◆張志勇

(福建省同安第一中學(xué))

一、“腳手架”理論概述

1．“腳手架”閱讀模式的特點(diǎn)

腳手架閱讀模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。該理論模式要求具備情境、協(xié)作、會話和學(xué)習(xí)意義四大要素。腳手架閱讀教學(xué)模式可以簡單地概括為:以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)、組織、幫助和促進(jìn)作用為輔，充分利用情境、協(xié)作、會話和學(xué)習(xí)意義四大要素，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性，達(dá)成教學(xué)目的。

“腳手架”理論認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展是一種社會協(xié)作活動，知識不是用來教授給個人的，而是用來讓學(xué)生理解并構(gòu)筑在他們自己的頭腦中的。學(xué)生需要在構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗時獲得教師的支持，而不是一味地在教師的安排下去完成教師所下達(dá)的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該總是以幫助者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師就有必要給學(xué)生提供必要的支架來支撐他們的學(xué)習(xí)活動，一旦這種能力內(nèi)化成他們自己的能力了，就要把這種支架逐漸地撤離。教師要運(yùn)用好腳手架教學(xué)理論，必須首先了解好該教學(xué)理論由哪些部分組成。一是要搭腳手架，教師要創(chuàng)設(shè)問題發(fā)生的情境，設(shè)置那些學(xué)生感興趣的話題作為學(xué)習(xí)主題。二是要運(yùn)用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，充分再現(xiàn)與現(xiàn)實生活類似的語言環(huán)境，有效結(jié)合學(xué)生的視聽感覺和主觀思考。三是給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行獨(dú)立探索，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師可以給予提示，讓學(xué)生自主去分析問題，在支架問題的創(chuàng)設(shè)下去探索。四是分組討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各抒己見，教師作出適時的引導(dǎo)和方向的把握，將爭議明朗化，對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個人進(jìn)行評價，評價是否達(dá)成腳手架式教學(xué)目標(biāo)。

2．“腳手架”閱讀模式在當(dāng)今英語教學(xué)中的體現(xiàn)

在初中英語閱讀中建構(gòu)“腳手架”的目的就在于突出初中生當(dāng)前英語水平和閱讀文本的聯(lián)系。看一個閱讀模式能否促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，最關(guān)鍵的指標(biāo)就是要看已有的教學(xué)方式能否突出學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。我國較早主張將“腳手架”理論應(yīng)用到英語閱讀中的是錢科英老師。他認(rèn)為該理論能夠給學(xué)生提供及時有效的學(xué)習(xí)支持，最大力度實現(xiàn)英語教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高效率”，逐步促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。對于初中生來說，所學(xué)到的新知識和新經(jīng)驗都是在過往的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。腳手架的閱讀模式就是為了幫助學(xué)生完成新的閱讀任務(wù)，使學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)能夠得到進(jìn)一步加強(qiáng)。做到互相幫助，增添英語閱讀的自信心。

“腳手架”閱讀模式在當(dāng)前英語教學(xué)中的另一個表現(xiàn)就在于英語閱讀的復(fù)雜性，而初中生學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗有限，在學(xué)習(xí)過程中需要涉獵各種知識，來增加和儲備各種綜合能力，這樣的過程是需要耗費(fèi)大量的時間和精力的，除了辨別文字材料外，還需要動用初中生幾乎所有的動力，如文學(xué)、社會、科技、音樂、道德倫理等各方面的知識。此外，還要求初中生在英語閱讀的過程中動用非智力因素的作用。英語“腳手架”閱讀模式是一個復(fù)雜的知識構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)時必須要和學(xué)生已有的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，要實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的合作和互動。這種知識和能力是呈螺旋式的不斷上升的過程。學(xué)生的閱讀能力是在教師指導(dǎo)下的對閱讀知識的修改和重構(gòu)。它需要學(xué)生以一種積極的、主動的自我調(diào)節(jié)來構(gòu)建“支架”，要想促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的英語閱讀能力，就必須要重視“腳手架”的構(gòu)建。

二、搭建初中生英語閱讀過程中“腳手架”的作用

1．搭建英語閱讀平臺，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣

我們常說的英語閱讀教學(xué)目的在于幫助學(xué)生建立與課本知識的連接，通過特定文本內(nèi)容的閱讀，去理解和感知作者想要表達(dá)的情感，在這個過程中逐步認(rèn)識到英語的語句章法和知識。明確了這一點(diǎn)，我們可以了解英語閱讀的腳手架的大概搭建模式。一是要選擇典型的英語課文進(jìn)行閱讀，這樣可以根據(jù)初中生已有的英語閱讀基礎(chǔ)，找準(zhǔn)平臺搭建的基點(diǎn)。二是要認(rèn)真打造英語閱讀課文的預(yù)習(xí)題，作為該腳手架的支點(diǎn)，幫助學(xué)生提高英語閱讀興趣。三是要不斷提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自信力，走進(jìn)課本閱讀知識構(gòu)建的世界，走進(jìn)作者的情感世界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的過程中，教師要考慮到學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成效，也要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。認(rèn)真打造于預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，使得學(xué)生閱讀思路明朗，能夠高度投入，提高英語課堂閱讀效果。

2．做好英語閱讀的“斜撐”，夯實閱讀基礎(chǔ)

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師是引導(dǎo)者和指引者。學(xué)生在面對英語文本時，必須借助與自己對生活的感受和對英語知識的把握進(jìn)行感知課本內(nèi)容，從而產(chǎn)生有別于他人的理解和感受。我們都知道，英語閱讀中那些關(guān)于人物介紹的文章，目的就在于塑造獨(dú)特的人物形象，反應(yīng)社會實際。但是怎樣去分析這些人物特色，從這些人物性格中怎么去觀察社會實際?這些內(nèi)容就是做好英語閱讀的“斜撐”。這些斜撐搭好了，學(xué)生在閱讀的過程中就可以正確理解和感受文本內(nèi)容。從文章中特定的詞語，特別是那些蘊(yùn)含作者情感的詞語，我們可以去領(lǐng)略作者行文的思想情感，幫助學(xué)生更好地在英語閱讀中收到成效。

3．鋪設(shè)英語閱讀的網(wǎng)板，營造思考氛圍

英語閱讀網(wǎng)版的鋪設(shè)，要解決好兩個問題:一是要借助初中生已有的生活經(jīng)驗和英語閱讀的經(jīng)驗去閱讀，去分析文本內(nèi)容:二是要求學(xué)生采取發(fā)散性思維去閱讀，高于文本單詞去研讀，更深層次地去揣度作者的意圖，明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，找對英語閱讀的途徑。英語閱讀的網(wǎng)板要如何鋪建呢?首先，要對文本讀準(zhǔn)、讀出情感，讓學(xué)生個人的情感融入到文本中。從文本知識延伸到生活實際，更豐富、形象地去理解和感受文本內(nèi)容。其次，網(wǎng)板鋪設(shè)的目的在于讓學(xué)生大膽地發(fā)揮主觀能動性，展示自我;教師在這一過程中沒有必要設(shè)置各種障礙，妨礙學(xué)生積極性的發(fā)揮。如果作者要表達(dá)的內(nèi)容在英語閱讀文本中已經(jīng)充分展現(xiàn)，教師只應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握，而沒有必要做過多的延伸，以免適得其反。再次，初中生英語閱讀的成效和閱讀方法緊密相關(guān)。沒有好的閱讀方法，要達(dá)成良好的英語閱讀成效幾乎是不可能的，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的不同引導(dǎo)學(xué)生采用的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定閱讀方法的基礎(chǔ)上自行揣摩。閱讀，重在讀，只有多讀文章，才能逐步找到閱讀的訣竅和興趣，提高學(xué)生閱讀興趣的同時，改善閱讀效果。英語閱讀教學(xué)成效的取得，必須做好搭建腳手架的工作，為學(xué)生閱讀提供優(yōu)越的環(huán)境和條件，拓寬閱讀通道。

三、初中生英語閱讀過程中“腳手架”的具體搭建

1．改善和創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式

從我國當(dāng)前初中生課堂英語閱讀的現(xiàn)實情況來看，教師在課堂教學(xué)中普遍采用填鴨式的教學(xué)方式，逐字逐句對閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯講解，學(xué)生基本上處于上課記筆記、課后背筆記的狀態(tài)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。學(xué)生對課程內(nèi)容興趣不高，認(rèn)為英語閱讀課程枯燥乏味，英語閱讀屬于機(jī)械性記憶，不需要開動腦經(jīng)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式被忽視，學(xué)生的閱讀能力不能得到提高，課堂效率低下。必須對現(xiàn)有英語閱讀課堂進(jìn)行改善和創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹國家素質(zhì)教育要求，運(yùn)用新的可行的教學(xué)模式來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。我國上海地區(qū)英語閱讀模式可以推廣，該地區(qū)以《牛津英語》教材和新世紀(jì)教材作為教學(xué)基本內(nèi)容，要求所有在職英語教師必須參加英語口語和文化測試，致力于提高英語教師隊伍英語教育的水平;并對新教材進(jìn)行培訓(xùn)，讓英語教師更好地理解和把握教材內(nèi)容。初中英語閱讀在低年級應(yīng)偏重聽說訓(xùn)練，而高年段應(yīng)偏重閱讀理解。在課堂教學(xué)中，英語閱讀題材應(yīng)該取材廣泛，廣泛涉獵風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)、社會文化和政治經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，題材形式可以是說明文、記敘文、議論文、廣告、表格等。閱讀應(yīng)用文，對閱讀理解提醒設(shè)置可以進(jìn)行多樣化設(shè)置，如直接性題目、理解性題目、推理性題目、歸納概括題目等，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)師生教學(xué)的成果取得。

2．建立以閱讀為中心的支架式課堂教學(xué)模式

初中英語閱讀是與其它語言技能存在較大關(guān)聯(lián)性的。我國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中由于缺乏具體的語言環(huán)境，導(dǎo)致閱讀成為學(xué)習(xí)外語的主要方式。我國早期那些外語學(xué)者大多是憑借大量的閱讀而受益的，這一定程度上表明了閱讀的重要性。當(dāng)前，我國包括初中英語閱讀在內(nèi)的英語教學(xué)多以閱讀為基礎(chǔ)，并將閱讀能力作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)外語效果的重要手段?？梢?，英語閱讀對師生在英語閱讀教與學(xué)中占有重要地位。支架式課堂教學(xué)模式要求，首先，要正確處理好閱讀與聽力的關(guān)系，學(xué)生英語詞匯量的獲得來源于閱讀，將文字與英語語音聯(lián)系起來，將為閱讀奠定基礎(chǔ)。初中生英語閱讀能力的高低與學(xué)生聽力理解能力有直接關(guān)系，大量閱讀使得學(xué)生能夠積累大量詞匯，為聽力的順利進(jìn)行提供保證;同時誦讀可以讓學(xué)生更好地感知詞匯的讀音和語速，提高聽力水平，可見閱讀是聽力的基礎(chǔ)。其次，要正確處理閱讀與口語的關(guān)系，提高口語最有效和根本的方法就是閱讀更多的容易上口的閱讀材料，對初中生來說，沒有一定量的英語閱讀是很難學(xué)好英語的，大量的英語閱讀對于提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性和得體性非常重要。再次，要正確處理好閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是初中生獲得英語輸入，而寫作是一種語言輸出，可見，只有大量的英語輸入，才能進(jìn)行英語輸出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿教材內(nèi)容進(jìn)行相似表達(dá)，形成語感，更好地開展寫作。從上述關(guān)系我們可以看出，閱讀是整個英語閱讀的中心和基礎(chǔ)，做好英語閱讀教學(xué)，對提高英語綜合能力非常重要。

3．促進(jìn)以英語閱讀為中心的教學(xué)

以英語閱讀為中心的初中英語教學(xué)，是有自己的獨(dú)特的要求的。其一，在英語閱讀教學(xué)中不要求提前預(yù)習(xí)，建立一定的支架。如果學(xué)生在閱讀過程由于對相關(guān)背景知識不理解而導(dǎo)致的閱讀上存有一定的困難，可以根據(jù)文章大致內(nèi)容進(jìn)行推測。之所以存在這樣的困難，是由于學(xué)生對文章涉及的風(fēng)俗習(xí)慣、社會組織、宗教觀念、地理位置等不太了解，造成理解困難。如果是因為這些原因造成閱讀困難，教師可以提醒學(xué)生課前查詢有關(guān)知識，以便更好理解課文內(nèi)容，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。其二，學(xué)生自己完成整體閱讀后，在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)深層理解下形成新支架。以閱讀為中心的教學(xué)模式，是提倡從語篇的整體出發(fā)來進(jìn)行閱讀教學(xué)的，學(xué)生通過自主默讀的閱讀方式，不查字典，通過猜測上下文，來完成閱讀的相關(guān)的練習(xí)，初步了解閱讀的內(nèi)容，領(lǐng)略大意，達(dá)到深層理解，有效地提升學(xué)生的閱讀水平和能力。其三，閱讀后建立支架，實現(xiàn)評價性理解。重視語言基礎(chǔ)，建立語言結(jié)構(gòu)支架。語言知識是學(xué)生有必要建立起來的支架，如詞形變化、語序的處理、句型結(jié)構(gòu)的變化等。學(xué)生有了這些支架的幫助，就能對語言信息達(dá)到相應(yīng)的理解，才能真正培養(yǎng)和提高他們的閱讀理解能力。要通過語篇主題來建立起語篇支架結(jié)構(gòu)。在閱讀指導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生仿照中學(xué)語文課文的分析方式，把全文的中心思想概括出來，分析出語篇的主題，告訴學(xué)生主題句往往就是段落的主題思想。建立語篇支架模式。學(xué)生對語篇體裁模式掌握得越好，在頭腦中就越容易建構(gòu)語篇支架模式，使得閱讀理解的難度降低。

四、結(jié)論

以閱讀為中心的初中英語教學(xué)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀的腳手架，提高其英語閱讀理解能力。教師在研究英語教材的基礎(chǔ)上，必須深知每個學(xué)生英語閱讀水平和閱讀心態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀指導(dǎo)和方法指引，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，因材施教。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，要適當(dāng)調(diào)整上課模式增加預(yù)習(xí)功能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)教學(xué)，讓處于不同層次的學(xué)生的英語閱讀理解能力都能得到不同程度的發(fā)展。教師要對初中生英語閱讀能力提高要有系統(tǒng)安排，精選課程內(nèi)外閱讀教材，鞏固課內(nèi)知識。

［1］楊通洲．有效課堂花常開［J］．新課程(中旬)，2011，(10)．

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［3］鄧曉明．以學(xué)生為中心的初中英語課堂互動教學(xué)探討［J］．考試周刊，2010，(4)．

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［5］錢科英．支架理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．紹興市初中英語研修網(wǎng)，2012，(9)．

［6］王金玲．過程寫作教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］．內(nèi)蒙古教育，2009，(24):52-54．

［7］王海珊．教與學(xué)的有效互動——簡析支架式教學(xué)［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005，(1):140-143．