（北京工業(yè)大學(xué)圖書館 北京 100124）

1 引言

1995年，聯(lián)合國教科文組織將每年的4月23日定為“世界讀書日”，許多國家也以此為契機，以圖書館為中心開展閱讀推廣活動，以期在全社會形成讀書的風(fēng)尚，提高國民整體素質(zhì)。從2004 年起，中國圖書館學(xué)會帶動行業(yè)積極參與“世界讀書日”的宣傳，此后，國內(nèi)公共圖書館與高校圖書館先后開始開展大規(guī)模的閱讀推廣活動。

2006年前后，國內(nèi)高校圖書館先后開始開展年度性的以“圖書館服務(wù)宣傳月”活動為主要形式的閱讀推廣活動，吸引學(xué)生廣泛關(guān)注并參與，在高校引起強烈的反響。但目前，高校圖書館的閱讀推廣活動理論研究相對薄弱，活動實踐基本上也是借鑒公共圖書館，沒有結(jié)合高校圖書館讀者群的特點，形成具有高校特色的推廣活動，也不能達到應(yīng)有的效果。因此，研究高校圖書館的閱讀推廣活動有十分現(xiàn)實的意義。

2 國內(nèi)高校圖書館閱讀推廣活動開展情況

不少高校在每年4月到5月，借世界讀書日的契機，舉行為期大約1個月左右的圖書館宣傳活動，也有一部分高校在寒暑假以外的月份，組織時間不等的閱讀推廣活動?！?〕活動內(nèi)容主要是通過組織與讀書有關(guān)的活動，來宣傳圖書館的資源與服務(wù)，倡導(dǎo)讀書的風(fēng)尚，并展示圖書館的形象。筆者通過訪問圖書館主頁，實地走訪或電話交談的方式獲知，目前國內(nèi)80%以上的211院校圖書館都在開展主題各異，形式與內(nèi)容相似的閱讀推廣活動。

從實踐來看，各校的閱讀推廣活動雖然名稱與主題各異，但活動內(nèi)容大體相似，主要包括以下項目：專家講座、書庫尋寶、資源利用講座、征文大賽、書評比賽、搜索知識競賽、攝影大賽（展）、經(jīng)典影片展播、書展、圖書漂流、圖書館服務(wù)項目宣傳等?！?〕

3 宣傳月活動的幾個誤區(qū)

國內(nèi)高校圖書館以“圖書館服務(wù)宣傳月”為主的閱讀推廣活動開展得如火如荼，然而其中存在以下幾個誤區(qū)。

3.1 誤區(qū)一：缺乏理論支撐

高校圖書館開展閱讀推廣活動是在公共圖書館相關(guān)活動的感召下開展起來的，沒有去深入思考它的合理性、實效性等問題。經(jīng)過幾年的實踐，高校圖書館的閱讀推廣活動仍然沒有形成完整的、科學(xué)的理論，沒有深入研究相關(guān)問題，比如該活動是不是真正促進高校教育與科研的發(fā)展？相關(guān)活動是不是符合高校圖書館的職責(zé)與職能？邏輯合理性體現(xiàn)在哪里？依據(jù)是什么？如何開展才能提高其效果？

國內(nèi)公共圖書館已經(jīng)有相應(yīng)的法律法規(guī)，《公共圖書館服務(wù)規(guī)范》與《公共圖書館法》（討論稿）對公共圖書館的職責(zé)與服務(wù)范圍有明確具體的規(guī)定，《公共圖書館法》（討論稿）的第3章第17條“公共圖書館的職能”中規(guī)定了公共圖書館要“開展各類閱讀活動，為全民終身教育提供條件和支持”。而到目前為止，高校圖書館只有《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，該規(guī)程制定于1987年，2002年修訂，并且對開展閱讀推廣活動沒有具體的規(guī)定。此外，檢索國內(nèi)外文獻，也沒有高校圖書館開展閱讀推廣活動相關(guān)的權(quán)威論述。理論的薄弱使活動實踐帶有一定的盲目性與隨意性。

3.2 誤區(qū)二：群體定位不夠準確

高校圖書館與公共圖書館本質(zhì)的差別有兩點，一是讀者群體不同，二是職責(zé)不同。公共圖書館的服務(wù)群體為廣大市民，它的主要任務(wù)是為全社會廣大民眾服務(wù)、普及科學(xué)文化知識、提高全民科學(xué)文化水平。而高校圖書館的服務(wù)對象是在校大學(xué)生、研究生以及教師，為他們的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科學(xué)研究提供必要的文獻信息資源保障與相關(guān)服務(wù)。因此，高校圖書館開展閱讀推廣活動的群體定位應(yīng)該是高校學(xué)生與教師，所以活動內(nèi)容應(yīng)該與公共圖書館的項目有所不同。

高校圖書館擔(dān)負著育人的功能，首先體現(xiàn)在輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，然后是引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，通過文化的積累與展示，促成他們精神品位的形成。因此，圖書館開展閱讀推廣活動首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，并研究大學(xué)生的心理，關(guān)注他們的生活、理想與追求，以此為切入點，開展活動，才能吸引他們積極參與，并對他們的精神追求、價值觀等形成積極的影響。

由于群體定位不準確，導(dǎo)致閱讀推廣活動的另一個突出的問題是重人文，輕科技?？v觀各高校圖書館的閱讀推廣活動，如：書評、好書推薦、專家講座等，內(nèi)容以人文社會科學(xué)為主，而缺乏自然科學(xué)或各專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生的書評內(nèi)容也大多是文學(xué)歷史等方面的書籍，甚至是暢銷書、通俗讀物等，專家講座也往往是人文藝術(shù)偏多，科技偏少。以筆者所在的北京工業(yè)大學(xué)圖書館為例，從2007年至今連續(xù)舉辦7屆圖書館月活動，先后舉辦的專家講座有：“感悟創(chuàng)造”、“古典音樂”、“讀書與成才”、“中國夢與文化產(chǎn)業(yè)”、“親歷敘利亞”。作為以理工為主的院校，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)固然重要，但是注重專業(yè)，開闊學(xué)生的視野，引領(lǐng)科技前沿等，促進學(xué)生對未知的探索精神，提高其科學(xué)素養(yǎng)更加重要，這樣高校圖書館才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”。高校圖書館應(yīng)該以高校的教學(xué)科研為中心，其服務(wù)對象是高校師生，屬于高知識圈層。因此，活動內(nèi)容不能停留在淺層次的“讀書”層面，而應(yīng)該具有科研的因素，尤其是以理工科為主的院校圖書館，需要探索開展與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、教師的科研相適應(yīng)的推廣活動。

3.3 誤區(qū)三：前期調(diào)研與后期效果評估不到位

從目前高校圖書館開展的閱讀推廣活動情況來看，普遍缺少前期調(diào)研與后期效果評估環(huán)節(jié)，或者調(diào)研與評估不到位，沒有深入研究讀者的閱讀心理與閱讀行為，認真分析活動的成敗與原因。

前期調(diào)研主要是對讀者狀況的調(diào)研，調(diào)研他們的需求與期望，調(diào)研圖書館與讀者之間的鴻溝所在，例如：到館人數(shù)下降的原因，電子資源與紙質(zhì)資源使用的比例，讀者的課余時間在做什么？教師為什么不到圖書館，新生需要閱讀哪一類圖書，他們喜歡什么書，而又需要讀什么書？為什么不知道讀什么書等問題。這樣的調(diào)研能使活動具有針對性，提高活動的效果。筆者通過網(wǎng)絡(luò)與實地走訪或電話等方式，了解到大部分高校圖書館的閱讀推廣活動缺少這一環(huán)節(jié)。

活動結(jié)束后的效果評估環(huán)節(jié)同樣重要。效果評估環(huán)節(jié)是對活動成功與否或活動效果的判斷，可以是整體的判斷，也可以是對活動的不同層次、不同側(cè)面的判斷。通過評估，可以發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，對以后的相關(guān)活動形成指導(dǎo)。效果評估能夠促進活動健康發(fā)展，促進高校的教學(xué)與科研，而不是流于形式。

效果評估主要從讀者層面考慮，需要定量與定性結(jié)合，定量評估如：活動后的來館人數(shù)，借閱量的增減情況，借閱書籍種類的變化，電子文獻使用量，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的科研情況，這些數(shù)據(jù)可以通過圖書館系統(tǒng)的統(tǒng)計來獲得。定性評價是一種模糊的判斷，可以通過調(diào)查問卷的形式征求讀者對活動的意見。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校圖書館以問卷的方式了解讀者對活動的定性評價較多，定量的評價較少，還有不少高校缺少效果評估這一環(huán)節(jié)。

4 國外高校圖書館閱讀推廣活動的情況

在以美國為主的西方發(fā)達國家，大規(guī)模的閱讀推廣活動主要是公共圖書館，甚至是國家與政府的事情，例如：1997年克林頓總統(tǒng)掀起“閱讀挑戰(zhàn)”運動；1998 年美國國會通過《閱讀卓越法》；美國國會圖書館1998年發(fā)起的“一城一書活動”(One Book ,One Community)，提出將美國建成“讀者之國”的4年計劃；2000 年又推出“一出生就閱讀”計劃。1998年英國政府提出“打造舉國都是讀書人”的口號，確定當(dāng)年9月到次年8月為“讀書年”。〔3-5〕其他發(fā)達國家如法國、日本等都有開展全民閱讀推廣活動的悠久歷史。

西方國家的高校圖書館似乎并不熱心去搞集中的、聲勢浩大的閱讀推廣活動，不刻意彰顯自己，而是默默無聞，又無所不在。當(dāng)你需要圖書館的時候，它滿足你的所有需求。中外文獻中很少有西方發(fā)達國家高校圖書館集中開展閱讀推廣活動的相關(guān)報導(dǎo)，他們也有閱讀推廣活動，但方式與方法與我國不同，例如：美國密歇根州立大學(xué)（Michigan University）圖書館從1983年開始為本科生，尤其是新生列出年度書單；東伊利諾斯州立大學(xué)（Eastern Illinois University）舉辦圖書展示（displays），Gtwynedd-Mercy College創(chuàng)立“大學(xué)生在讀什么”活動，并且給大學(xué)生應(yīng)該讀的書貼上內(nèi)容如“pick me” “curl up with me”的便簽；〔6〕哈佛大學(xué)圖書館陸續(xù)推出借閱直通服務(wù)、一對一咨詢服務(wù)和移動閱讀服務(wù)等多種閱讀服務(wù)模式，但不是如國內(nèi)大張聲勢的閱讀推廣活動。〔7〕

東方一些發(fā)達國家也搞閱讀推廣，但形式與內(nèi)容與國內(nèi)差異很大。例如：新加坡南洋理工大學(xué)圖書館鼓勵讀者對教學(xué)科研資料進行深層次閱讀，并啟動了學(xué)科屋（Subject Rooms）、學(xué)科圖書館博客（Subject Library Blogs）等服務(wù)。推行“口袋圖書館”（Library-in-yourpocket）理念，開展了移動閱讀服務(wù)。圖書館充分利用博客、Facebook 等社交工具推廣閱讀，以吸引讀者 。韓國江原大學(xué)圖書館推出了畢業(yè)資格讀書認證制度，具體內(nèi)容是學(xué)生從外語認證、計算機認證、讀書認證三項中任選兩項，修滿學(xué)分才能畢業(yè)。如果選擇了讀書認證，要求大學(xué)生必須完成規(guī)定的閱讀數(shù)量，或參加讀書活動達到規(guī)定的積分，并在讀書認證計算機評價室（Computer-Based Reading Test，簡稱CBRT）通過評價考試，獲得認證后才能畢業(yè)?！?〕

國外圖書館工作很重視質(zhì)量評估，并有一系列科學(xué)系統(tǒng)的評估體系，如關(guān)于圖書館的全面質(zhì)量管理有ISO9000評估體系，對外了解讀者滿意度有LIBQUAL+ 評估體系，對內(nèi)了解圖書館工作氛圍和內(nèi)部文化有Climate-QUAL（TM）評估體系?！?〕除此之外，各項活動的效果評估都比較細致到位，例如：通過考察活動后來館人數(shù)，學(xué)生的作業(yè)參考文獻是來源于Google，還是專業(yè)文獻，以及教師的科研產(chǎn)出等來評判一項宣傳推廣活動的績效。

5 我國高校圖書館開展閱讀推廣活動的建議

5.1 加強閱讀推廣活動的前期工作

由于高校圖書館與公共圖書館的差異，高校圖書館閱讀推廣不能簡單的以到館人數(shù)，人均閱讀數(shù)量來衡量，而是要搞清楚學(xué)生應(yīng)該閱讀什么書？哪些書有助于他們的學(xué)業(yè)，哪些書有助于他們心智的發(fā)展，哪些書支撐他們的知識結(jié)構(gòu)？哪些書是高校學(xué)生的必讀書？這些工作需要借助高校教師的幫助。

另一方面需要充分調(diào)研師生的閱讀需求與興趣趨向。調(diào)研對象的需求與興趣趨向是開展活動的依據(jù)與基礎(chǔ)。可以通過問卷、院系走訪、以往活動相關(guān)數(shù)據(jù)記錄等方式，充分并深入了解讀者的需求與興趣，使活動開展具有針對性，吸引更多的學(xué)生參與。

對讀者的調(diào)研是一項連續(xù)、細致的工作，只有獲得準確的信息，才能使活動達到應(yīng)有的效果。

5.2 建立并完善有效的評價機制

科學(xué)的評價機制是促進活動健康發(fā)展的重要途徑。評價機制是嚴謹、科學(xué)的，可以是系統(tǒng)的研究，也可以是針對某一項活動深入分析研究。評價機制的建立要考慮用戶與圖書館兩個維度，多個指標。

評價體系不僅要考慮活動的短期效應(yīng)，更重要的是要考慮高校教育結(jié)果的影響。教育結(jié)果主要指學(xué)生的學(xué)業(yè)以及事業(yè)發(fā)展情況，高校圖書館的閱讀推廣活動與教育結(jié)果的正相關(guān)系才能有效證明活動開展的必要性。目前國內(nèi)這方面的研究很薄弱，期待有關(guān)專家進行深入細致的探討。

5.3 建立長效機制，而非短期突擊宣傳推廣

集中的閱讀推廣活動雖然必要，但以節(jié)日這種短期的形式搞宣傳推廣活動有悖于讀書與治學(xué)的規(guī)律，應(yīng)該建立長效的閱讀推廣機制，吸引學(xué)生到圖書館來，尋找并提供他們需要的知識。

1.吳高,韋楠華.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策. 圖書情報工作,2013（3）:47-51

2.鄭偉青.高校圖書館閱讀推廣實踐現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以“211工程”高校圖書館為例.圖書館工作與研究,2012（8）:108-112

3.王波.圖書館閱讀推廣亟待研究的若干問題.圖書與情報,2011（5）:32-35,45

4.竇瑞洋.淺議國外圖書閱讀推廣——英國、美國圖書館閱讀推廣活動介紹及啟示.科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012（8）:207-208

5.郎杰斌,吳蜀紅.美國國會圖書館閱讀推廣活動考察分析.圖書與情報,2011（5）: 40-45

6.Barry Trott, Julie Elliott. Academic Libraries and Extracurricular Reading Promotion.Reference & User Services Quarterly,2007(3): 34-43

7, 8.程文艷,張軍亮,鄭洪蘭. 國外高校圖書館推廣閱讀文化的實例及啟示.圖書館建設(shè),2012（5）:47-50,54

9. J.R. Hufford. Can the Library Contribute Value to the Campus Culture for Learning?.The Journal of Academic Librarianship ,2013(39):288–296