○范汝權(quán)

（三明市梅列區(qū)陳大中心小學(xué)，福建 三明365009）

文學(xué)是全人類共同的精神家園。文學(xué)作品的個性化閱讀是精神家園里的一扇心靈之窗。小學(xué)語文教材中，不少課文是名家大家之作，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人類精神殿堂的紅地毯。個性化閱讀美妙的文學(xué)作品，在學(xué)生心底播種萌生文學(xué)之芽，是裝在每個一線語文教師心底的渴望。

每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，不管時代或遠(yuǎn)或近，深深刻下的是作者內(nèi)心的思想足跡。帶著學(xué)生輕輕敲開一篇文章的門，從字里行間探索發(fā)現(xiàn)作者的心靈旅程，是語文閱讀教學(xué)中一件快樂的事。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段閱讀目標(biāo)提出：五六年級要培養(yǎng)學(xué)生形成較為豐富的語言積累和良好的語感，注重個性情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。文學(xué)如此美麗，語文如此曼妙。在接近二十年的語文教學(xué)生涯中，我就是一個旅者。帶著學(xué)生們輕輕地翻開課文，細(xì)細(xì)地品讀優(yōu)秀文學(xué)作品改編的課文，我從中得到不少收獲。下面，要告訴大家的是我在教學(xué)中總結(jié)歸納的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的小技法。

一、文章開頭溫一溫

文學(xué)作品的開頭多數(shù)簡潔明了，開門見山式的表達(dá)居多。將濃墨重彩的描寫放在文章的開頭，是寫作中的一種特殊情況。在個性化閱讀中，碰到以長篇幅描寫進(jìn)行開頭的文章，應(yīng)提醒學(xué)生引起注意，不斷溫讀。

我有意安排將人教版第九冊第二組中，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇課文的開頭進(jìn)行對比閱讀。我讓學(xué)生們輕聲自由讀兩篇文章的第一自然段，讀完思考，談閱讀感受。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《桂花雨》第一自然段簡潔，作者寫作只是為了后文敘述做個鋪墊?！缎蛄魉思摇返谝蛔匀欢纹L，筆下景物詩意柔美，小溪、垂柳、水鳥都帶著恬靜溫婉氣息，讀后可以感受到字里行間流露著作者謝冰瑩對故鄉(xiāng)的思念。關(guān)注兩篇文章不同開頭，學(xué)生們明白了原來文章的開頭可以不必開門見山，先來一番寫景進(jìn)行情感渲染。在閱讀中如發(fā)現(xiàn)語言描寫細(xì)膩，篇幅長的文章開頭要提醒學(xué)生多用心揣摩。

又如《少年閏土》一課作者魯迅把年少的閏土在月下看瓜刺猹這一精彩語段安排在文章開頭。我讓學(xué)生觀察，嘗試將這段話恢復(fù)正常表達(dá)語序，還原到文章中閏土向魯迅講述月下看瓜刺猹故事這一部分。同時，我又讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》中年閏土的那個章節(jié)。通過交流對比，學(xué)生們感受到把這段話放在文章的開頭是作者有意安排的，這樣安排是為了突出少年閏土的知識豐富、活潑可愛，更加反襯出中年閏土的凄涼悲慘。

二、別樣句式改一改

作家寫作注重語言的干凈、簡潔與流暢。在文章中，如果出現(xiàn)表達(dá)比較出格，構(gòu)句不合常規(guī)的句式，其中往往夾雜著作者豐富的情感。在文章閱讀中，可以讓學(xué)生細(xì)心觀察，找出后認(rèn)真思考品悟。

《慈母情深》一課有一句話是這樣寫的：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。這句話正常的語序應(yīng)該是：我的母親直起背，轉(zhuǎn)過身來。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找出這句話后，我讓他們將這句話恢復(fù)正常語序改一改，將改后的句子和作者梁曉聲的原文原句對比讀一讀。學(xué)生們通過讀，感受到了母親工作的辛勞和作者內(nèi)心的心疼，也明白了非正常表達(dá)的句式是理解文章思想的突破口。

《地震中的父與子》有一句話：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。在預(yù)習(xí)時，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這句話很不正常，在課堂上提出。我讓學(xué)生們先嘗試恢復(fù)正常表達(dá)句式：他挖了36小時，沒有人再來阻擋他。在對比品讀后，學(xué)生們知道了作者這樣寫是為了讓讀者感受到時間過得非常漫長，就像電影里的慢鏡頭回放。當(dāng)上到《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，學(xué)生們一眼就找到一組類似的語句：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。他們不用教師點(diǎn)撥就明白了這句話這樣寫，是為了突出作者在等待父親回來，嫌時間過得太慢的焦急心情。后來，還有部分學(xué)生嘗試將該句式用在自己的習(xí)作中。

三、人物對話品一品

夏丏尊在《文章講話》一書中說：人物的感情、意志，要想用文字來表現(xiàn)，最適切的手段是利用人物自己的話。要描寫一個人物，無非是寫好人物的顏相、動作、神態(tài)、著裝。但文字不比繪畫，確切的相貌難以具體描寫，只能寫其典型之處，稍寫不慎反而會千人一面。其中最容易描寫的是人物的會話。寫好人物會話，是每一個作家最常用的表現(xiàn)人物的手法。個性化閱讀，可以多多關(guān)注人物會話。請看以下例子：

“你長大了，你得學(xué)會看病?！蔽艺f。

“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸。”

——《學(xué)會看病》

在教學(xué)這課時，我把這段話提出來，直接改寫成一句話：我叫兒子自己去看病。問學(xué)生這樣改妥不妥，如果不妥，請找出原因。學(xué)生們品讀之后，找到了不妥的原因：無法表現(xiàn)出作者叫兒子獨(dú)自去看病內(nèi)心的矛盾和兒子對獨(dú)自去看病的無法接受。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在獨(dú)立閱讀時學(xué)會了留意文章中的會話。

四、把住文脈磨一磨

人有人脈，文有文脈。文章中反復(fù)出現(xiàn)的語句一般說來就是這篇作品的文脈，找出文脈，細(xì)細(xì)玩味，往往收獲不少。

《地震中的父與子》“不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起”這句話在文中出現(xiàn)了三次。在課堂中，學(xué)生找出來后，通過思考，發(fā)現(xiàn)這句話貫穿全文，突出升華了這是一對信守承諾的父與子。在理解之后，我告訴學(xué)生們，這種反復(fù)在文章中出現(xiàn)的句子就是一篇文章的文脈，把準(zhǔn)文脈就能便捷地體會到作者所要表達(dá)的情感。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，沒等我開口，學(xué)生們在預(yù)習(xí)時就已經(jīng)關(guān)注到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個小短句在文中反復(fù)出現(xiàn)，他們品出的是巴迪從小得到的是兩種截然不同的愛。

五、連續(xù)標(biāo)點(diǎn)慮一慮

在文章表達(dá)中，感嘆號、問號或省略號的連續(xù)使用，一般來說是為了升華感情，增強(qiáng)語勢。找準(zhǔn)這樣的語段反復(fù)品讀思慮，可以對文章人物或事件的理解起到提綱挈領(lǐng)的作用。

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

這是《我的伯父魯迅先生》中的兩小段對話。語段中連續(xù)用了四個問號，以問答問。反復(fù)品讀，我們可以感受到周曄小時候的天真可愛與年幼無知，還可以感受到魯迅的風(fēng)趣幽默、平易近人。這類語段我在日常教學(xué)中時時提醒學(xué)生要去注意。我告訴學(xué)生們，遇到特殊連續(xù)標(biāo)點(diǎn)要多思慮，不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)文章中隱藏著的主題思想。

以上技法是我在近年引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。所選課例選自人教版小學(xué)語文高年級課文。技法雖簡，活學(xué)活用亦可舉一反三，用好了，不但可以提升學(xué)生的個性化閱讀能力，還有利于學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)提升。

[1]夏丏尊，葉圣陶.文章講話[M].中華書局，2007.