徐 平

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)了才有問(wèn)題，問(wèn)了才能促學(xué)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“巧妙的提問(wèn)”能夠幫助學(xué)生清晰的梳理文章的思路，啟引他們理解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容;能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的內(nèi)需力，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟和表達(dá)、運(yùn)用的能力。

一、問(wèn)在關(guān)鍵處

每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫。課堂上的問(wèn)題當(dāng)然也要圍繞課文的重點(diǎn)來(lái)提。俗語(yǔ)說(shuō):打蛇要打七寸子，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。所以，“好”的問(wèn)題要問(wèn)在文章的關(guān)鍵處、問(wèn)在課堂的關(guān)鍵時(shí)刻，起到“點(diǎn)睛”的妙用。而語(yǔ)文課文的“中心句”就是一篇文章的高度濃縮或總括，更是作者的點(diǎn)睛之筆。為此，教學(xué)時(shí)，我們一定要圍繞并結(jié)合中心句設(shè)問(wèn)，使學(xué)生順利掌握課文的本質(zhì)。如教學(xué)《鄭成功》一文，可讓學(xué)生找出中心句:“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”然后提問(wèn):“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣是在哪些地方寫的?建設(shè)臺(tái)灣又體現(xiàn)在哪里?引導(dǎo)學(xué)生由這句展開(kāi)討論、閱讀和感悟。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，感悟到鄭成功的愛(ài)國(guó)情懷。

二、問(wèn)在疑難處

小學(xué)語(yǔ)文課文中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，就是教學(xué)中的難點(diǎn)，如果直接讓學(xué)生自己去自讀自悟且要很快的弄懂，很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)缒茉谝呻y處巧妙設(shè)疑，作層層剖析、抽絲剝繭，恰到好處的給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)、點(diǎn)撥，定能使學(xué)生化難為易，茅塞頓開(kāi)，使學(xué)生順利的突破了難點(diǎn)消除了疑點(diǎn)。如《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文中有這樣一段話::“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”日本侵略者殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)同胞，但聶將軍為什么要照顧兩個(gè)日本小姑娘呢?通過(guò)閱讀聶將軍的這段話，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，日本人民和孩子是無(wú)罪的，有罪的是日本侵略者。從這段話體會(huì)到聶將軍的寬容大度和人性美，使聶將軍的高大形象深深地印在了同學(xué)們的心中。

三、問(wèn)在矛盾處

文學(xué)作品的描寫手法很多，“矛盾”法就是其中之一。文中常用“矛盾”的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)突顯思想情感，顯現(xiàn)人和事的特點(diǎn)，表面看似矛盾，實(shí)則是和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中這樣描寫也不少，教師要善于利用敏銳的眼睛來(lái)捕捉文中的矛盾點(diǎn)、矛盾語(yǔ)句并在此處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們能抓住此契機(jī)，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨，體會(huì)人物形象。這樣，既促進(jìn)和提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如教學(xué)《螳螂捕蟬》―課時(shí)，抓住課文第五自然段中少年說(shuō)的一句話“稟報(bào)大王，我在打鳥(niǎo)?！边@時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn):“少年真的是在準(zhǔn)備打鳥(niǎo)嗎?”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì)到少年不是在打鳥(niǎo)，而是在等候吳王，給他講“螳螂捕蟬”的故事。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，一位機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的少年便浮現(xiàn)在學(xué)生的面前。

四、問(wèn)在區(qū)別處

在平時(shí)的教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師不能單純的從課文的閱讀分析上來(lái)提問(wèn)，還應(yīng)從寫作的角度進(jìn)行提問(wèn)。也就是，我們既要讓學(xué)生懂得課文寫了什么，還要使他們能夠領(lǐng)悟作者為什么要這樣寫?像這樣寫有什么好處?即教師要精心研究每一篇課文在寫作上與其他文章的有什么區(qū)別。如教學(xué)《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，教師可以提問(wèn):“這篇課文是按照什么順序來(lái)寫的?為什么要先寫冬天的海?”學(xué)生通過(guò)閱讀，可以體會(huì)和感悟到這篇課文是按照一年四季的時(shí)間順序來(lái)寫的。對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的理解就有點(diǎn)難度，這時(shí)老師應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥，因?yàn)槎斓木吧顬閴延^，是一道壯麗的風(fēng)景線，所以，作者要先寫冬天的海。

五、問(wèn)在興趣處

教師設(shè)問(wèn)的內(nèi)容若能激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)全神貫注，迅速的進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，對(duì)課文的理解和感悟也就能順?biāo)浦?、順理成章了。?jù)此，在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，我要精心研究課文中學(xué)生的興趣點(diǎn)并就此提問(wèn)。如教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:四十年后，美穗子和她的家人，來(lái)到中國(guó)來(lái)謝恩，她會(huì)說(shuō)些什么?做些什么呢?學(xué)生根據(jù)自己的平時(shí)積累，思路大開(kāi)，有的說(shuō):“她會(huì)鞠躬，感謝將軍當(dāng)年的救命之恩。”有的說(shuō):“她會(huì)拍照片留念。”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在想象的同時(shí)，升華了對(duì)課文人物的理解與感悟。

當(dāng)然，問(wèn)的方式有千千萬(wàn)，只要執(zhí)教者抓住設(shè)問(wèn)的契機(jī)，巧妙設(shè)疑，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂。