劉明亮

詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，提高了文學(xué)教育的目標(biāo)，明確了詩(shī)歌教學(xué)的要求和教學(xué)實(shí)施策略，使詩(shī)歌教學(xué)擺脫了長(zhǎng)期受冷落的境界，為詩(shī)歌教學(xué)指明了新的方向，引發(fā)了語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的探討。在新課程理念下，筆者認(rèn)為關(guān)于詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應(yīng)主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)入手：

一、美讀中感知詩(shī)歌形象，把握詩(shī)歌情感

美讀的要義在于通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的疾徐舒緩及平仄的壓韻復(fù)沓，達(dá)到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界。通過(guò)歌詠，可以體悟詩(shī)歌情境；通過(guò)美讀，讀者能很好地把握詩(shī)歌的情感，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、意境美以及藝術(shù)美，從而體會(huì)深層意蘊(yùn)。

1.美讀感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，把握詩(shī)歌情感

以徐志摩的《再別康橋》為例?！对賱e康橋》體現(xiàn)了“新月派”所提倡的“三美”詩(shī)歌創(chuàng)作主張，音樂(lè)美是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。美讀時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生傾注自己的感情，這樣不僅有助于學(xué)生把握詩(shī)歌形象和作品內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。學(xué)生的語(yǔ)感能力強(qiáng)了，自然更能準(zhǔn)確、深刻地把握詩(shī)歌的形象和作品內(nèi)涵。

2.美讀中體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)在韻味

例如唐代的崔顥《長(zhǎng)干行》，詩(shī)人不僅在紙上重現(xiàn)了女主角外露的聲音笑貌，而且深深的開(kāi)掘了她的個(gè)性和內(nèi)心。題材是那樣的平凡，而表現(xiàn)手法卻是那樣的不平凡。通過(guò)美讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)文情感的把握能夠更加真切，對(duì)詩(shī)句中所展現(xiàn)的意蘊(yùn)能夠更深刻的體悟，從而領(lǐng)略詩(shī)歌中獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

二、馳騁想象，感悟詩(shī)歌形象內(nèi)涵

詩(shī)歌是想象的藝術(shù)，想象是詩(shī)歌創(chuàng)作的必要條件。想象不僅對(duì)于詩(shī)人的創(chuàng)造是一種必要，對(duì)于讀者的欣賞也非常必要。艾青也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌?！币虼?，在具體的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，必須不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，穿透詩(shī)歌語(yǔ)言物質(zhì)層面去推動(dòng)學(xué)生想象的構(gòu)建，并逐步進(jìn)入作者的心靈中與之共感共鳴。更好的把握詩(shī)人情感，感受其形象內(nèi)涵。

1.巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生想象

例如王安石的《泊船瓜洲》，詩(shī)中沒(méi)有具體描繪江南春天的美好景象，但我們可以抓住詩(shī)句中的一個(gè)“綠”字，讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行擴(kuò)展想象。使學(xué)生明白一個(gè)單色的“綠”，其實(shí)所表現(xiàn)的是一幅色彩繽紛、姹紫嫣紅的畫(huà)面。運(yùn)用提問(wèn)的方式把學(xué)生帶入一個(gè)想象的領(lǐng)域，讓他們?cè)谧约合胂蟮乃季S中馳騁、跳躍，切身的走進(jìn)詩(shī)歌的情境，深入的感悟詩(shī)歌豐富的形象內(nèi)涵。

2.啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面美，把握詩(shī)歌的思想情感

例如：王維的《山居秋暝》，從文字上看，學(xué)生也許能夠從個(gè)別詩(shī)句中感受到一種寧?kù)o，但對(duì)詩(shī)本身所體現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面中的形象美也許很難真切的感受。這時(shí)就需要學(xué)生將自己融入畫(huà)中，用畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)詩(shī)句。教師在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌體會(huì)形象美時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在想象中體會(huì)詩(shī)歌的形象內(nèi)涵。

三、細(xì)讀語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境美

詩(shī)的語(yǔ)言是最為凝煉、最富表現(xiàn)力的。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)煉字的問(wèn)題，借助語(yǔ)言描繪，感受意象的具體特征與含義。

推敲煉字，把握意境；細(xì)讀空白，品味意境。

例如，教師在講授《天凈沙·秋思》時(shí)，可以分析“枯”“老”“昏”等字的含義，更易于學(xué)生的理解、感悟，從而走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。

再如李商隱的《無(wú)題》（昨夜星辰昨夜風(fēng)），這首詩(shī)，從頭至尾都融鑄著痛苦、失望而又纏綿、執(zhí)著的感情，詩(shī)中每一聯(lián)都是這種感情狀態(tài)的反映，但是各聯(lián)的具體意境又彼此有別。它們從不同的方面反復(fù)表現(xiàn)著融貫全詩(shī)的復(fù)雜感情，同時(shí)又以彼此之間的密切銜接而縱向地反映以這種復(fù)雜感情為內(nèi)容的心理過(guò)程。這樣的抒情，連綿往復(fù)，細(xì)微精深，成功地再現(xiàn)了心底的綿邈深情。

四、知人論世，探究詩(shī)歌豐厚的思想意蘊(yùn)

知人論世，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的思想情感，加深審美體驗(yàn)。根據(jù)詩(shī)人不同的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格去感受詩(shī)文別樣的意蘊(yùn)和風(fēng)情，能夠使學(xué)生在體會(huì)文本情感的同時(shí)，加深審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣。

例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這里詞人不去揣摩長(zhǎng)江的恬靜美，也不謳歌激情美，而是用盡筆墨描寫(xiě)長(zhǎng)江的壯美，長(zhǎng)江的壯美能暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，時(shí)代的環(huán)境……從形、從色、從聲上我們能一起感受到，也仿佛回到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。寫(xiě)景的目的是為抒情，也是為寫(xiě)人，只有這樣的赤壁，這樣的長(zhǎng)江才能和英雄周瑜相配，就像“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝荒軐?xiě)離情一樣，這樣的赤壁長(zhǎng)江才能千呼萬(wàn)喚出周瑜的形象。

詩(shī)歌在中學(xué)語(yǔ)文教材中的地位在逐漸的上升，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著不可忽視的作用。希望在璀璨花開(kāi)的中國(guó)詩(shī)壇碩果累累的積淀下，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)實(shí)踐中一定能夠滿(mǎn)載收獲！