○于秀梅

（如東豐利中學(xué)，江蘇 南通226408）

“高效課堂”可算是教育界最熱的一個(gè)詞兒?！跋?5分鐘要效率”，這個(gè)口號(hào)的本質(zhì)是要提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，免得無(wú)休止地將課堂延伸到學(xué)生的課余時(shí)間。故有“高效課堂”之說(shuō)。

在“高效”旗幟的引領(lǐng)下，筆者所在的地區(qū)也推進(jìn)了系列教學(xué)改革，如“動(dòng)力”課堂、“靈動(dòng)”課堂、“生動(dòng)”課堂等等。筆者參加了不少現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，聽(tīng)了各種模式的“高效課堂”，從中獲得不少教益，也作了一些反思。

一、關(guān)于課堂

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，“高效課堂”的提法本身有點(diǎn)失之偏頗。因?yàn)橐粋€(gè)語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生絕不僅僅是課堂45分鐘專注至極聽(tīng)出來(lái)的。語(yǔ)文的外延即生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佼佼者往往是那些喜愛(ài)閱讀、關(guān)注生活、感觸細(xì)膩、想象豐富的“性情中人”。呂叔湘先生說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說(shuō)是課外看書(shū)?！彼麄儚V泛閱讀，不知不覺(jué)地提升了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)；經(jīng)常朗誦經(jīng)典，培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感；情趣多樣，在體驗(yàn)中豐富著自身的情感；積極地參與生活，學(xué)會(huì)了觀察、思考，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。著名作家巴金說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)文章如同生活?！笨梢?jiàn)，文章也不是光課堂習(xí)得?？墒?，在不少地區(qū)教育現(xiàn)狀下，這樣學(xué)語(yǔ)文是奢侈的。我們的學(xué)生囿于象牙塔中，失去對(duì)時(shí)間的掌控，只好在45分鐘的課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是語(yǔ)文之殤。

二、關(guān)于教師

（一）教師要不要“講”

某些高效課堂“模式”規(guī)定，所有學(xué)科，教師在課堂上連續(xù)授課不超過(guò)5分鐘，一堂課累計(jì)授課不超過(guò)30分鐘。姑且不論這個(gè)時(shí)間如何精確計(jì)算，這種視教師的講解如洪水猛獸的看法是否正確，不管什么學(xué)科搞“一刀切”，文科教學(xué)和理科教學(xué)用同一標(biāo)準(zhǔn)限制、衡量是否正確，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而生硬地剝奪教師講的權(quán)利，是否經(jīng)得起高考的檢驗(yàn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的講是必要的。教師在學(xué)生有疑之處開(kāi)講，撥云見(jiàn)日，講懂講通；在教學(xué)難點(diǎn)上講解，深入淺出，講通講透；在教學(xué)重點(diǎn)上更需大講特講，直到講實(shí)。全部把舞臺(tái)讓給學(xué)生，固然給他們?cè)鎏砹藲v練的機(jī)會(huì)；但語(yǔ)文教師精心準(zhǔn)備的“講”，帶給學(xué)生的何嘗不是一場(chǎng)精神的盛宴？如此，怎能用時(shí)間來(lái)束縛其手腳？

（二）教師怎樣“評(píng)”

課堂評(píng)價(jià)也是評(píng)估高效課堂的一個(gè)方面。有些高效模式課規(guī)定，對(duì)學(xué)生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們的心理需求，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主?？涩F(xiàn)在的有些高效課堂展示課上，幾乎聽(tīng)不到否定和批評(píng)的聲音。所有的評(píng)價(jià)都是“形勢(shì)一片大好”。學(xué)生回答錯(cuò)誤了，總要在某個(gè)方面肯定其優(yōu)點(diǎn)，有的答案錯(cuò)得離奇，教師寧可避而不評(píng)。語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生眼里，越發(fā)面目模糊，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)?！爸M疾忌評(píng)（價(jià)）”是否矯枉過(guò)正？筆者認(rèn)為，誠(chéng)實(shí)的否定和中肯的批評(píng)，有利于糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，引導(dǎo)其走上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正軌。再者，一味地“唱贊歌”、“戴帽子”，讓學(xué)生聽(tīng)不得一點(diǎn)批評(píng)，心理承受能力越發(fā)脆弱，這可不是語(yǔ)文教育的初衷。真誠(chéng)的贊揚(yáng)能讓學(xué)生獲得成功的愉悅，就事論事、客觀公正的否定與批評(píng)同樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、關(guān)于學(xué)生

（一）心浮氣躁的“思”

“學(xué)而不思則罔”，“思”是沉靜內(nèi)心，尋根探源的過(guò)程?，F(xiàn)在的所謂高效課堂，特別講究氣氛的熱鬧，卻鮮有“靜思”時(shí)刻。教師或要求學(xué)生獨(dú)立思考某個(gè)問(wèn)題，但又怕學(xué)生久思會(huì)耽擱上課流程，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間少之又少，“思”變成了走過(guò)場(chǎng)，根本不足以涵詠悠游；或要求學(xué)生小組不時(shí)集結(jié)，用人聲鼎沸的討論代替潛心靜氣的思，用眾人的“智慧”惡補(bǔ)個(gè)體的腦袋?！八肌焙孟馮臺(tái)上的一場(chǎng)“秀”。熱鬧固然熱鬧矣，心浮氣躁的結(jié)果是學(xué)生永遠(yuǎn)難以培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的思維品質(zhì)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂是需要靜的，適時(shí)的“靜”營(yíng)造“思”的氛圍。語(yǔ)文課堂是可以冷場(chǎng)的，學(xué)生“思”得不夠廣，不夠深，不夠透，甚至毫無(wú)頭緒而沉默語(yǔ)塞，這都是符合客觀情況的。不能以此判斷這堂語(yǔ)文課低效或失敗。

（二）一枝獨(dú)秀的“言”

為了凸顯學(xué)生的主體性，某些課堂走向極端。師生一問(wèn)一答的形式“老土”了，一律變成學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答；學(xué)生各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面少了，由小組推薦一位同學(xué)來(lái)交流討論的成果。被推薦的學(xué)生或者是語(yǔ)文成績(jī)較好的或者表達(dá)能力較強(qiáng)的或者膽子最大的。這樣，課堂呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容貌似完美得無(wú)懈可擊?？墒牵P者觀察到，課上主動(dòng)發(fā)言的老是那幾朵“紅花”，其他絕大多數(shù)學(xué)生一直做著陪襯的綠葉。當(dāng)課堂變成少數(shù)人為主體的課堂，談何高效？當(dāng)語(yǔ)文課演成完美的“個(gè)人秀”，意義何在？筆者認(rèn)為，“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)，即使表達(dá)欠缺一點(diǎn)，原生態(tài)一點(diǎn)，又有何妨？

（三）濫竽充數(shù)的“會(huì)”

何為高效？說(shuō)到底，就是學(xué)生一堂課的收獲最多，這個(gè)收獲既包括知識(shí)層面的，又包括能力層面的，甚至思想層面的?，F(xiàn)在有些課堂弱化了教師的主導(dǎo)地位，形成少數(shù)學(xué)生占據(jù)講壇的局面；淡化了教師的傳授功能，而“生教生”的形式畢竟有不到之處；強(qiáng)化學(xué)生的課堂主動(dòng)意識(shí)，機(jī)會(huì)勢(shì)必讓“大膽型”學(xué)生奪取。絕大多數(shù)學(xué)生，依然處于消極聽(tīng)課的狀態(tài)，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。筆者覺(jué)得，高效意味著最廣的覆蓋面，讓所有的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如傳統(tǒng)課堂上，老師根據(jù)問(wèn)題的梯度和對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的了解點(diǎn)名回答問(wèn)題的一些做法，有利于因材施教、有的放矢。

課堂改革的目的是革故鼎新，其成效有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。筆者僅就現(xiàn)在的課堂生態(tài)而言，覺(jué)得有些高效模式課步子邁得太大，將傳統(tǒng)的做法不管好壞一律拋開(kāi)，另辟蹊徑精神可嘉，但未必高明多少。穩(wěn)妥的做法是，保留傳統(tǒng)教法中穩(wěn)定、實(shí)在的因素，加入動(dòng)力課堂中“生動(dòng)”、“靈動(dòng)”的活力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，穩(wěn)中求進(jìn)。