀條件都是相對公平、公正的，然而由于被邊緣化主體自身認識存在問題，個人的生理及心理因素的差異性，使每個人對問題都有著各自不同的認知，如果缺乏正確的引導，可能使得被邊緣化主體逐漸走向自我放逐的道路。如自卑敏感的同學總是懷疑自己受到了組織或他人的排擠。組織群體主觀邊緣化主要指組織群體中的主觀因素存在偏差，由于受到狹隘價值觀的影響，使得組織內部所形成文化環(huán)境及輿論氛圍存在著偏差，被邊緣化主體無法在組織內部尋找到存在感和尊嚴，嚴重干擾了被邊緣化主體的生存和生活空間。

三、大學生中邊緣化群體產(chǎn)生的原因分析

通過對邊緣化現(xiàn)象的多樣性分類，邊緣化的成因也具有多樣性，多數(shù)情況下是幾種因素交互造成的，按照邊緣化的發(fā)生環(huán)境可分為外部及內部原因兩個方面:

(一)邊緣化產(chǎn)生的外部原因分析

邊緣化產(chǎn)生的外部原因，主要是由社會競爭與制度障礙造成的。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，高等教育改革在不斷向市場化方向邁進。競爭是市場化的有效手段，合理的競爭可以實現(xiàn)教育資源的有效配置;反之，不合理的競爭將加劇兩極分化?？梢哉f，社會競爭是無法避免的，無論是高校還是個人，只有通過競爭才能夠不斷適應市場要求，從而提升綜合能力。有競爭必然就會有優(yōu)勝劣汰，這既是市場的法則也是自然的法則。在競爭中失利的那部分大學生群體，不可避免的會造成個人利益的損失，成為邊緣化的高發(fā)人群。因此，在現(xiàn)階段條件下，由于社會競爭的需要，邊緣化問題也就成為了無法避免的客觀存在。

在制度障礙方面，組織在制度設定之初，一般需要經(jīng)過充分的調查研究，在科學的論證分析之后制定出保障組織成員利益最大化的政策和規(guī)定。然而任何一項科學的制度都需要在實踐中不斷發(fā)展完善，否則不僅無法保障組織的健康發(fā)展，還有可能造成組織成員的利益受損，造成不合理競爭。在不合理競爭條件下，制度障礙使被邊緣化的大學生無法獲得平等的教育資源與機會，有的一開始就被排除在競爭機制之外，失去了競爭的機會;有的在競爭開始時處于不對等的地位，喪失了競爭的先機;有的在競爭結束后無法獲得應有的權利與資源。制度本應是組織成員的利益保障，然而制度障礙卻成為了不合理競爭以及再次邊緣化的推手，加劇了大學生中邊緣化群體的形成。雖然無法避免邊緣化現(xiàn)象，但是通過對處于競爭劣勢的大學生群體予以幫助，可以有效預防和控制邊緣化群體范圍。高校和社會應嚴禁不合理競爭，并遵循效率優(yōu)先兼顧公平的原則，既充分尊重合理競爭的結果，又對因競爭失利的學生群體利益予以保障，充分體現(xiàn)教育公平的原則。

(二)邊緣化產(chǎn)生的內部原因透視

由于先天遺傳與后天環(huán)境的作用，不同學生在性格、興趣、能力等方面存在著差異性，這就決定了大學生在全面發(fā)展過程中，不同的個體在同一風險面前，存在著個體差異性。盡管他們站在同一起跑線上，面對同樣的教育資源和社會環(huán)境，但由于個體人生價值觀的不同，導致了大學生發(fā)展方向和發(fā)展程度的差異［3］。在同樣的邊緣化危機面前，主體性的發(fā)揮起著重要的作用。面對逆境和挫折，樂觀開朗，積極進取的大學生會將危機轉化為挑戰(zhàn)和動力，走出邊緣化困境;悲觀消極，只知聽天由命的大學生往往缺乏防范及自我保護意識，最終淪為邊緣化群體?？梢哉f，在大學生個體差異性的影響下，個體的心理結構的不同，導致了感知與理解客觀事物時的傾向性不同。這些不同導致了大學生群體中邊緣化群體的產(chǎn)生和發(fā)展。

四、解決邊緣化問題的對策與措施

通過對大學生邊緣化現(xiàn)象的分類考察，邊緣化所帶來影響也是多方面的，既可以是壓力也可以是動力。一方面由于邊緣化會引起上述所提到的負面影響，剝奪了被邊緣化群體的部分權利，造成了大學生個體的異化，更甚者會引起大學生道德價值觀的顛覆。另一方面，正是由于大學生邊緣化所帶來的一系列消極影響，促使全社會對邊緣化問題進行反思，不斷改進和完善學生管理工作，使之向著更加健康有序的方向發(fā)展。基于上述考慮，在對大學生邊緣化問題系統(tǒng)分析的基礎上，解決大學生邊緣化問題可采取以下對策與措施:

(一)加強個體心理健康教育，構建學生自助模式

由于個體差異性的存在，大學生群體在面臨邊緣化危機時的表現(xiàn)及處理方式也就各不相同，邊緣化結果也呈現(xiàn)出多樣性。從個體角度來看，大學生個體的心理素質起到了決定性作用。健全的心理素質有助于大學生的成長和發(fā)展，反之亦然。高校應把學生看作是平等的和應該受到尊重的個體，強調每一個學生都有成長的價值，都有發(fā)展的潛能［4］，通過積極開展各類心理健康教育活動，充分利用學校資源，如主題班會、心理健康講座、心理測評等，為每一位學生的發(fā)展提供必要的資源及服務。在學校多方位的指導下，大學生應能夠正確認識自我并樹立自信心，在不斷開發(fā)的潛能中提高環(huán)境適應性能力，加強邊緣化的免疫能力，建立大學生邊緣化的第一道防線。其中，大學生自助意識的激發(fā)及環(huán)境的適應性是關鍵。學生自助模式，首先需要大學生對自我有著正確的認知和肯定，既不能人云亦云，妄自菲薄，也不能盲目樂觀，驕傲自大。面對邊緣化，學生個體需要在理性分析問題同時，準確判斷問題及原因，定位準確且客觀，找差補缺，從而激發(fā)自助意識，用積極的態(tài)度去解決問題。其次，在解決問題的過程中，主要考察的是大學生個體解決問題的能力，運用各種渠道和方式進行利益表達及訴求。在學生自助模式中，學校應起到指導和督促的作用，確保自助模式的正常有序運行。

(二)建立預警及反饋機制，不斷完善制度建設

由于制度設計存在的缺陷，致使被邊緣化大學生無法獲得平等的教育資源與機會，制度的不合理性極易導致被邊緣化大學生心理失衡，甚至出現(xiàn)行為失范，造成的影響和危害極大。因此，完善的制度對預防和矯正大學生邊緣化問題具有重要的意義。科學的預警及反饋機制，是完善制度建設的重要措施。建立預警及反饋機制，最重要的是多方配合。通過建立家庭、社會、學校三維一體的信息反饋機制，能夠迅速而準確的掌握被邊緣化學生信息，有助于找出問題癥結，對癥下藥。通過對高發(fā)人群的信息監(jiān)督，有助于高校在邊緣化危機未發(fā)生、或者是發(fā)生之初及時采取干預措施，控制風險范圍。通過多樣化的案例分析，高校和社會可以重新審視制度可能存在的缺陷，及時發(fā)現(xiàn)障礙性因素并予以矯正。同時，制度建設是一個長期的過程，需要在實踐中不斷的檢驗，預警及反饋機制的建立，起到了信息雙向溝通的作用，促進了制度的不斷完善，在最大程度上降低了非競爭型邊緣化發(fā)生的可能性，保障了組織成員的利益最大化。

(三)加強大學生思想政治教育工作，營造公平和諧的教育環(huán)境

和諧是多樣性的統(tǒng)一，公平是教育的核心價值。在公平和諧的教育環(huán)境下，每位學生個體都應獲得相同的教育條件及權利，而不因個體的差異性而被排斥于主流之外導致權利的被剝奪。這里個體的差異性主要是由經(jīng)濟、地位、地域、文化等因素影響造成的。高校所營造的教育環(huán)境應體現(xiàn)兼容并包的特點，在堅持原則的條件下，求同存異，在充分尊重和關愛一切學生包括處于弱勢境地學生的基礎上，為每一位學生的充分發(fā)展提供適合的資源，增加對他們的正式或非正式支持，在資源提供和能力培養(yǎng)方面給予較多的傾斜［5］。營造和諧公平諧的校園環(huán)境，一方面要發(fā)揮思想政治教育工作特點，關注被邊緣化學生的思想實際，并根據(jù)學生的特點，有針對性的引導他們學會用科學的觀點看待問題、分析并解決問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。另一方面，高校要充分運用各種宣傳渠道，通過豐富多彩的課堂及課外活動，在全校范圍內倡導學生樹立尊重他人、包容他人的理念，在最大范圍內讓不同層次及水平的學生們獲得展現(xiàn)自我的機會，為學生們搭建互相認識和溝通的橋梁，積極營造出公平和諧的教育氛圍。

大學生中邊緣化群體的存在，是當前高校普遍面臨的一個客觀問題，也是高校管理者與教師亟需解決的問題。大學生中邊緣化群體的存在，既不符合高等教育的基本理念，又與社會主義核心價值觀相悖，需要全社會共同努力，消除邊緣化帶來的負面影響。通過對大學生邊緣化問題的深入研究，有助于大學生邊緣化個體社會認同感的重塑，為重新回歸主流提供了可能。對高校組織而言，一方面可以提高大學生思想政治教育的水平和成效;另一方面為其提供了重新審視的視角，促使其不斷改進加強制度建設，將以人為本的辦學理念貫徹始終，從而彰顯出教育公平的應有之義。

［1］PARK R E． Human Migration and the Marginal Man［J］．The American Journal of Sociology，1928，33(6):881 -893．

［2］李強． 邊緣化與社會公正［J］． 天津社會科學，2011(1):63 -65．

［3］葉育旺，鄭永廷．大學生全面發(fā)展中的風險特點及個體差異性［J］．武漢科技學院學報，2006，19(11):158-160．

［4］何毅，胡偉國．弱勢群體大學生的自助與他助:基于其特征社會學考察的分析［J］． 高等教育農(nóng)業(yè)，2007(4):79 -81．

［5］洪波．大學生弱勢群體人文關懷與救助的理論依據(jù)及路徑選擇［J］．探索，2009(6):114 -117．