陸向麗

閱讀是人們收集信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)，閱讀能力也是最基本的語文能力。語文閱讀能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的高低，決定著閱讀課堂教學(xué)效益的優(yōu)劣，更是直接決定著語文課程改革的進(jìn)度的快慢。

筆者在認(rèn)真研讀新課標(biāo)閱讀部分目標(biāo)后，結(jié)合自身課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“四步閱讀法”，即積累、賞析、感悟、仿寫。下面以王兆盛的散文《老村與老屋》(《黃河文學(xué)》2008年第7 期) 為例，進(jìn)行課堂再現(xiàn)。在再現(xiàn)過程中，筆者將逐一落實(shí)“四步閱讀法”，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為亮點(diǎn)，讓他們對(duì)文本形成關(guān)注，最終使他們的閱讀體驗(yàn)在課堂上綻放精彩。

在課堂教學(xué)之初，筆者先把班上學(xué)生分成積累組、賞析組、感悟組、仿寫組四個(gè)小組，然后發(fā)放閱讀材料《老村與老屋》一文，并落實(shí)各組的閱讀任務(wù)。以下是各小組學(xué)習(xí)的具體情況

一、積累組

為了使學(xué)生學(xué)有所得，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，圈畫出文中的生字新詞，利用工具書弄清字詞的音形義，并掌握其用法。通過規(guī)范的積累訓(xùn)練，可給學(xué)生今后的閱讀提供范例，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷豐富語言積累。

通過運(yùn)用以上方法，在小組展示的時(shí)候，積累組的學(xué)生很好地完成了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的學(xué)習(xí)成果如下:頹敗(tuí baì):頹廢敗壞;和煦(hé xù):溫暖的;引吭(háng)高歌:放開嗓子大聲歌唱;沁(qìn)人心脾:原指芳香涼爽的空氣或飲料使人感到舒適，也形容詩歌和文章優(yōu)美動(dòng)人，給人清新爽朗的感覺。

二、賞析組

語句是組成整篇文章的基礎(chǔ)單位。對(duì)于課內(nèi)文章的教學(xué)，品析語句是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要注意課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的溝通，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法遷移至課外，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的拓展閱讀。具體來說，筆者要求學(xué)生在閱讀時(shí)畫出不理解的地方，并聯(lián)系上下文思考其含義及作用。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生畫出文章重點(diǎn)句或優(yōu)美的詞句，并思考作者為什么要這樣寫，這樣寫好在哪里。

此外，因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，所以在成果展示環(huán)節(jié)，老師還要尊重學(xué)生閱讀的感受，不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化的賞析，老師在這期間再適時(shí)地加以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以嫻熟地掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法，并提升課外閱讀能力。

例如，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者讓欣賞組的學(xué)生分析以下語句:上小學(xué)時(shí)必經(jīng)的一條轉(zhuǎn)彎抹角的胡同雖在，但已面目全非，頹敗、骯臟一覽無余，永遠(yuǎn)失去了原來的嚴(yán)整、凈潔、古樸和神秘，現(xiàn)在連一個(gè)神奇的故事也隱藏不住了。學(xué)生在展示成果時(shí)得出了以下結(jié)論:這句運(yùn)用對(duì)比的手法，把記憶里的胡同與現(xiàn)在的胡同進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)作者對(duì)以往生活的懷念，以及對(duì)那些美好往昔的失去感到惋惜。

三、感悟組

讀后感是對(duì)作者寫作意圖、文章主題思想進(jìn)行探究的重要形式，它要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，加入自己的思考探究，并用準(zhǔn)確的語言將其展現(xiàn)出來。在閱讀過程中，學(xué)生與文本、生活之間會(huì)有多種融通，他們會(huì)以自己的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，并且隨著思維的深入，往往還會(huì)產(chǎn)生更加深邃、新穎、富有啟發(fā)性的思維火花。但是，這種思維常常只是混亂而零碎的，必須經(jīng)過篩選組織，只有將其用自己系統(tǒng)的語言整理出來，才是自己的成果。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)并要求學(xué)生及時(shí)記下智慧的火花，課后將其匯集成文，使這些智慧的火花以讀后感的形式呈現(xiàn)出來。這樣，不僅將他們的思維向縱深方向延伸，拓展了他們對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解，同時(shí)提高了他們的語文寫作能力。在寫作過程中，他們能夠體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂和創(chuàng)造的快樂，并能充分體會(huì)到閱讀積累對(duì)于自身提高寫作能力的重要作用。

例如，在教學(xué)“這種老村與老屋消失的現(xiàn)象在我們的身邊也時(shí)常發(fā)生，曾經(jīng)的老屋或變成拔地而起的高樓，或無人問津，破舊不堪。而在前文，作者也提到‘老屋’不僅僅包裹著他的童年，少年甚至青年時(shí)光，還成為作者這些遠(yuǎn)走天涯的游子生命的根系，所以這些老屋也成為游子們的牽掛和情感寄托，成為人們對(duì)過去的懷念，而這些老屋的消失，也說明了社會(huì)正在發(fā)展，正在進(jìn)步，但也會(huì)帶來一些不可挽回的遺憾。所以，在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也要注意農(nóng)村文化的保護(hù)”這段文字時(shí)，學(xué)生得出了這樣的感悟:文章講述的是作者故鄉(xiāng)的老村與老屋的消逝，其實(shí)這種現(xiàn)象在我們身邊也經(jīng)常發(fā)生。隨著時(shí)代的變遷，簡(jiǎn)陋古樸的舊時(shí)農(nóng)家建筑漸漸被淘汰，代替它們的則是一幢幢高樓大廈。這既是一份喜悅，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們生活條件的改善，但同時(shí)也是一種悲哀，一種時(shí)過境遷的悲涼。老村與老屋是游子的牽掛和游子的根系，更是社會(huì)文化的直接產(chǎn)物，所以每一次的變遷都是一份不可挽回的遺憾。因此，我們應(yīng)該反思，應(yīng)該采取措施對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，使社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)文化能夠和諧共存。

四、仿寫組

高爾基說:“對(duì)初學(xué)寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造?！庇纱丝梢姡聦憣?duì)于提高寫作水平具有重要意義。仿寫是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要途徑，它能減緩學(xué)生寫作的難度，幫助他們?cè)陂喿x體驗(yàn)與寫作之間成功地搭起一座橋，從而順利地完成從書本到生活的過渡。有鑒于此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多關(guān)注一些語言的細(xì)節(jié)，并抓住這一細(xì)節(jié)讓其衍生出新的教學(xué)生成點(diǎn)，針對(duì)這些教學(xué)生成點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生就文章中某些精彩語段進(jìn)行仿寫，讓他們?cè)趨⑴c中認(rèn)知，在實(shí)踐中獲得知識(shí)和能力，并領(lǐng)悟方法。

仿寫不僅體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有助于訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力，而且還可使學(xué)生的思維向多方面擴(kuò)展。此外，在成果交流展示中，可使學(xué)生獲得創(chuàng)作的新鮮體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

例如，在教學(xué)“隨著時(shí)光的流逝，老村和老屋像凋零的花瓣一樣紛紛剝落，而我卻像清明時(shí)節(jié)憶起已故的親人般將它想起，并給予它以熱烈而平淡、激動(dòng)而冷靜、親近而遙遠(yuǎn)的祭奠，用我這個(gè)遠(yuǎn)方游子的一片素心和一夜清夢(mèng)”這段文字時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，各小組同學(xué)均寫出了不錯(cuò)的文字。

第一小組寫道:“隨著時(shí)間的推移，中華民族像沉睡許久的雄獅一般漸漸蘇醒，而我像寒冬時(shí)節(jié)渴望陽光的花朵一樣被它溫暖，并給予它以歡欣與愉悅、激動(dòng)與興奮、熱烈與高昂的贊美與熱愛，用我這個(gè)炎黃子孫的一片赤誠(chéng)與兩行熱淚”。

第二小組寫道:“隨著冬天的腳步，植物的葉片像飛舞的雪花紛紛飄落，而梅花卻像嚴(yán)冬時(shí)節(jié)堅(jiān)守邊疆的戰(zhàn)士傲然挺立，并給予冬天以馥郁而清淡、清新而醉人、芬芳而高雅的芳香，用它這個(gè)風(fēng)雪戰(zhàn)士的一片熱情與一份堅(jiān)毅”。

第三小組寫道:“隨著歷史車輪的前進(jìn)，古字和古書像隕落的煙花一樣漸漸消失，而我卻像歷史畫軸上的軸承妄圖將這輝煌的文明鐫刻，并給予它以激動(dòng)與冷靜、強(qiáng)烈與平淡、親近與遙遠(yuǎn)的祭奠，用我這個(gè)炎黃子孫的一片癡心和一夜清夢(mèng)”。

以學(xué)習(xí)小組展示成果的形式展開課堂教學(xué)，能給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主、投入的閱讀氛圍，能為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供交流的平臺(tái)。在這種教學(xué)實(shí)踐中，小組成員之間主動(dòng)、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，彼此傾聽、共同討論、相互借鑒，利用集體的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、能力、人文素養(yǎng)多方面的共同提高。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的群體感和友誼感在閱讀成果交流中也得到良好體現(xiàn)，他們可以獲得歸屬感與認(rèn)同感，體驗(yàn)到閱讀帶來的成就感和愉悅感。

也許這只是一個(gè)大膽的嘗試，只是探索閱讀教學(xué)萬里長(zhǎng)征的第一步，但是課堂上學(xué)生大膽自信的表現(xiàn)和優(yōu)美流暢的表達(dá)，讓筆者由衷地感到欣慰。他們真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，成了課堂的主角、亮點(diǎn)，他們對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀、闡釋使課堂大放異彩。筆者將繼續(xù)堅(jiān)持并不斷深化、完善這種閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的課外閱讀更加豐富且富有成效，讓他們?cè)陂喿x中獲得能力的提升和精神的享受。