◆李體智

(山東省棗莊市第三十五中學(xué))

以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)已成為打造高效課堂的新思路、新方式。一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”“方向盤”，是教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者于2012年參加了山東省教育學(xué)會(huì)中學(xué)物理教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教育科研課題《初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫與實(shí)施研究》的研究，在近兩年的研究實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)、有了一些想法。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

(一)編寫原則

“導(dǎo)學(xué)案”顧名思義包含“導(dǎo)”、“學(xué)”和“方案”三層含義。是教師個(gè)人或集體研討制訂、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)而編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

1．主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生“如何學(xué)”與“學(xué)什么”，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生;要貼合學(xué)情、源于課本又有所深化拓展，給學(xué)生造就一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。實(shí)施中，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，或自學(xué)或互助，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2．主導(dǎo)性原則

導(dǎo)學(xué)案不是知識(shí)點(diǎn)的羅列，也不同于傳統(tǒng)教案，它是在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。在編寫與實(shí)施的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是很重要的。從研制導(dǎo)學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，要研究學(xué)情、把握教材、確定課型。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是教師個(gè)體或群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提升。教師既不是目中無(wú)人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

(二)導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)以下特點(diǎn)

1．課時(shí)性

教材中有些內(nèi)容不是一課時(shí)能完成的，要按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案。有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性。

2．層次性

導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，對(duì)具體問題的設(shè)計(jì)要有層次性、遞進(jìn)性，考慮到學(xué)生的差異性。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以有針對(duì)性的指導(dǎo)。層次性的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的路線圖，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。

3．方法性

(1)要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。教師要研究學(xué)習(xí)具體某一知識(shí)所采用的最佳學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案展現(xiàn)出來(lái)。比如，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用什么方法(閱讀、合作探討、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等)、用時(shí)多少、達(dá)到什么要求、教師以什么形式檢查等。

(2)要體現(xiàn)物理學(xué)科的研究方法。物理教材的各章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本的、最主要的科學(xué)方法。物理學(xué)中常見的研究方法有:類比法、比較法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、建立理想模型法、科學(xué)推理法等。

比如，在學(xué)習(xí)“功率”的概念時(shí)，采用類比法學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問題如下:

問題:用挖掘機(jī)挖土和一個(gè)工人單獨(dú)挖土，誰(shuí)做功更快呢?如何表示做功的快慢呢?(提示:同學(xué)們還記得怎樣表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢嗎?)

這樣設(shè)計(jì)學(xué)生很容易想到把“做功快慢”類比于“運(yùn)動(dòng)快慢”，既然用“路程與運(yùn)動(dòng)時(shí)間之比”表示運(yùn)動(dòng)快慢，那么就可以用“功與做功時(shí)間之比”來(lái)表示做功快慢。

4．問題性

要將教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易到難體現(xiàn)遞進(jìn)性，問題的表述要能啟發(fā)學(xué)生思維。如:從中你能發(fā)現(xiàn)什么問題?你認(rèn)為是怎么回事?如何驗(yàn)證你的猜想?

5．探究性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程、他人的幫助和利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四大要素。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的物理情境啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出猜想、合作探究、觀察記錄、分析歸納以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

如:探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)?”

創(chuàng)設(shè)情境:雙手手掌用不同力度擠壓一個(gè)氣球，再把一只手掌變成一根手指后雙手用力擠壓。

問題:仔細(xì)觀察你什么發(fā)現(xiàn)?能提出什么問題?有什么猜想?如何驗(yàn)證呢?

學(xué)生:1．提出問題:________________?

2．猜想:與________________有關(guān)。

3．合作實(shí)驗(yàn):采用_______________研究方法進(jìn)行探究。

4．分析歸納:合作交流，分析歸納。

5．得出結(jié)論:________________。

二、初中物理導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

(一)課前預(yù)習(xí)

教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前將導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生，學(xué)生借助于物理情境、問題情境啟發(fā)思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)提前預(yù)知，重點(diǎn)在于使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，能帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

(二)課堂導(dǎo)學(xué)

1．學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)要在教師指導(dǎo)下以自主思考、協(xié)同合作的方式予以解決。

2．突破重難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的疑惑往往是重難點(diǎn)所在，要以導(dǎo)學(xué)案為載體各小組分散研討或?qū)嶒?yàn)，分別展示成果、交流評(píng)估以達(dá)成目標(biāo)。教師重在關(guān)注有困難的學(xué)生，在關(guān)鍵問題上予以點(diǎn)撥?？梢灶A(yù)設(shè)典型錯(cuò)例，放手讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤所在，分析原因，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

3．用導(dǎo)學(xué)案做好課后反饋

要求學(xué)生課后對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理歸納，消化所學(xué)知識(shí)。教師要及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的審閱，對(duì)其中的共性問題予以統(tǒng)一解決，對(duì)個(gè)別問題采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式有針對(duì)性的解決。

4．用導(dǎo)學(xué)案做好復(fù)習(xí)

把學(xué)生一段時(shí)間的導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊(cè)，就是一份非常好的復(fù)習(xí)資料，它具有教育教學(xué)過(guò)程中最原生態(tài)的東西，是任何教輔材料所無(wú)法比擬的。

三、反思

每一節(jié)課后我們都要進(jìn)行個(gè)人反思或集體再研討。如反思:學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)了嗎?學(xué)生的差異性考慮到了嗎?導(dǎo)學(xué)案的編寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律嗎?實(shí)施過(guò)程中有新的情況出現(xiàn)，如何解決?以期發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)螺旋式進(jìn)步。

總之，讓我們從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，不斷深化物理課堂教學(xué)改革，我們將繼續(xù)努力，使初中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式更加完善、高效。