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        新課標背景下的小學語文口語教學

        2014-08-15 00:51:35鄭春梅
        中國校外教育 2014年28期
        關(guān)鍵詞:口語交際語文

        ◆鄭春梅

        (河北省撫寧縣牛頭崖鎮(zhèn)南戴河小學)

        無論是大樹,還是小花、小草,最初的生命都是一顆小小的種子;我們?nèi)祟惖臓N爛文化,科學技術(shù)的成果,其實也是一粒種子萌發(fā)起來的,那是一顆創(chuàng)造力的種子;創(chuàng)造力的種子孕育在每個孩子的大腦中,這顆種子需要生根。發(fā)芽必須精心播種它,這就需要我們教師去播撒創(chuàng)新的種子,去喚醒創(chuàng)新的潛能,去鼓舞創(chuàng)新的志向。

        新修訂的小學語文課程標準指出:“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和會用祖國的語言文字,豐富語言的積累,培育熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,使他們具有初生的聽說讀寫能力,培養(yǎng)良好的語文學習習慣。”由此可見,語文教學不能忽視口語交際,在口語交際教學中也要實施創(chuàng)新教育。

        一、當前小學語文口語教學現(xiàn)狀

        社會已進入21世紀,未來社會對人的才能將會有更高的要求,特別需要的是每個人有較強的口語交際能力?!缎抡n程標準》適應時代的要求,明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!比欢ㄟ^我們對學校學生的抽查,學生口語交際能力與《新課程標準》所要求的還相差甚遠,在聽說方面可以分為四類:

        (1)學生張嘴就是土話、方言,有的學生會說方言,但不會用普通話表達;

        (2)有的學生膽子小,怕說錯話,不愿表達;

        (3)即使有些學生已基本具有初步的交際能力,但口頭語言還不夠規(guī)范,好說話,但不完整、缺乏條理性、用詞不當、常有重復,交際時忽視了自己的言談舉止,文明禮貌。

        (4)有的聽話不專心,注意力容易分散,表述事情時,說不清楚,或啰嗦沒有條理。

        說話是人與人交往的最基本的溝通工具,隨著世界逐步走向國際化、全球化,未來社會對人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動型轉(zhuǎn)變。作為培育人才的教育基地,應與時俱進,針對社會所需要的人才培育社會所需的人才?;仡^看看我們現(xiàn)有的教學,在對學生進行口語交際方面存在著不可忽視的問題:

        (1)語文教學中,教者重學生的考試成績,重課堂知識的傳授,有意或無意中忽視了學生的口語教學。

        (2)語文教師的的朗讀水平也參差不齊,教師在實際操作中,對學生缺乏正確、有效的示范作用。

        (3)各種級別的語文考試中,對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式,這種考試導向就造成了“重成績,輕口語”的現(xiàn)象,學生對考試成績同樣看重,認為只要考試成績高,就是學好了語文,這種片面的認識,導致學生對口語交際不夠重視。

        綜上所述,我們認為,著力培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常重要的。因此,我們通過認真的分析與探究之后,提出了“小學口語交際教學創(chuàng)新研究”這一課題。

        二、在口語交際教學中實施創(chuàng)新教育

        1.激發(fā)興趣,喚起學生的創(chuàng)造欲望

        培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,首先是激發(fā)學生的興趣,喚起學生的創(chuàng)造欲望。在口語交際教學中,教師要用各種形式來激發(fā)學生的興趣。一是用生動有趣的故事,向?qū)W生介紹教材上相關(guān)內(nèi)容的歷史。二是教師運用電教手段,如多媒體、課件、錄象等,讓學生欣賞,提高學生學習的欲望。三是讓學生課前去觀察,發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)材料,激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造。四是自己動手操作,激發(fā)他們支創(chuàng)造。五是走出教室,在特殊的氛圍中激發(fā)交流欲望。六是設立口語交際支點,激發(fā)他們表達的欲望,如讓學生搞社會調(diào)查等。

        2.發(fā)揮主體作用,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

        口語交際要想達到預期的目的,必須突出主體性,要把學生看作是教學活動過程的主體。教師在教學中要千方百計地激發(fā)學生的主體意識,促使他們積極主動地參與教學。例如,演課本劇《陶罐和鐵罐》,通過學生語言改編,夸張表演,通過學生積極參與,熱情高漲,一節(jié)課下來同學們不僅掌握了課本劇的表演,對課文寓意的再現(xiàn),還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。學生的口語交際能力,收到良好的效果。再比如,口語交際《購書,談體會》教學中,通過學生模仿營業(yè)員、我、爸爸,圍繞購書展開交流,從自創(chuàng)情境到參與表演,在表演中創(chuàng)造性的語言到淋漓盡致的角色表演,使課堂氣氛格外活躍,發(fā)展了他們創(chuàng)造的思維,鍛煉了口語交際能力,也培養(yǎng)了文明、大方的交際習慣。

        3.延伸教材,啟發(fā)學生創(chuàng)造想象

        想象,是指以事實和已知知識為依據(jù),綜合運用各種知識信息,靈活運用多種思維方式,讓思維自由馳騁,形象化地構(gòu)造出新的圖景,人中領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。在口語交際教學中,教師要注意延伸教材,啟發(fā)學生的創(chuàng)造想象。如在設計導游解說詞、小記者采訪、辯論會,首先應教給學生一些基本的方法和技巧,在此基礎上,讓學生動腦,充分發(fā)揮自己的想象,采用各種方法,如設計導游詞,可以用具體的數(shù)字說明,比喻、夸張等修飾,風趣恢諧的語言,優(yōu)美的景物描寫、歷史小故事等方式,對不同的景觀,采用多種多樣的方法,這就啟發(fā)了學生創(chuàng)造地想象。再比如,記者采訪關(guān)于保護環(huán)境方面的,不論是記者還是觀眾,他們在交流中,都有會有創(chuàng)造性的問話,創(chuàng)造性的答語,這無疑是啟發(fā)了學生創(chuàng)造想象,達到了意想不到的效果,也完成了教學任務。

        4.啟發(fā)自我創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        許多人認為,創(chuàng)造是科學家、發(fā)明家的事,其實我們每個正常的人都具有創(chuàng)造性,都可能有發(fā)明,有所創(chuàng)造。在口語交際教學中,要鼓勵學生多動腦,多動口,多嘗試。例如,在口語交際的有趣的小實驗時,師生共同進行用塑料板吸小紙屑,看小紙屑的變化,通過實驗學生產(chǎn)生了濃厚的興趣,然后再交流自己喜歡的小實驗,邊做邊講實驗過程,講小實驗蘊含的科學道理,整個課堂氣氛很活躍,動手、動腦、動口。做的過程肯定會遇到一些小問題,那么解決問題就需要學生創(chuàng)新性地思考,啟發(fā)了自我創(chuàng)新。尤其是在動手操作時,有許多同學做出了自己創(chuàng)造出的實驗,如用琥珀制作雕像,用紙編制手工等,這些創(chuàng)新性的嘗試,啟發(fā)了學生口語方面的創(chuàng)新,同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

        總之,在口語交際中,只要突出實踐性、藝術(shù)性、滲透創(chuàng)新性,體現(xiàn)自主性,就能使學生在實踐中不斷探索、創(chuàng)新、提高口語表達能力,也養(yǎng)成開拓創(chuàng)新,銳意進取的精神。

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