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        碧海深處有珍奇——教材挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值取向例說

        2014-08-15 00:49:31胡禮仁
        中學(xué)語文 2014年28期
        關(guān)鍵詞:課文教材語言

        胡禮仁

        [作者通聯(lián):華中科技大學(xué)附屬中學(xué)]

        依據(jù)“語文課標(biāo)”編寫的語文教材,具有時(shí)代性、開放性、典范性和審美性的特點(diǎn),這些教材是文質(zhì)兼美的語言精品,是美麗博大的知識(shí)海洋,蘊(yùn)藏著無數(shù)的知識(shí)寶藏。因此,教師備課,必須花大氣力鉆研教材,設(shè)計(jì)教案,努力探求教材的教育價(jià)值,挖掘教材的教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值,做到駕馭好教材,使用好教材。

        教材挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)主要可以從以下三個(gè)方面入手。

        一、語用價(jià)值

        所謂語用價(jià)值,指包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng),還包括文學(xué)活動(dòng),諸如文學(xué)的閱讀、創(chuàng)作和評論等方面的價(jià)值體系。具體涉及到語言積累、語言品讀、語言表達(dá)等方面的價(jià)值。新頒《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,首次明確了語文課程的性質(zhì)是——“語言文字運(yùn)用”;語文教育的主要任務(wù)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”;語文課程的核心內(nèi)容和實(shí)施路徑是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語文的第一步,重點(diǎn)應(yīng)放在對具體語言材料的品味、感悟、積累上,在對語言材料整體把握的基礎(chǔ)上,進(jìn)而讓學(xué)生通過具體的語文實(shí)踐學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或“駕馭”語言文字這種工具。這是新課標(biāo)賦予語文教師的新的使命和要求。據(jù)此,語文教師在鉆研教材時(shí),應(yīng)重點(diǎn)把工夫放在挖掘教材的語用價(jià)值上,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        1.語言積累

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?!币虼耍處熴@研教材,可以依據(jù)教材特點(diǎn),著眼于語言積累的挖掘和設(shè)計(jì)。

        下面是余映潮老師的一個(gè)教學(xué)實(shí)錄片斷。

        《〈論語〉十則》第四個(gè)教學(xué)板塊:梳理課文語言。

        老師下發(fā)印有“分類式整理練習(xí)”的白紙,同學(xué)們分類整理課堂筆記。

        在“成語”類記下:

        學(xué)而不厭 誨人不倦 溫故知新

        不恥下問 三人行必有我?guī)?/p>

        在“名言警句”類記下:

        ①學(xué)而不厭 誨人不倦 溫故知新

        不恥下問 三人行必有我?guī)?/p>

        (用于學(xué)習(xí)態(tài)度)

        ②學(xué)而時(shí)習(xí)之,溫故而知新,默而識(shí)之,知之者不如好知者,好之者不如樂之者(用于學(xué)習(xí)方法)

        ③人不知而不慍,三人行必有我?guī)煟ㄓ糜谒枷胄摒B(yǎng))

        ④學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆(用于思想方法)

        ⑤逝者如斯夫,不舍晝夜(用于人生感悟)

        ⑥有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎(用于日常生活)

        下課之前,同桌互相交換,檢查課堂學(xué)習(xí)筆記。

        2.語言學(xué)用

        這種教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,而且多是學(xué)習(xí)課文中的語言。

        下面是余映潮老師《羚羊木雕》中關(guān)于“說”運(yùn)用的教學(xué)實(shí)錄。

        ①“說”這個(gè)詞是常常用的,如:

        奶奶突然說:“算了吧,這樣多不好?!雹趯υ捴杏袝r(shí)不用“說”這個(gè)詞。如:“您已給我了?!?/p>

        “是的,這是爸爸給你的,可并沒有允許你拿去送人啊!”

        ③對話有時(shí)用其他的“說”。如:

        “哪只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

        “不!”我哭著喊了起來。

        ④在“說”字之前加上“態(tài)度”。如:

        “你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說,“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

        ⑤用“神情”表示“說”或在“說”之前加上“神情”。如:

        “要說實(shí)話……是不是拿去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。

        “爸爸不是說給我了么?”我小聲地說。

        ⑥帶動(dòng)作地“說”或以動(dòng)作表示“說”。如:

        媽媽站起來,一邊遞過糖盒,一邊說:“您不知道那是多么名貴的木雕!”

        “送給誰了?告訴我?!眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀#ㄓ嘤吵薄吨袑W(xué)語文教例品評100例》 )

        這是一個(gè)非常精彩地對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)用的教學(xué)片斷,從教師的角度來講,就是要把教材用好、用夠、用透。這就叫“吃透教材”,有了這個(gè)“吃透”,教學(xué)就成功了一半。

        3.語言品讀

        關(guān)于品讀,余映潮老師有過精辟的闡述:“品讀,就是精讀、深讀;就是對課文的賞析、體味;就是從不同的角度,或選點(diǎn),或鋪面,對文章進(jìn)行品評賞析,從字里行間,看出作者遣詞造句的功夫與用心,看出文中的美點(diǎn)妙要,品出力透紙背的意蘊(yùn)?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!庇纱丝梢?,對學(xué)生語言品味教學(xué)就顯得尤為重要。

        下面是筆者教學(xué)《月跡》的一個(gè)片斷實(shí)錄。

        師:課文中寫了“鏡中月”“院中月”“杯中月”“河中月”“沙灘月”,請同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)角度,在你喜歡的段落、句子、詞語中做好圈點(diǎn)勾畫,寫出自己的理解和感受,然后與同座交流自己的體驗(yàn),談?wù)勑蕾p的原因。

        生1:第3段“原來月亮是長了腿的……穿衣鏡上的圓便滿盈了?!庇脭M人的手法,把靜止的月亮寫活了。

        師:把月亮的情態(tài)寫得很有韻味。

        生2:我補(bǔ)充一點(diǎn),這一段中“只留下一個(gè)空鏡、一個(gè)失望”一句還照應(yīng)了前文。

        師:照應(yīng)了前文什么呢?

        生3:照應(yīng)了前面“盼著月亮”。

        師:(點(diǎn)頭)對。

        生4:第24段中動(dòng)詞“游”“顫”用得好,寫出了月亮輕盈的特點(diǎn),還說明作者童心未泯。

        師:品味得非常細(xì)膩有感情,老師也受到了啟發(fā)。

        生5:第35段是本文的寓意所在,這月亮象征了人們追求的美好事物,只要我們勇敢執(zhí)著地追求,美好的事物就在我們心中了。

        ……

        這個(gè)語言品味片斷,設(shè)計(jì)較為精細(xì),整個(gè)過程沒有教師的瑣碎提問和“精彩”分析,有的只是學(xué)生的精美的交流和細(xì)膩的感悟,教學(xué)流程清新、和諧、自然。

        4.語言表達(dá)

        讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律,是課標(biāo)的核心理念之一。語言運(yùn)用包含的內(nèi)容十分豐富,聽、說、讀、寫皆為其中。如給詞寫話,句式學(xué)用,段式仿寫,想象擴(kuò)寫,片斷點(diǎn)評,課文作文,藝術(shù)改寫等等。

        下面是筆者《月跡》“詩意仿寫”的一個(gè)教學(xué)片斷。

        師:剛才我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了賈平凹借景抒情的美文《月跡》,請同學(xué)們模仿課文的手法,從下面提供的自然景物中任選一種,展開想象,寫一段一百字左右的短文。

        太陽、月亮、小草、落葉、荷花

        (學(xué)生仿寫,教師巡視,3分鐘過去,見部分同學(xué)已寫好)

        師:老師發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)已經(jīng)寫好,有的同學(xué)想象豐富,很有文采。下面請幾位同學(xué)交流。

        生1:昨夜,第一片落葉無聲無息地降落,今晨,第一絲落葉消失在風(fēng)雨中。我深情地拾起它,仿佛聽到它在嘆息:從青青的嫩芽到枯萎的落葉,我逝去了!等到寒冬過后,我將和泥土融為一體,成為護(hù)花使者。

        生2:夏天來了……荷花開了!在看似骯臟烏黑的泥塘里,冒出了一枝雪白雪白的荷尖。純白的花瓣拼命地向外延伸,一點(diǎn)一點(diǎn)緩緩地生長。終于,一瓣壓著一瓣,重重疊疊地盛開了。花瓣根處一點(diǎn)點(diǎn)粉紅,淡淡地像被洗過似的;鵝黃色的花蕊長滿了花粉,散發(fā)著香氣。

        生3:一次,我和往年一樣坐在桌旁等月亮,當(dāng)我看時(shí),那靜靜的夜空中果然有了月亮,款款地,悄無聲息地溜了上來。啊!今年的月亮比往年圓。?。∵@年的月亮比往年大。啊……這時(shí)我想起小時(shí)候背過的一首古詩:“仙人垂兩足,桂樹作團(tuán)團(tuán)。白兔搗藥成,問言與誰餐?”的確,大自然塑造出了無與倫比的奇跡。這無疑讓我感到大自然的偉大。

        ……

        這個(gè)教學(xué)片斷,很明顯,教師訓(xùn)練的著力點(diǎn)是語言表達(dá)和能力遷移,將“學(xué)”和“寫”有機(jī)結(jié)合起來,達(dá)到提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力效果。

        二、審美價(jià)值

        語文教學(xué)的“三個(gè)維度”主要是通過情感陶冶來實(shí)現(xiàn)的。課改后的中學(xué)語文教材為學(xué)生拓開了一扇無比豐富的美的世界大門,具有豐富的審美價(jià)值?!拔馁|(zhì)兼美”的語文教科書展現(xiàn)了一個(gè)光彩奪目的“美的世界”:無產(chǎn)階級思想的美,崇高理想境界的美,愛國主義精神的美,藝術(shù)形象的美,文章結(jié)構(gòu)的美,風(fēng)格情調(diào)的美,語言形式的美??芍^美不勝收。新編語文教材,無論是描寫日月山河、夏雨冬雪、飛禽走獸、山花野草、園林風(fēng)光,還是展現(xiàn)愛國豪情、革命理想、純潔愛情、同志友誼、高尚品德,處處充滿了美。語文教師要善于挖掘蘊(yùn)藏于其中的美,將“美”展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,激發(fā)學(xué)生“對善良事物的敬佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態(tài)度”(蘇霍姆林斯基語)。讓學(xué)生充分感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美,從而修養(yǎng)性情,豐富情感,提升素養(yǎng)。

        挖掘教材的審美價(jià)值,主要從教材中蘊(yùn)含的立意美、語言美、結(jié)構(gòu)美、情操美、形象美、社會(huì)美等方面進(jìn)行。

        下面是余映潮老師《松鼠》的教學(xué)片斷:品析課文第二段的語言表達(dá)之美。

        描述美:松鼠跑跳輕快極了,總是小跳著前進(jìn),有時(shí)也連蹦帶跳。

        修飾美:非常敏捷,非常機(jī)警;玲瓏的小面孔;帽纓形的美麗的尾巴;格外漂亮;尾巴老是翹起來。

        修辭美:它們面容清秀,眼睛閃閃有光,身體矯健,四肢輕快,非常敏捷,非常機(jī)警。

        句式美:玲瓏的小面孔,襯上一條帽纓形的美麗的尾巴,顯得格外漂亮。

        情感美:玲瓏的小面孔,襯上一條帽纓形的美麗的尾巴,顯得格外漂亮;尾巴老是翹起來,一直翹到頭上,身子就躲在尾巴底下歇涼。

        一個(gè)“美”字,貫串于文章全部的欣賞過程,像一條線索串起了閃光的珍珠。

        下面是洪宗禮先生《一雙手》教學(xué)實(shí)錄片斷。

        師:課文中寫一雙手,寫得最細(xì)膩、最具體的是哪幾段呀?

        生:7、8、9三段。

        師:對。這三段寫了張迎善的手的很多細(xì)小的部位……請同學(xué)們對照幻燈片上的手圖,默念課本上描寫手的細(xì)部的語句,兩分鐘后,請一位同學(xué)不看書,指著手圖,分析張迎善的手的各細(xì)部的特征。

        生:(發(fā)言略)

        師:林業(yè)工人張迎善的手為什么會(huì)成為這樣的“天下第一奇手”呢?希望大家從課文中找出幾句話來具體分析一下張迎善的手為什么會(huì)變得粗、硬、老、干、厚、色深。

        生:(發(fā)言略)

        師:張迎善的手丑不丑?

        生:丑。

        師:綠色寶庫美不美?

        生:美。

        師:綠色寶庫為什么能夠這樣美呢?

        生:是以張迎善手的丑為代價(jià)換來的。

        師:這個(gè)代價(jià)很重要。我們做任何事情,不付出代價(jià),就不能獲得成功。請大家想一想,在生活中看到聽到的人和事中,有沒有能夠說明“美是以丑為代價(jià)”這個(gè)道理的?

        生:(發(fā)言略)

        通過“一雙手”的教學(xué)案例,我們可以看到洪宗禮先生在鉆研教材的真知灼見和設(shè)計(jì)教學(xué)的獨(dú)特魅力。洪老師沒有局限在張迎喜手的美丑上,而是通過并結(jié)合張迎善手的具體事例,引導(dǎo)學(xué)生辨別什么是真正的美和丑,美與丑又有著怎樣的辯證關(guān)系,達(dá)到指向?qū)θ松?、對人生價(jià)值的嚴(yán)肅思考的目的。

        三、發(fā)展價(jià)值

        基礎(chǔ)教育的歷史使命就是為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基。當(dāng)今世界教育思想的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,都集中反映在教學(xué)理念上由知識(shí)性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變。從發(fā)展心理學(xué)的角度看,教育不僅要關(guān)注人的身心健康、知識(shí)儲(chǔ)備,還要關(guān)注人的潛能的發(fā)展。簡言之,就是教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生成為一個(gè)真正的大寫的立體的“人”。

        教育家贊可夫關(guān)于發(fā)展性教學(xué)的本質(zhì)含義和特點(diǎn)有過精辟闡述,他認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)“同時(shí)完成雙重任務(wù):既在掌握知識(shí)和技巧方法達(dá)到高質(zhì)量,又在學(xué)生的發(fā)展上取得重大的進(jìn)步”。贊可夫關(guān)于發(fā)展性教學(xué)的觀點(diǎn)代表了當(dāng)今世界教育理論發(fā)展的潮流。它強(qiáng)調(diào)人的智能發(fā)展,這就使教學(xué)不僅是知識(shí)傳授,而且是著眼于人的全面良好的素質(zhì)發(fā)展。

        從語文教學(xué)來說,教師應(yīng)該挖掘教材的發(fā)展價(jià)值,運(yùn)用教材發(fā)展學(xué)生的智力,促進(jìn)學(xué)生的思考。從智力發(fā)展的角度來看,要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的思維品質(zhì)形成廣闊性、深刻性、批判性、靈活性和創(chuàng)造性的特質(zhì)。語文教材中的各類文章都是作者彼時(shí)彼地的思維結(jié)晶,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的思維習(xí)慣、思維方式等,還可以依據(jù)教材創(chuàng)造條件進(jìn)行多種思維的綜合培養(yǎng),點(diǎn)亮創(chuàng)造性思維的心燈。

        下面是唐江澎老師《生命的意義》中的一個(gè)教學(xué)片斷。

        師:曾經(jīng)讀到過一個(gè)故事,我甚至不愿重復(fù)講述。1999年10月3日,本該愉快的假日里,一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑,欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時(shí),纜車突然間離開了纜索,急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間,父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了,而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個(gè)孩子叫潘子浩。

        (播放韓紅的歌曲《天亮了》,屏幕顯示歌詞)

        就是那個(gè)秋天

        再也見不到爸爸的臉

        他用他的雙肩

        托起我重生的起點(diǎn)

        ……

        (許多人在啜泣)

        師:(在音樂聲中)這是個(gè)近乎殘酷的換位體驗(yàn),假如你是潘子浩,在父母為你托起了這第二次生命后,你對生命是否有更深刻的理解?

        生:我、我……(泣不成聲)

        師:(示意坐下)你是潘子浩。請你以“人最寶貴的是生命”開頭,說說人生目標(biāo)與生活方式。

        生:(滿含熱淚)人最寶貴的是生命。人的一生應(yīng)該這樣度過:好好珍惜自己,生命太寶貴了,我不能隨便對待它,要好好活著,做出一番事業(yè)。有朝一日,在我走進(jìn)天國的時(shí)候,父母會(huì)對我說:孩子,你是有出息的。

        師:(片刻的沉寂后,緩緩地)太感動(dòng)人了。這時(shí)候我們再來讀一讀保爾關(guān)于生命思考的那一段,是否會(huì)有更深刻的感悟?剛才這位同學(xué)讀得沒感情,現(xiàn)在你來讀,好嗎?

        生:人最寶貴的是生命……

        師:好多了。同學(xué)們,誦讀不是聲音技巧的完善,而是真實(shí)情感的表達(dá),要用心讀出自己的感悟。我們可以采用寫誦讀腳本的方法(已下發(fā)誦讀腳本格式),記錄自己對文本的理解和聲音表現(xiàn)方法的設(shè)計(jì),可以是短語,也可以想象一種境界。

        (生開始撰寫腳本,教師巡視后展示學(xué)生所寫)……

        生1:“這樣”,是對未來的設(shè)計(jì),用想象的語氣,而不是命令的語氣。

        生2:“不會(huì)”,不是估計(jì),語氣堅(jiān)定,一定如此。

        生3:“臨死的可候”,不悲觀,終于交出了滿意的答卷。

        生4:“臨死的時(shí)候”,問心無愧。

        生5:“能夠”,充滿自信。

        生6:“能夠”,咱這一輩子沒白活。

        生7:“能夠”,問心無愧的老者,回首往事。

        生8:“斗爭”,堅(jiān)定。

        師:太好了。下面,我來誦讀這一段。不過,我要說明的是,我是用自己的聲音讀出我的理解、我的感悟。我的聲音較為渾厚蒼涼。如果大家要刻意模仿我,那不一定會(huì)有好的效果。朗讀完全是一種個(gè)人行為,請大家記?。何铱谡b我心。

        (師滿含感情朗讀第6段。眾人沉醉其間,許多學(xué)生眼含熱淚。)

        師:課上完了,但生活的課遠(yuǎn)未結(jié)束,大家在課余時(shí)請背誦這一段名言,有可能的話,再讀一讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說,再次感受一下永遠(yuǎn)的保爾精神,構(gòu)筑我們的生命意義……

        唐老師的這節(jié)課不是僅僅停留在對一般知識(shí)的講授上,而是將課程資源進(jìn)行有效的整合,達(dá)到“三個(gè)維度”的有機(jī)融合。我想,通過這節(jié)課,學(xué)生不僅僅學(xué)到了一般的語文知識(shí),而且更多的是領(lǐng)悟到了關(guān)于人生的意義、生命的意義。

        由此看來,教師對教材挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)能力是多么重要!

        教材鉆研和教學(xué)設(shè)計(jì)的語用價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值是三維一體的,相互融合的,它們同時(shí)構(gòu)成語文教育的價(jià)值體系。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),對一篇教材可以側(cè)重某一方面的價(jià)值來考量,如能從這三個(gè)方面的價(jià)值來全面考慮,那么,教材的教學(xué)功能必將會(huì)大大增強(qiáng),教學(xué)效率的提高是不言而喻的。

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        文苑(2020年4期)2020-05-30 12:35:30
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