◆裘君君

(浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學)

小學書法課堂的評價方式多種多樣，但宗旨只有一個，那就是:“激勵學生學習書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣?！币酝鶐啄?，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學習的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識，最后教學效果不是很理想!經(jīng)過自己不斷的反思和實踐，我對評價方式進行了改革，以生為本，多管齊下，嘗試采用多元評價來激勵學生學習書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫水平和自信心，效果顯著。

一、學生自評——“回頭瞧一瞧”

在書法教學的起始階段，就教給學生“一看、二寫、三對照”的方法:“看”是指看范字和教師的范寫，抓住每個字的每個筆畫在田字格中的位置;“寫”是指對照范字摹，臨摹、臨寫三步順序練習法，或按照教師范寫的字進行書空等;“對照”是指將自己寫的字與范字或與教師的范寫進行對比，欣賞優(yōu)點，找出不足，并加以修改。在看、寫、對照的過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己寫的不好的地方，加以改正，這其實就是學生自主評價的過程。在完成了書寫訓練后，要求學生回頭瞧一瞧:“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一個紅色的小圓圈，看看誰的圓圈多?！边@種讓學生自我評價的方法，使學生學會認真審視自己的書寫成果，提高了學生觀察能力，培養(yǎng)了他們對漢字的審美能力，培養(yǎng)了自信心，使學生的學習由被動變成了主動，能不斷享受到成功的喜悅，還能正確地看待自己。

二、學生互評——“好不好大家說一說”

在實踐書法教學過程中深深地體會到，運用“同桌互評、小組互評、集體品評”更容易激起學生書寫的欲望。同學間的相互評價可以彌補自評的不足，為學生提供相互學習的機會。通過客觀地評價同學，欣賞同學的優(yōu)點，不僅能讓學生學人之長補己之短，提高學生的書寫水平，還能使學生正確全面地看待他人。

1.同桌互評

當學生完成書寫訓練后，讓同桌互評，先互相找出同桌哪幾個字，或者這個字的哪個筆畫寫的特別好，請在旁邊畫上“五角星”，并對同桌說一說好在哪里?有哪些地方值得你學習?然后再委婉提出他存在的不足，督促他改正。這種評價既擴大了評價的范圍，又讓學生人人成為了評價的主體和客體，起到了自糾自查的作用，使糾錯改正得到了及時的執(zhí)行。

2.小組互評

一般情況下要在課堂上把學生分成幾個學習小組，由小組長帶領小組成員對每個同學的字進行評價分析，然后小組中選出認為最漂亮的同學的字，進步大的同學的字由小組長在投影上展示，在班上進行交流反饋，并進行評價。如在課堂上，一小組是這樣評價同學的作業(yè)的:“這是我們小組包佳寧同學的作品，她的‘至’這個字的起收筆寫的很到位，而且每個筆畫寫的也很漂亮，結構也很美!很值得我們組同學學習!”通過這樣的互動評價不僅引導學生寫漂亮的字，還提高了學生的審美水平，使學生在互評之中，學到了贊美與欣賞別人，增強了他們的合作參與意識，形成了比學趕超的學習氛圍。

3.集體品評

對于重難點的字，教師選擇筆畫、結構、整體感及創(chuàng)意各有千秋的書法作品，通過實物展示臺展現(xiàn)、現(xiàn)場評判的形式，讓學生經(jīng)過觀摩，去發(fā)現(xiàn)哪些字哪些筆畫寫得好，好在哪里?有哪些地方值得你學習……哪些還有改正的余地，使字的書寫更漂亮一些?同時將一些典型的結構比例失調、筆畫書寫過于夸張的字也通過展示加以改正，評價后大家再來動手寫寫這個字或這個筆畫，從而使本節(jié)課的重難點自然的迎刃而解。在這個過程中，教師要指導學生學會賞識他人并引導學生用“放大鏡”來看待他人的每一個閃光點。如此則可以讓學生之間的評價互動能夠在和諧的氛圍中進行，從而學會合作的方法，學會用陽光的心態(tài)和積極的目光去看待事物，培養(yǎng)自己健全的人格。

三、教師評價——“放大鏡照一照”

蘇霍姆林斯基說:“如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力做得更好?！币虼死蠋煹拿恳痪湓u價都有可能會對他們今后的書法學習產(chǎn)生深遠的影響，雖然孩子的書寫水平存在或大或小的差異，但是不管如何總有值得肯定的優(yōu)點?！胺糯箸R”評價正是基于這樣的觀點，教師應該學會尋找每一位學生的亮點，即使是微不足道的，也應該放大10倍，100倍，1000倍……

如學生書寫練習時，教師進行全班巡視的時候，當看到寫的優(yōu)秀的同學時，贊賞到:“寫得真漂亮，跟裘老師寫得差不多了，真的是一位小小書法家!”當看到寫的一般般的同學時，雖然他寫的字從整體上來看，不算太好，但是他卻有一個橫的筆畫寫得特別好，這時我就稱贊到:“你這個字橫的筆畫寫的很漂亮，不管是起筆還是收筆都寫得很到位!如果其他筆畫也能寫成這樣就更好了!”并在這個筆畫的旁邊打上一個“五角星”。對于一些后進生來說，哪怕是坐姿、握姿或者一個筆畫的起筆或收筆有了進步，都應該把他的亮點無限放大進行表揚。這樣讓學生在老師的激勵評價中，盡可能地感受到成功和尊重，幫助孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣，激發(fā)學習書法的興趣，提高書寫水平!

總之，在書法課堂教學中，通過多元、有效的評價化解了學生的浮躁，使學生增強了學習的興趣和自信心，良好的書寫習慣也逐漸養(yǎng)成，書寫水平和審美情趣也得到了很大的提高。同時，多元評價也使學生客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，對他們健康成長，都將產(chǎn)生不可輕視的作用。多元、有效的評價營造師生之間、同學之間相互尊重、相互理解、相互信任、民主和諧、公平競爭的教學環(huán)境，為發(fā)展學生個性提供了時間和空間，促進學生自主發(fā)展，讓學生在書法教學中再一次揚起個性的風帆!

［1］許小燕.淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價［J］.新課程(中)，2011，(2).

［2］李文穎.如何讓課堂評價語言“活”起來［J］.學術研究(學周刊)，2012，(10).

［3］蓋鸞英.基于診斷與激勵的小學語文學習評價方式初探［J］.學校管理，2009，(01).

［4］陶哲.采用多元評價方式 提高學生學習能力［J］.才智，2012，(24).

［5］戴涵.讓學業(yè)評價燦爛孩子們的笑臉［J］.浙江教育科學，2011，(05).