馮 艷 劉傳龍

（滁州學院，安徽 滁州 239012）

隨著“城鎮(zhèn)化”的發(fā)展以及對于城市環(huán)境負面影響的日益凸顯，中國城市景觀環(huán)境的規(guī)劃與設計得到了關注，使景觀設計教育不僅成了高校中的“熱門”專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)“熱門”行業(yè)，還使高校景觀設計教育也在不斷的改革、創(chuàng)新。目前，“多數(shù)農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術類院校以及綜合類院校都紛紛設立這一專業(yè)或在相近的專業(yè)中設置景觀設計課程，據(jù)不完全統(tǒng)計，已知目前已有幾百所院校設立了相關專業(yè)或課程。”[1]然而，這些院校開設的景觀設計課程基本傾向于本校的辦學特點，各具所長，從而導致景觀設計專業(yè)畢業(yè)生知識領域狹窄，很難滿足快速“城鎮(zhèn)化”背景下的城鎮(zhèn)建設對景觀設計人才的需求，也就是說，中國目前的景觀設計教育正在以不成熟的藝術教育理論與課程安排，為中國的城鎮(zhèn)建設提供著滯后的服務。

解決景觀教育的人才培養(yǎng)與未來中國城市建設需求的錯位問題，關鍵要了解中國目前景觀教育的現(xiàn)狀，在此基礎上對景觀設計教學理念、課程安排進行創(chuàng)新，從而融合各種學科知識，包括理工類學校的建筑與規(guī)劃、藝術院校的形式、形態(tài)的藝術表現(xiàn)、農(nóng)林院校的植物的生態(tài)功能，只有模糊了這些學科之間的界限，才能培養(yǎng)出符合當代城市建設需求的畢業(yè)生，進而解決大范圍城市建設帶來的許多負面影響。論文將以此為背景，對景觀設計教育創(chuàng)新展開研究，旨在深入挖掘景觀課程的創(chuàng)新理念，以此來合理界定課程內(nèi)容的范圍，明確課程設置依據(jù)的必然趨勢。

一、景觀設計教育現(xiàn)狀

（一）理論研究現(xiàn)狀

“景觀(landscape)不同于其他學科，是多種學科的交匯點，無論是在西方還是在中國都是一個美麗而難以說清的概念”。[2]20世紀90年代，中國開始把景觀設計作為一門獨立學科進行景觀設計人才的培養(yǎng)，到目前為止有許多版本的理論指導著高校景觀設計教學，如：俞孔堅的《景觀設計：專業(yè)、學科與教育》一書，不僅介紹了國內(nèi)外關于景觀設計教育的論述，比較了國內(nèi)園林設計、環(huán)境藝術設計等相近學科，還對景觀設計學教育與實踐進行了一些探索，為景觀設計教育的穩(wěn)步發(fā)展提供依據(jù)；[3]同濟大學劉濱誼在《現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計》[4]和《中國風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策》[5]中，明確提出景觀設計專業(yè)是無法替代的學科專業(yè)，它與建筑學、城市規(guī)劃形成了三足鼎立、缺一不可、相互交叉的教學實踐，為景觀設計教育的課程設置提供依據(jù)；吳良鏞先生提出“人類聚居環(huán)境學”[6]，并首先在研究生教學中開設了“人類聚居環(huán)境學”課程，為景觀設計教育的課程體系及其發(fā)展方向改革埋下伏筆；而北京大學第七屆景觀設計學教育大會暨2009中國景觀設計師大會，對景觀設計教育的課程體系問題與發(fā)展狀況的討論，以及景觀規(guī)劃、建筑物和城市公共設施這三者在城鎮(zhèn)建設過程中應該同時進行的理念等，是推動高校景觀設計教育創(chuàng)新和改革的最直接動力，從此很多院校紛紛進行景觀設計教學理念的改革，來豐富專業(yè)課程的設置內(nèi)容，培養(yǎng)社會需要的景觀設計人才。

（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“景觀設計（Landscape Architceture）是一門新興的交叉性、綜合性學科，它涉及風景園林、建筑學、城市規(guī)劃、藝術等綜合領域，它囊括了技術、藝術、人文、生態(tài)、管理、政策法規(guī)等諸多領域的內(nèi)容?！盵7]對中國而言，景觀設計教育與傳統(tǒng)的“園林設計”是一脈相傳的。比如清華大學的營建系，后來發(fā)展為園林設計方向，以及北京農(nóng)業(yè)大學園藝系創(chuàng)辦的“造園組”，后來發(fā)展為園林植物方向，這兩個專業(yè)是現(xiàn)代園林高等教育的開端。而真正意義上的現(xiàn)代景觀設計學科形成于90年代，是農(nóng)林類院校、藝術類院校、建筑類等院校應對社會發(fā)展趨勢，在本校原有的專業(yè)基礎上進行的延伸。到了90年代末，全國的農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術類院校等都開設了景觀設計專業(yè)，大概將近幾百所，景觀設計教育發(fā)展的規(guī)模迅速擴大。然而，各個院校的景觀專業(yè)都是在本校原有相近專業(yè)基礎上合并和提升的結果，景觀設計教育基本還停留于高校各自原有課程設置的基礎之上，單一性的課程設置，很少上升到相關領域的知識融合，重組層面，尤其沒有從高校辦學服務地方的角度去設置課程內(nèi)容。這樣，既不利于從根本上說明景觀設計教育對傳統(tǒng)園林理念的繼承與超越，也不利于景觀設計教育在新形勢下適應城鎮(zhèn)建設的需求。同時，這種“城鎮(zhèn)化”的社會背景也不斷地強化了景觀設計教育進行創(chuàng)新、改革的必要性。

二、景觀設計教育的創(chuàng)新

景觀設計教育所涉及的內(nèi)容及其所使用的教學方法總是與它所處社會發(fā)展背景相關，無論什么樣的人才培養(yǎng)模式、課程建設都需要通過具體的課程來實現(xiàn)，課程的合理搭配是符合時代要求的教學理念指導的結果，教學理念是一種綱領性的思想，是課程的如何搭配的依據(jù)和跟本。一種與時俱進的教學理念，才會制定出課程之間的合理組合，不僅讓學生了解學術領域的前沿動態(tài)，掌握流行趨勢，還讓學生學到全面的知識，成為知識面廣、對社會、自然、生態(tài)有著責任心的景觀規(guī)劃設計人才。

（一）景觀設計教學理念的創(chuàng)新

目前，中國的城市建設進入了快速的轉(zhuǎn)型期，大量的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的建設，增加了城市建成區(qū)面積，占用了大量的城市邊緣區(qū)農(nóng)耕地，改變了城市肌理，如何在舊的、新的城市肌理中創(chuàng)作新生命力，景觀扮演了決定性的角色，它能夠提升商業(yè)價值、廣告效能，提升物業(yè)租金，進而提高整個舊城、新城區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。從景觀設計教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，中國傳統(tǒng)的景觀設計教育理念已落后于時代發(fā)展，只能給學生提供有限的貫穿于城市各元素之間的連接方法理論，在很大程度上減少了場地用于居住和使用承載能力等綜合理論知識的傳授，導致學生畢業(yè)后，在工作中會將城市的建筑和開放空間等基礎設施，看作是公共展示和炫耀的標志，他們的工作只起到美化城市的作用，正在走發(fā)達國家已經(jīng)走過，且有許多弊病的老路。

因此，相對于經(jīng)濟、社會、城市的不斷發(fā)展，高校的景觀設計教育理念應該做相應的調(diào)整，使之更適合高校的辦學宗旨、能夠更好地服務地方經(jīng)濟、社會、城市的發(fā)展，以更經(jīng)濟、高效、生態(tài)、合理的景觀規(guī)劃方法解決當前城鎮(zhèn)建設所面臨的問題。只有教學過程中將區(qū)域景觀規(guī)劃和城市建設、城市規(guī)劃、城市文化及建筑等融合在一起，形成具有預見性和適應性的教學理念，滿足景觀設計理念交叉性和綜合性的本質(zhì)，讓學生多方面了解和掌握與之相關的“藝術”、“生態(tài)”、“人文”、“建筑”等諸多領域內(nèi)容知識，才能使景觀設計教學從封閉的結構走向開放。

其實，景觀設計教育理念的更新，這種主流意識是對目前城鎮(zhèn)建設忽視自然，忽略空間系統(tǒng)，浪費生態(tài)資源等現(xiàn)狀應運而生的，同時，景觀的簡單易行的方法，是用大量的景觀作品的生態(tài)效應，改變了人們心目中城鎮(zhèn)不好的印象，使人們重新看到城鎮(zhèn)建設的價值以及建成生態(tài)型環(huán)境的希望。然而“城鎮(zhèn)化”不可能停止，對環(huán)境的破壞還在繼續(xù)，只能利用一種簡單、易行的手段來補救破壞，降低破壞的程度，在這種背景下，景觀設計作為一種簡單、易行的手段滿足人們生態(tài)環(huán)境訴求顯得尤為重要。

（二）景觀設計課程設置的創(chuàng)新

景觀設計課程設置直接影響畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教學內(nèi)容上強調(diào)一種相關知識學習的寬泛性，在分析問題、解決問題時強調(diào)科學技術層面往往多于藝術的想象力和創(chuàng)造力。然而，目前國內(nèi)高校多數(shù)藝術類院校課程設置傾向于藝術的形式形態(tài)；理工建筑類院校課程設置偏重于建筑與規(guī)劃；農(nóng)林院校課程設置偏重于景觀生態(tài)與園林植物。這樣的課程設置不僅局限了學生對景觀系統(tǒng)知識的掌握，降低了高校辦學為地方城鎮(zhèn)建設服務的程度，還影響了院校自身的發(fā)展。

景觀設計教育內(nèi)容涉及的學科包括建筑、規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境、藝術、土木工程、法律、歷史保護和房地產(chǎn)等，在教學過程中的課程安排時，應根據(jù)交叉性、綜合性的教育理念，模糊相關學科之間的界限，把景觀看著城市生態(tài)基礎設施，一種連續(xù)的地表結構，聯(lián)系城鎮(zhèn)建成區(qū)、邊緣區(qū)及鄉(xiāng)村?！皣H上現(xiàn)代景觀設計教育開辦最早、影響最大的要數(shù)美國哈佛大學了，哈佛大學的景觀設計教育同時強調(diào)影響設計過程的土地規(guī)劃和生態(tài)分析，研究社會、經(jīng)濟、法律、環(huán)境和政策等”。[8]這種綜合的課程設置，旨在培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需求的景觀設計人才，也是社會背景發(fā)生變化后對高校景觀設計課程設置影響的結果。

中國目前的社會背景基本是在發(fā)展中加強，明確提出對生態(tài)發(fā)展的關注，加強了對于目前景觀問題的解決力度，并用一些新的觀點來審視文化遺產(chǎn)，開始了古典園林的研究，工業(yè)廢棄地的景觀改建，以及建設城市生態(tài)環(huán)境等。在這種社會背景下，在景觀設計的教學過程中可以強調(diào)景觀設計的“播種”，以及為未來決定構建“框架”的行為，對所設計的景觀環(huán)境不再是單一知識領域的認識，是一種包含多種相關學科的復雜和混亂的認識；在課程設置中可以把藝術院校對造型形式美感的課程，如：構成設計、線描和手繪、素描、色彩，農(nóng)林院校的生態(tài)景觀、植物配置，建筑院校的建筑基礎、城市規(guī)劃、中國古建筑等，再加上具體不同場地的景觀規(guī)劃設計課程，作為景觀設計的主干課，相應地選修一些相關的法律、市政設施等學科內(nèi)容。這種相關學科界限模糊的課程設置，不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力，綜合知識進行決策的能力，還鼓勵了學生從相關學科領域知識的學習過程中了解目前的社會的狀況，以及社會中的人們所期望的生活環(huán)境又是什么樣，這些都可稱得上景觀設計教育的終極目標，即了解社會背景、滿足人們生活需求。

三、結語

“城鎮(zhèn)化”是社會一種發(fā)展趨勢，短時間內(nèi)不可能停止，就會不斷地重復建設基礎設施，吞噬邊緣區(qū)農(nóng)耕地來擴大城鎮(zhèn)面積，改變邊緣區(qū)自然景觀基質(zhì)，減弱了邊緣區(qū)作為城市環(huán)境“凈化器”的作用等。既然，這種發(fā)展趨勢不可能改變，就要選擇一種快速有效的方法減弱因發(fā)展建設給環(huán)境造成的負面影響，增加生活環(huán)境景觀基質(zhì)的多樣性，這就需要環(huán)境景觀設計人員具有一種開放性、綜合性的知識機構。

其實，高校作為向社會輸送景觀設計人才的培養(yǎng)機構，其景觀教學理念，及課程設置直接影響到景觀設計師的質(zhì)量。然而，一些環(huán)境問題，尤其是城市邊緣區(qū)的景觀環(huán)境問題，說明目前景觀設計教育的人才培養(yǎng)理念、課程設置與城鎮(zhèn)建設行業(yè)的實際需求不相匹配，中國的傳統(tǒng)高校景觀設計學教育理念已經(jīng)跟不上城鎮(zhèn)化的步伐。因此，急需對高校的景觀設計學相關知識領域進行整合，建立完善的課程，明確人才培養(yǎng)定位、改進教學方式、方法，以更好的促進景觀專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的景觀設計人才。推動我國高校景觀設計學教育事業(yè)的發(fā)展，有望能夠解決中國“城鎮(zhèn)化”帶來的環(huán)境問題。

[1]劉濱誼.中國風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策[J].中國園林，2001,(1):7-11.

[2]俞孔堅,李迪華.景觀設計專業(yè)學科與教育[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003.

[3]俞孔堅.景觀設計：專業(yè)、學科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[4]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計[M].南京：東南大學出版社，1999.

[5]劉濱誼.中國風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策[J].中國園林，2001,(1):7-11.

[6]吳良鏞.人居環(huán)境學導論[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,1999.

[7]俞孔堅.生存的藝術：定位當代景觀設計學[J].建筑學報，2006,(10)：39-43.

[8]俞孔堅,劉東云.美國的景觀設計專業(yè)[J].國外城市規(guī)劃，1999,(2):1-9.