鄭功利

班級文化是指以班級為主要活動空間，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過師生、生生在班級管理、學(xué)習(xí)、生活、教育的互動過程中逐漸形成的為班級成員所認(rèn)同、具有的價值取向和心理傾向以及共同遵守的行為準(zhǔn)則。班級文化建設(shè)的精髓是精神文化，因為精神活動是人的生命活動的最高形式，因而精神文化才真正表現(xiàn)出文化的生命特征。班級精神文化本身是隱形的、抽象的，它的顯性表現(xiàn)是通過活生生的人——學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)出來，即學(xué)生各方面的表現(xiàn)代表著一個班級的整體素質(zhì)。

一、抓好開端

一個班級的組建一般都是在新生入學(xué)時，此時的學(xué)生剛剛進入新的環(huán)境，對一切都還很陌生，也很新奇，會不由自主地將自己之前的所謂“不良行為”掩蓋起來，并努力將優(yōu)點呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。班主任如能抓住這一時機，對學(xué)生思想行為實施有效的培養(yǎng)，扶正糾偏，揚長避短，會使學(xué)生的“不良行為”沒有表現(xiàn)的空間，進而慢慢消除，逐漸趨向正軌，從而形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和班級氛圍，建設(shè)積極向上的班級精神文化。

班主任在帶領(lǐng)新班時，不要急于求成，不以成績的高低評價學(xué)生，不以榮譽的多少來看待班級，而應(yīng)重點抓好學(xué)生的思想意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為班級文化建設(shè)創(chuàng)造良好開端。首先，以集體主義教育增強班級凝聚力。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，隨時隨地強化學(xué)生的集體觀念，表揚或批評學(xué)生要與集體利益緊密聯(lián)系，使學(xué)生銘記自己是班集體的一員，明白自己的表現(xiàn)牽動著整個班級的榮辱與利益。以集體主義教育學(xué)生，會使學(xué)生在各方面都約束自己的行為舉止，從而控制不良行為的發(fā)生，天長日久，良好行為習(xí)慣逐步形成。其次，教育學(xué)生學(xué)會尊重他人，尊重自己，增進同學(xué)間的友誼，建立師生間的良好關(guān)系。再次，教育學(xué)生要誠實守信，對自己的行為要敢于負(fù)責(zé)，有了錯誤不推諉，不回避，努力改正。這三個方面的教育，可以促使班集體逐漸形成和諧向上的班風(fēng)。最后，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，強化自我控制力，形成良好的學(xué)風(fēng)。

二、關(guān)注小事

“千里之堤潰于蟻穴”，這一道理無人不知，但在我們的實際教育工作中，小事正因為其“小”而總是被人們所忽略，而正是這些小事，日積月累，會釀成大錯。往往對于小事的過分寬容，會使學(xué)生慢慢產(chǎn)生僥幸心理，逐漸變得無所謂，由最初的小毛病演變成惡習(xí)。

舉一個常見的例子，有的學(xué)生說話時偶爾會帶不文明的口頭語，這時教師應(yīng)該及時予以教育，并加強注意，隨時提醒學(xué)生控制自己，學(xué)生就會慢慢改掉這一不良習(xí)慣；反之，如果教師對學(xué)生不經(jīng)意的一次不文明語言輕描淡寫，則學(xué)生自身也不會將其與不良行為相聯(lián)系，時間一長，肯定是滿口“國罵”，語言極不文明，此時再想改正則需要很強的自控能力。

三、注重細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”對學(xué)生養(yǎng)成教育同樣適用。“細(xì)節(jié)”包括兩個方面。第一，是教育工作自身的細(xì)節(jié)。如果教育只抓大的方面而不關(guān)注細(xì)節(jié)，會使工作顯得粗糙，往往會出現(xiàn)一些漏洞，可能就是這些漏洞，為我們今后的教育工作制造了極大的障礙，甚至使工作無法完成。比如，搞一次大活動，學(xué)生會在活動的過程中受到教育，會為之感動。活動之后的一系列工作應(yīng)該跟進，注重實施的每個細(xì)節(jié)，會使教育效果最大化。如果不再關(guān)注活動后的延續(xù)工作，慢慢地會使活動的效果淡化直至消失殆盡，養(yǎng)成教育不深入，可能會半途而廢。第二，是學(xué)生行為的細(xì)節(jié)。教師要善于觀察學(xué)生行為的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時教育，避免學(xué)生出現(xiàn)大的錯誤。注重細(xì)節(jié)的養(yǎng)成教育就是將教育做實，不浮夸，真真正正收到效果。

四、注意熏陶

“潤物細(xì)無聲”，潛移默化的教育作用是極其重大的。李鎮(zhèn)西老師說：“語文素養(yǎng)的形成好比腌咸菜，生疙瘩在鹽水中飽受浸潤，時間到了，自然就成了美味的咸菜，想不咸都不成?！睂W(xué)生的養(yǎng)成教育也是如此。經(jīng)常浸潤在積極向上的氛圍之中，時時生活在和諧的環(huán)境之內(nèi)，人的思想行為也會隨之凈化、升華，帶動班集體向更高境界發(fā)展。

初中階段的學(xué)生仍處在好奇與模仿的階段，比較容易塑造。教師時時掛在嘴邊的“謝謝”，會使學(xué)生學(xué)會感恩；友好地拍拍學(xué)生肩膀，會使學(xué)生感到友誼；雙手遞給學(xué)生物品，會使學(xué)生認(rèn)識到尊重；以商議的語氣與學(xué)生交流，會使學(xué)生體會到平等……這些實實在在的事每天發(fā)生在學(xué)生身邊，使學(xué)生聽到的、看到的、感受到的都是積極的、溫馨的、和諧的，學(xué)生時刻處在這樣的班級環(huán)境中，會極大促進良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，共同趨向文明和諧的班級精神。

通過這些養(yǎng)成教育，學(xué)生的思想行為有了明顯的變化，集體觀念增強了,有愛心了,能夠自覺守紀(jì)了，懂得尊重了，知道學(xué)習(xí)了，能與家長溝通了……同時，獨具特色的班級文化正在逐步形成。慢工出巧匠，“早、小、細(xì)、實”的學(xué)生養(yǎng)成教育，為積極向上的班級精神文化建設(shè)鋪設(shè)了一條坦途。