◆張菊萍

(江蘇省常熟市實驗幼兒園)

音樂是用有組織的樂音來塑造形象、反映現實生活、表達思想情感的一種藝術。如果說節(jié)奏是音樂的生命，那么節(jié)奏感是呼吸系統(tǒng)，打擊樂則是氣管。打擊樂作為生命的重要組成部分，是通過樂器演奏使音樂更動聽，同時，也使幼兒在樂器敲擊的過程中大膽表達對音樂的感受和理解。在打擊樂教學中，我對班內的一名幼兒進行了跟蹤觀察，在對這些觀察進行整理和解讀時，產生了一些思考。

一、背景簡介

文文，男，五歲，性格活潑，語言表達能力強，思維比較活躍，但動手能力較弱，做事缺乏耐心，合作性差。常常坐無坐樣，站無站相，由于家庭教育觀念的不一致，文文在園里成為了老師和阿姨煩惱的“頭號人物”。

本學期音樂工作室研究的是打擊樂教學，在組織每一次活動時，文文的身影總在我眼前晃動，在操作性很強的活動中，文文的表現怎么樣呢?我開始關注文文在活動中的表現，并進行了認真的記錄和分析。

二、觀察記錄

(一)記錄一

【觀察內容】《和樂器寶寶做游戲》

【觀察地點】小3班教室

【觀察時間】2013.4.16

【情景描述】今天的規(guī)則游戲時間，我和孩子們開展了“和樂器寶寶做游戲”的活動。一開始，我讓幼兒“聽著鈴聲走”，要求是這樣的:我敲一下小鈴，小朋友就走一步，當鈴聲消失，誰也不許動。游戲開始了，我站在孩子們的中間，邊敲小鈴邊與大家一起走，慢慢地，我在一邊指揮孩子們走，鈴聲也由慢變快，當孩子們感覺到鈴聲急促來不及走時，很自然地跑了起來?；顒由钌畹匚撕⒆?，大家在輕松、愉快的氛圍中掌握了節(jié)奏型x x |x x |x— |，之后，我鼓勵幼兒用小鈴表現這一節(jié)奏型，班內的孩子都很投入，唯有文文一副無所事事的樣子，歪著個腦袋，沉醉在自己的世界中。我提醒他:“文文，快站起來呀!”他沒聽見;我又喊他:“文文，我們的游戲可好玩了，快來參加吧!”他輕輕抬起頭看了一眼，依然低頭扯著自己的襯衫，處于游離狀態(tài)。

【觀察者隨感】

看得出，文文對活動是沒有興趣的，一味地沉迷于自己的小世界。

【觀察者評注】

我原以為孩子會很喜歡這樣的活動，動靜交替，快慢相隨，然而，文文的“靜坐”讓我感到很失望。到底是活動本身不夠有意思，還是文文不愿意參與任何活動?我的內心一直糾結于這兩個問題。在與文文的對話中，我了解到了是他對幼兒園的任何活動不太感興趣。

興趣的產生，總是以需要為基礎，幼兒好奇心強，極易受客觀事物的新異性的吸引而產生興趣，久而久之便形成認知活動的傾向，從而心情愉快的接納教師組織的活動。因此，我打算從了解文文的內心開始，逐漸讓他喜歡參與活動。

(二)記錄二

【觀察內容】《郊游》

【觀察地點】小3班教室

【觀察時間】2013.5.5

【情景描述】今天是小班家長開放日，其中一個教學活動是小班打擊樂《郊游》，我將目標定位為能看懂圖譜，并能看著圖譜跟著節(jié)奏做相應的動作;鞏固串鈴和圓舞板的演奏方法，能看著圖譜有節(jié)奏地演奏;感受打擊樂器的樂趣，喜歡打擊樂活動。事先，我與孩子學習了這首節(jié)奏感強，深受小班幼兒喜歡的歌曲?；顒又?，借助動作圖譜，引導幼兒欣賞感知音樂前八小節(jié)和后八小節(jié)旋律的完全一致，中間八小節(jié)有所變化。并提供了圓舞板和串鈴鼓勵孩子嘗試配樂器，孩子們很快發(fā)現，中間八小節(jié)用串鈴，其余部分用圓舞板，這樣敲擊出的音樂效果是悅耳動聽的。我有意識地示范了中間“綠色小手爬山坡”的地方，很多孩子覺得很新奇，這時，我也意外地發(fā)現了文文的蠢蠢欲動，我鼓勵他:文文，拿起你的小樂器!文文下意識地點點頭。在使用小樂器演奏的過程中，他不時控制自己的動作幅度，并輕聲提醒“樂曲前奏的地方不要演奏”，下課時間到了，文文有著繼續(xù)演奏的欲望。今天，文文的表現有進步!

【觀察者隨感】

這就是文文，對于自己感興趣的事物，知道積極參與了，并適當控制自己的動作，變得越來越懂事。另外，今天的活動中，他的集體意識較強。

【觀察者評注】

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出:藝術是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。在打擊樂活動中，我選擇了《郊游》這一樂曲性質鮮明、節(jié)奏齊整簡單，易于幼兒感受理解、表達的曲子?；顒忧埃艺J真解讀音樂中所蘊含的不同“音樂元素”，把同一樂曲中不同風格的兩段明顯地區(qū)分開來，預設幼兒感興趣的部分，讓其“亮出來”。

從文文的表現來看，一切從興趣出發(fā)，活動設計體現新穎性、趣味感，讓學習者在活動中有新的感受和體會，這種新的感覺增強學習者打擊樂的興趣和有意注意的時間。

(三)記錄三

【觀察內容】《大馬大馬告訴我》

【觀察地點】小3班教室

【觀察時間】2013.6.9

【情景描述】《大馬大馬告訴我》是一首歡快的充滿趣味的問答式歌曲，表現了大馬四處奔波、勤勞不息的形象?；顒又校页鍪疽黄ヱR，以談話的方式幫助幼兒回憶馬的奔跑聲“噠噠噠噠噠噠噠噠”，并以“騎馬人用什么方法使馬跑得更快?”的有效提問啟發(fā)幼兒說出揮鞭聲。活動中有的幼兒用手做拍打屁股的動作，有的做揮鞭的動作，文文將手舉得高高的，迫不及待地說:聽我來說吧，是騎馬人嘴里大聲喊“駕!駕!駕!”，我表揚了他。在感知圓舞板、鈴鼓的不同音響效果之后，我引導幼兒嘗試給不同的樂段配樂器，文文一下子就分辨出了馬奔跑時的聲響用圓舞板表現，騎馬人的揮鞭聲用鈴鼓來表現。借助語言圖譜，孩子們投入地參與演奏，對于我提出了演奏的具體要求:一是聲音整齊，二是會看指揮，孩子基本上能做到。我偷偷地觀察文文，從沒發(fā)現他這樣投入地參與活動。在兒歌“小朋友，站起來，小樂器，放凳上;你過來，我過去，拿樂器，坐神氣”的交換樂器環(huán)節(jié)，他也表現得很小心，生怕發(fā)出一丁點聲音來影響整個活動的效果，我給他投去了贊賞的目光。文文的進步是有目共睹的，文文的表現讓我刮目相看!

【觀察者隨感】

從觀察中看得出來，文文是個要強的孩子，渴望進步，特別喜歡聽贊賞和鼓勵的話語，對于老師有好感;文文的知識面是很廣的，語言表達能力也很強?；顒又校奈牡暮献饕庾R增強了，各方面的協調性提高了，文文是個可塑性強的孩子。

【觀察者評注】

布魯姆曾對很多數學家、音樂家的研究發(fā)現，這些有成就的人物，在他們早期天才嶄露時，就得到成人的鼓勵;反之，如果成人對幼兒的表現漠不關心，甚至看作頑皮加以禁止，對他們的做法加以嘲笑，就會挫傷他們的積極性。幼兒天生好勝、好強、好模仿，給予幼兒表揚和鼓勵，是一種正面強化，可以激發(fā)其上進心、自尊心、自信心，用表揚的方法可以進一步激發(fā)幼兒學習的興趣。因此，當我們發(fā)現幼兒的點滴進步時，用一個動作、一種眼神、一個微笑對他們的進步及時給予肯定，并注意樹立榜樣，同時，也讓幼兒相信自己能行，自己是好樣的，這樣的話，幼兒學習打擊樂的興趣就更濃厚了。

三、解讀與思考

通過對文文小朋友一段時間的個案追蹤，讓我欣喜地看到了文文在打擊樂學習中的進步，從不樂意參加，游離于活動之外到認真參與討論，大膽發(fā)表自己的意見;從不愿意接觸小樂器到積極參與配器與演奏;從不遵守活動規(guī)則到自覺維護課堂秩序，集體榮譽感強。在一次次的活動中，文文的自控性、手眼協調性增強了，真所謂“遲開的花兒亦芬芳”。通過一系列的觀察、比較，讓我有了很多的思考，也得到了一些打擊樂教學上的啟示:

1.要確保幼兒演奏的時間

教師在幼兒的一日活動中，是支持者、引導者、參與者。然而，在一個個教學活動中，特別是打擊樂活動中，需要更多地關注孩子的演奏興趣，把更多的時間和精力都投入到幼兒的身上，讓他們親身感受與體驗。小班的打擊樂活動中，孩子要有三分之一的時間用來體驗樂器的配器和演奏。這樣，既提高了孩子動手操作的欲望，又滿足了孩子親身體驗、感受的樂趣。

2.要擴大幼兒訓練的寬度

所謂“寬度”即幼兒不僅在課堂上感受一首樂曲的配器與演奏，還能在游戲活動中接觸各種風格的樂曲，更多地參與到演奏活動中，增加他們的訓練面。這樣，當幼兒聽到一些相同節(jié)奏型的樂曲時，他們就會自己去尋找規(guī)律，并很自然地進行配器，既增加了幼兒對音樂知識的掌握度，又強化訓練了幼兒對音樂的理解度，最終拓展了幼兒的訓練寬度。

3.要滿足幼兒體驗的樂趣

打擊樂不是一個簡單的敲擊樂器的過程，而是需要在教師的支持與引導下，讓幼兒親身感受與體驗，讓幼兒在自己的理解中處理樂曲，對樂曲進行配器，從中感受、體驗到成功。因此，在日常的教學中，我們應該更多的尊重幼兒，以幼兒的需求為出發(fā)點，盡量滿足他們的欲望，在有限的學習時間內，為幼兒提供自主發(fā)展的機會，多鼓勵與贊賞他們，讓他們盡情地體驗其中的樂趣。

幼兒園的打擊樂教學活動，不但要激發(fā)幼兒對演奏樂器的興趣，傳授打擊樂的知識和技能，提高幼兒感受和理解音樂的能力，而且要注意陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的合作意識。教師在組織幼兒活動時，要靈活采用多種形式，寓教于樂、寓教于趣，注重整體、關注個別，堅持“三多一少”，即多關注幼兒，發(fā)現幼兒的閃光點;多給予信任，讓幼兒有自由實踐的機會;多采用鼓勵策略，增強幼兒的自信心;少干預幼兒，體現幼兒的主體性。這樣，讓每一位幼兒主動參與對節(jié)奏的感知和理解中去，通過親身實踐輕松地獲得音樂知識，始終保持輕松愉快的情緒，全面提升自己的音樂素質。

對文文在打擊樂活動中的觀察與思考，讓我更清楚地知道了哪些是幼兒感興趣的，哪些是幼兒所需要的，為自己采集到了提升幼兒學習興趣，促進幼兒主動發(fā)展的良藥而感到高興。

［1］許卓婭.打擊樂器演奏活動.南京師范大學出版社.

［2］許卓婭，薛瑜.幼兒打擊樂教學集.上海教育出版社，1998.