劉 兵

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226007）

自高校思想政治理論課“05方案”實施以來，高職院校思想政治理論課教師以思想政治理論課統(tǒng)編教材為基本遵循，以思想政治教育教學要求、大學生成長成才需要和高職人才培養(yǎng)目標為基本參照，在深化思想政治理論課教學改革方面取得了寶貴的經(jīng)驗和可喜的成績。然而，經(jīng)過多年的改革和嘗試，思想政治理論課的教學效果有所改進，但仍不盡如人意，教學效率還有待提高，教學效益還亟須增強。因而，高職院校思想政治理論課教師要以促進學生發(fā)展為宗旨，以增強思想政治理論課有效教學為目的，在思想政治理論課的針對性和實效性上下功夫。

1 高職思想政治理論課有效教學的內(nèi)涵和特征

1.1 高職思想政治理論課有效教學的內(nèi)涵

“有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。”“教學過程有效性即符合教學規(guī)律和成功引起、維持、促進學生的學習”是指教學的具體實施過程，是有效教學實現(xiàn)的條件；“教學效果”是指學生的進步和發(fā)展；“預期教學效果”是指學生的進步和發(fā)展吻合教育目標、符合特定社會和學生的教育需求；“相對有效地達到”是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出。［1］

因而，高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）有效教學則是指高職思政課教師在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過確立三維教學目標，營造和保護相對平衡、協(xié)調(diào)共進的課堂教學生態(tài)，實施和改進專業(yè)化和規(guī)范化相統(tǒng)一的教學行為，探索和應(yīng)用科學性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學技能技巧，創(chuàng)新和運用多樣化和靈活性相融合的教學方式，利用廣泛的校內(nèi)外資源，發(fā)揮其最大效益，引起、維持和促進學生學習的意向和興趣，促進學生在認知、能力和情感、態(tài)度、價值觀上不斷取得進步和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而滿足社會和個人的馬克思主義理論素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)教育價值需求而組織實施的教學活動。

1.2 高職思想政治理論課有效教學的特征

一是關(guān)注學生的發(fā)展需求?！案鞣N專業(yè)教育目標是將大學生培養(yǎng)成為‘某類人’，而思想政治教育卻主要培養(yǎng)大學生為‘人’，即對真、善、美的追求與人文素質(zhì)的提升。要使思想政治理論課的學習成為大學生把握時政、感受魅力、健全人格的精神動力和源泉，就必須真正確立以‘生’為本的價值取向，突破傳統(tǒng)‘一言堂、一張卷’的教學模式，圍繞塑造‘三位一體’的人才下功夫——讓大學生成為‘知識人、能力人與精神人’?！保?］

二是學生積極參與教學過程。教師要在了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、心理品質(zhì)及行為習慣的基礎(chǔ)上，采取喜聞樂見的方式引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識，指導學生自主完成學習任務(wù)。

三是師生之間、生生之間互動性強，課堂氣氛活躍。有效的課堂教學要充分體現(xiàn)民主、平等、對話的理念。教師要把系統(tǒng)化、抽象性的理論問題與經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)以及社會生活相聯(lián)系，借助案例資料、影像資料等展開學習和交流，通過教師的引導、師生的互相啟發(fā)得出正確的結(jié)論。

四是教學內(nèi)容的知識性和思想性強。高職思政課的教學內(nèi)容應(yīng)突顯職業(yè)教育的特點，通過思政課加強對高職生世情、國情和黨情的基本認知，對國家大政方針、經(jīng)濟社會發(fā)展和歷史文化的關(guān)注和了解，引導學生關(guān)注與自身專業(yè)或未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注市場經(jīng)濟條件下區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，關(guān)切職業(yè)道德素質(zhì)和文化素質(zhì)要求以及有關(guān)領(lǐng)域國際、國內(nèi)外的政策、法律和法規(guī)。

五是教學形式的啟發(fā)性和創(chuàng)造性強。思政課要適應(yīng)以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的工學結(jié)合教育模式，聚焦高職人才培養(yǎng)目標，促進學生學習和實踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學生的社會認知能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐品格上下功夫。

六是教學反思的常態(tài)化。教師要經(jīng)常性地反思和追問自己的教學過程，包括教學理念、教學知識內(nèi)容、教學活動組織和策劃以及自身的教學行為等，通過傾聽學生、同行和專家的意見和建議，提高教學效益。

2 影響高職思想政治理論課有效教學的因素分析

（1）社會的高期望值與學生的心理訴求形成了反差。多年來，無論國家、社會和學校都在積極倡導“以人為本”，但是學生總感覺政治理論課在滿足個人素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展需求的動力不足，過分強調(diào)了個人社會價值的實現(xiàn)，甚至一些學生認為學校、教師是說教者，壓制了他們的思想和行為，限制了他們的自由，從而對課程本身產(chǎn)生了逆反心理。因而，“高校思想政治理論課要實現(xiàn)促進政治社會化功能和個人發(fā)展功能的整合，反映在教學目標上應(yīng)是雙重價值目標即社會目標和個人目標的統(tǒng)一。”［3］

（2）教師的正面引導與社會環(huán)境的負面影響產(chǎn)生了沖突。部分思政課教師對理論知識和現(xiàn)實問題研究不深，對學生的質(zhì)疑解釋比較牽強，單純依靠正面硬性灌輸，甚至大量使用正面論據(jù)，回避現(xiàn)實矛盾和沖突，從而使學生對理論問題產(chǎn)生了懷疑，對現(xiàn)實矛盾認識不清。還有一些教師為了吸引學生的眼球，大量地引用負面信息，但是由于論據(jù)乏力，理論分析不夠充分而誤導了學生的思想。

（3）系統(tǒng)化的理論知識與碎片化的現(xiàn)實生活產(chǎn)生了分裂。理論從來不是來源于干癟、空洞的文字游戲，而是來自于生產(chǎn)和生活的豐富實踐。我們之所以人為地把理論知識抽象出來是為了使學生更直接地更系統(tǒng)地把握知識要點，了解教學的主要內(nèi)容，增強對課程的整體認識。因而，思政課教師要在教學過程中通過對教學內(nèi)容的梳理和整合，對教學素材的選擇和優(yōu)化，增強教學的時代感、親切感，加強對有效知識量的掌控和應(yīng)用，在情與理之間、歷史與現(xiàn)實、知與行之間的轉(zhuǎn)化中達到育人的目的。

（4）教學自由與政治紀律的關(guān)系受到了曲解。一方面思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，因而有來自國家、政府、學校和社會的諸多壓力和約束。另一方面思政課又具有學術(shù)性，“馬克思主義作為人類不斷發(fā)展的真理，從來不是封閉的，也從不拒絕討論與爭鳴。只有討論與爭鳴，馬克思主義理論才更富有活力；只有討論與爭鳴，馬克思主義理論才能在實踐中獲得發(fā)展與完善。因此，思想政治理論課的學科建設(shè)、學術(shù)發(fā)展需要學術(shù)自由與教學自由?！保?］不是因為有了政治紀律約束，思政課教師就喪失了教學自由，思政課教學就注定是無效、低效或是負效的。相反，思政課教師要主動擔當馬克思主義理論研究的重任，通過對有關(guān)理論問題的探索和研究論證馬克思主義意識形態(tài)的主導地位，參與建構(gòu)馬克思主義意識形態(tài)理論體系，為獲得學生的主體認同提供理論支撐。

（5）先進的教學理念與現(xiàn)實投入的不足產(chǎn)生了矛盾。高職院校的教學資源、經(jīng)費保障、制度支持更傾向于專業(yè)課，而作為公共課的思政課則倍受冷落甚至被邊緣化。要發(fā)揮思政課教學的最大效益，一方面靠教師素質(zhì)和能力的提升，因而學校要在專業(yè)學習、培訓進修和校外交流等方面提供更大便利，另一方面靠人、財、物、信息等教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)的有力保障。然而，高職思政課面臨的最大障礙就是先進的教學改革理念如何得以落實和深化的外部保障問題。

3 高職思想政治理論課有效教學的策略

漢代的董仲舒曾提出教學“圣化”的思想。他說：“善為師者，既美其道，有慎其行，齊時早晚，任多少，適疾徐；造而趨，稽而勿苦；省其所為，而成其所湛，故力不勞而身大成，此之謂圣化，吾取之?！保?］意思是說，做好教師工作，既要提高思想道德，又要注意自己的行為，及時施教，掌握教學內(nèi)容的量，傳授知識速度要適宜，對學生考核而不使其苦惱，了解學生的活動，掌握學生的性格，這樣就能事半功倍，達到最佳的教學效果。［6］這種圣化的教學思想是對我們高職院校思想政治理論課有效教學具有重要的啟示意義。

（1）教學理念現(xiàn)代化：更新教學理念，關(guān)注教學效益。一是尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和自主思維。二是關(guān)注學生的內(nèi)心需求，解決學生的思想困惑，做到以情感人，以理服人。三是著眼于學生的長遠發(fā)展，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實踐能力提升。第四，重視學生階段性的成長進步，反思教學效能。

（2）教學目標層次化：明確三維目標，掌控教學活動的方向。一方面，教師要根據(jù)教學任務(wù)要求細化知識目標、方法和能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標，科學設(shè)計基礎(chǔ)層次、提高層次、發(fā)展層次的階段目標和由易到難、由淺到深的子目標。另一方面，給予學生更多的自主選擇權(quán)，使學生在認識教學要求的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標、子目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。

（3）教學內(nèi)容生活化：豐富教學內(nèi)容，加強理論知識與社會生活、實踐活動的聯(lián)系。一方面，把思想政治教育與素質(zhì)教育、職業(yè)教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相聯(lián)系，不斷擴展學生的視野，有意識地培養(yǎng)學生對職業(yè)、對產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的經(jīng)濟問題、政策問題和法律問題的敏感性。另一方面，精心組織和設(shè)計社會實踐活動，使學生感知和體驗理論知識與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、政治變革、文化發(fā)展、社會變遷和個人成長的密切聯(lián)系。

（4）教學方法靈活化：科學選擇和靈活運用教學方法，不斷引起、維持和促進學生學習的意向和興趣。一是根據(jù)不同領(lǐng)域不同層次的教學目標要求，教師自身的素質(zhì)和條件，學生的起點差異情況、教學內(nèi)容的難易程度選擇恰當?shù)慕虒W方法。二是以啟發(fā)式教學思想為指導，優(yōu)化組合和綜合運用教學方法。三是要更大程度地激發(fā)學生的參與熱情。

（5）教學過程人性化：精心設(shè)計教學過程，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。一要轉(zhuǎn)變“假、大、空”的說教式教學模式，創(chuàng)建民主、平等、和諧的對話式教學氛圍。二要尊重學生個體或群體差異，允許學生根據(jù)自身程度自主選擇學習任務(wù)，獨立或合作完成層級教學目標。三要實施賞識教育，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，喚醒學生的自信。

（6）教學風格個性化：培養(yǎng)獨特的教學風格，以自己的學識和風采獲得學生的信賴和支持。由于教師的教學風格對學生的思維、品德、審美、個性、學風會產(chǎn)生直接或間接的影響，因而思政課教師要逐步通過模仿、選擇、定向和創(chuàng)新的模式，形成為學生所喜歡和接受、日臻成熟的、獨特的教學風格。一方面，了解學生反感的教學風格類型，有則改之，無則加勉。另一方面，根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、個性特點、品德修養(yǎng)、審美情趣、思維特點建構(gòu)個人教學風格。

（7）教學評價立體化：完善學生綜合考評體系，促進學生德、知、行并進。一是學生日常行為規(guī)范考核；二是課堂學習考核；三是聽學術(shù)報告等課外自主學習考核；四是參與實踐活動情況：主題辯論、演講等比賽項目、主題調(diào)研、參加志愿者服務(wù)、暑期社會實踐項目等。

（8）教學反思常態(tài)化：理性觀察與矯正教學活動，提高個人的業(yè)務(wù)水平。第一，思政課教師要擺脫習以為常的教學慣性和惰性，理性反思自己的教學準備、教學過程、教學設(shè)計、教學效果的得與失，及時解決教學中存在的問題。第二，通過開展同行聽課和教研交流活動等方式進行對比反思，見賢思齊。第三，及時記錄和總結(jié)教學中的新啟示、新靈感和新感受。

［1］ 姚利民.有效教學涵義初探［J］.現(xiàn)代大學教育，2004（5）：10－13.

［2］ 楊旭暉，任鵬.思想政治理論課有效教學的多維思考［J］.教育與職業(yè)，2011（8）：115.

［3］ 施麗紅.論高校思想政治理論課有效教學的表征［J］.教育探索，2011（8）：61.

［4］ 晏玉榮.試論思想政治理論課教學自由的定位與實現(xiàn)［J］.教育與教學研究，2012，26（3）：34－38.

［5］ 熊承滌.秦漢教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1987：90.

［6］ 鄭凱文.我國有效教學思想對高校思想政治理論課教學的啟示［J］.教育理論與實踐，2010（2）：31.