陳 浩

不知從何時起，人文閱讀已在高三近乎絕跡了。這種現(xiàn)象應該引起語文教師高度的警醒。眾所周知，語文學習離不開“聽說讀寫”，然而在現(xiàn)今的高三語文教學中，“讀”這一重要的學習方式已經(jīng)邊緣化，取而代之的是大量機械的背誦默寫和考題的訓練。就高考備考而言，重視語基，加強解題能力的訓練，當然無可厚非，但如果因此而忽略閱讀，能不說是一種本末倒置，其效果是得不償失的。

事實上，如果我們認識到“足夠的人文閱讀足以讓學生俯視高考”（王榮生），在高三一年鼓勵學生多讀書，輔以豐富的教學手段和學習活動，是可以在緊張的備考過程中幫助學生有效地提升閱讀素養(yǎng)的。

一、堅持閱讀，增強文學敏感

閱讀能力的提升只有在不斷的閱讀過程中才有可能實現(xiàn)。進入高三，我們?nèi)詰罅σ龑W生堅持閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，保持與文學作品的親近感，從而增強文學敏感度和感受力。北京語文高考狀元孫婧妍同學在她的文章《語文于我》中寫道：“在高考前的那個學期，為了保持語文學科的感覺，每天我至少要抽出一個小時來讀書，教室后面的窗臺上堆滿了我?guī)У綄W校的各類書籍，有時候抽出一本會造成大規(guī)模的坍塌，尼采壓在泉鏡花上，紫式部淹沒在赫胥黎、劉勰和紀伯倫里……”正是這樣持續(xù)不斷的閱讀，使得孫婧妍同學能夠?qū)W會讀懂作品，獲得豐厚的文化積淀，從而輕松地面對高考試卷。

在高三，我們一定要激發(fā)起學生堅持閱讀的熱情，在班級里營造濃郁的讀書氛圍。我在班級里設置了班級圖書角，通過各種途徑收集了數(shù)百本文質(zhì)兼美的書籍，滿滿一柜的書放在教室前的墻邊，吸引了絕大多數(shù)同學的眼光，得到了高效的流轉(zhuǎn)。在教學過程中，我設計了多項活動來展現(xiàn)同學讀書的成果：每周讀書心得展評，同學們將自己所寫的讀書心得張貼在班級的壁報上，以微博墻的形式接受其他同學的閱讀和點評；語文課前演講，提前一周指定學生就近期讀報收獲寫好時事評論，經(jīng)老師修改后面向全班發(fā)表演講，并請兩位同學點評；早讀美文分享，每次語文早讀課上均有一位同學上臺朗讀自己推薦的優(yōu)美散文或精彩小說，并接受同學的提問。這些活動形式多樣，激發(fā)和保持了同學們閱讀的熱情。另一方面，分組合作的形式，又最大限度地節(jié)省了時間，提高了效率。我相信，若干年后，他們會忘記很多課，會忘記很多習題，甚至也會忘記最后的高考分數(shù)，但語文課堂的一次演講，早讀課上的一次朗讀，很可能會成為他們最美好的高三記憶。

二、廣泛閱讀，拓展文化視野

所謂廣泛閱讀，在高三備考過程中，主要不是指閱讀的數(shù)量，而是指閱讀涉獵的廣度，做到“見多識廣”。具有寬廣的文化視野和較高的綜合素養(yǎng)，社會生活、文化發(fā)展的方方面面都能有所涉獵，也是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的一個著眼點。讀書涉獵廣，見識多的學生，閱讀理解能力會更強一些，語言表達會更生動一些，寫的文章內(nèi)容更豐富，見解也更新穎獨特。

要拓展高三學生的閱讀視野，需要教師格外地注重引領，而且要盡可能多地為學生提供服務和資源。

1.為學生提供豐富的書籍、文章

教師要結合自身的閱讀經(jīng)驗和眼光為學生挑選優(yōu)秀的人文書籍和文章，一方面要考慮思想的深度、語言的魅力，另一方面還要注重學生的閱讀興趣和閱讀期待。開學初，我和整個備課組的同事就精心制定了一份高三語文拓展閱讀書目，編選了一本包含散文、小說、評論三種文體、總量100篇的閱讀文選，集體的智慧避免了個人眼光的缺失，書目和文選受到了很多學生的歡迎。我們欣喜地看到學生隨筆里關于讀書的話題寫得越來越多，課間就書中內(nèi)容來和老師的交流的現(xiàn)象也越來越多，這在以往的高三教學中是難得見到的。

在挑選書籍、文章時，我們一定要注意門類的齊全，數(shù)量不在多，關鍵是覆蓋面，文學、歷史、哲學、文化評論、時事評論、科學史等都應該有所涉及，通過閱讀拓展學生的文化視野，激發(fā)他在某個方面的興趣。

2.紙質(zhì)閱讀與影像觀摩相結合

現(xiàn)代社會，閱讀方式發(fā)生了質(zhì)的變革。信息技術飛速發(fā)展，影像閱讀、數(shù)字化閱讀以不可阻擋的勢頭滲透到了我們生活的每一個角落。雖說紙質(zhì)閱讀仍有其不可替代的優(yōu)勢，但對于青年學生而言，影像更能激發(fā)他們的參與熱情。作為教師，我們不可墨守成規(guī)，在高三緊張的教學過程中，適當?shù)亟M織學生看點視頻資料，看幾部優(yōu)秀的電影，也許比單純地讓他們讀書效果更好。

在我的班級，一學期來，組織全班同學觀看了五輯柴靜的《看見》，觀看了常州籍文化名人周有光、劉海粟、屠岸的紀錄片，觀看了《桃姐》、《死亡詩社》電影。影像以一種更輕松、更親切的方式熏陶了學生的人文情懷，激發(fā)了他們的人生感悟。

3.充分利用教材和考卷

高三教學，提到讀書，很多人都把關注點放在課外拓展上。其實，我們的教材和考卷本身也是很好的閱讀資源，充分地加以利用，往往省時省力，事半功倍。

江蘇省的高中語文教材內(nèi)容豐富，所選文章都有很好的思想性和可讀性。由于時間的限制，課堂教學過程中必修教材里大量文章是略去不教的，選修教材更是如此。基于這樣的實際情況，在高三很有必要引領學生回歸教材，從教材選文中積累素材，吸取營養(yǎng)。五冊必修及配套讀本，數(shù)十冊選修教材，認真閱讀幾遍，對學生來說，既能滿足量，也能保證質(zhì)。

高三教師和學生手頭最豐富的一類資料一定是考卷。語文老師看待考卷，決不能僅僅把它們當作題庫。一份優(yōu)秀的語文考卷上必然至少包含三篇好文章：文學類文本一篇（一般是散文或小說）、論述類文本一篇（少數(shù)情況下為實用類文本）、材料分析一篇（越來越多地以文化文學評論、社會評論的方式呈現(xiàn)）?？季砩系恼Z言概括題原材料、文言文閱讀材料甚至作文材料都會是很好的閱讀資源。因此，教師在處理試卷時，還應該引導學生認真閱讀試卷上的文章，在做試卷的同時擴大閱讀，拓展視野。

三、深度閱讀，培養(yǎng)理性思維

當前，我們正處于一個信息傳播極其迅速的時代，方便快捷、功能強大的通訊工具將人們裹挾到了資訊的海洋里。對語文教學而言，這是一個最好的時代——同學們的視野前所未有地開闊；這也是一個最壞的時代——碎片化的信息、碎片化的閱讀很可能導致碎片化的思維。因此，語文教師不僅要教會學生大量獲取信息的本領，還要特別重視學生的深度閱讀，通過精讀深思培養(yǎng)理性思維，讓他們初步獲得分析信息、合理運用信息的能力，讓學生能夠在淺閱讀盛行的資訊海洋里深海潛泳，尋得更為豐富的寶藏。高三，是一個人由少年走向青年的轉(zhuǎn)折點，也是一個人思想走向成熟的關鍵點。在這樣一個當口，我們必須義無反顧地承擔起思想引領者的重任，努力提高學生的公民素養(yǎng)和人文精神。

1.精讀一本書

我在高三教學過程中一直提倡每個學生用一學期的時間精讀一本書。精讀一本書的價值有三：一是磨練學生閱讀的耐心，現(xiàn)在很多學生看書習慣于隨便翻翻，東一榔頭西一棒子，看個大概或者看個縮寫版就算讀完了，這種讀法雖說總比不讀好，但還是淺薄低效的。二是幫助學生養(yǎng)成思考的意識，精讀一本書的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)、思考的過程，孔子說“學而不思則罔”，讀而不思等于沒讀。三是引發(fā)學生思想的火花，精讀一本書的價值其實要遠遠大于這本書本身多能給予我們的，因為一本好書不僅告訴了讀者書頁里的內(nèi)容，更為讀者打開了一扇通向更廣闊世界的大門，精讀一本書的起點是一本書，但終點一定是更多書。

當然，精讀一本書需要老師精心的指導。我們要和學生一起挑選好書，我們要努力和學生共讀，要組織學生交流分享，要提供學生展示的平臺，要為他們的每一點收獲鼓掌。在閱讀的過程中，師生之間的距離會越來越近，伴隨著學生成長的腳步，教師也會獲得更多職業(yè)的幸福。

2.研究一個專題

專題拓展是深度閱讀的一個重要維度，也是一種高效的閱讀策略。在高三教學過程中，我們可以幫助學生建立起專題閱讀資源庫——圍繞一個專題，集中收集整理各種閱讀材料。比如某同學對蘇東坡很感興趣，那么我們可以建立這樣一個資源庫：《蘇軾詞集》、《東坡志林》、林語堂《蘇東坡傳》、《康震評說蘇東坡》、余秋雨《蘇東坡突圍》……通過專題閱讀，讓學生在某個方面成為同齡人當中的專家，這種方式不僅讓同學們擁有了更多專門的知識，還讓他們體驗了研究問題的過程，獲得了思維水平的提升。

3.閱讀與寫作有機融合

讀和寫相輔相成，讀是寫的基礎，寫也可以促進讀。真正的深度閱讀一定要和寫作有機融合，通過寫將閱讀化為自身的智慧。我認為與閱讀相結合的寫作有這樣幾種形式：摘抄、評論、仿寫、創(chuàng)作。摘抄，不僅僅是一種積累，其實伴隨著一定的價值判斷。評論，可以是散點式的批注，也應該鼓勵學生寫出整篇的鑒賞、批評文字。仿寫，可以是整篇的仿寫，也可以是局部段落、語句的化用。創(chuàng)作，則是較高程度的學生受到所讀內(nèi)容的啟發(fā)，從自己的角度出發(fā)，寫出具有自身特色的作品。

從高考作文的角度而言，最容易見效的恐怕是摘抄和仿寫。學生的考場作文里，能夠合理地仿照、引用所讀到的內(nèi)容，將會為自己的文章增添一些亮色。

在中國的傳統(tǒng)話語里，比“上學”更常見的表述是“讀書”，比“教育教學”更常見的表述是“教書”，學生要讀書，教師要教學生讀書，這是一條亙古不變的真理。進入到二十一世紀，科學技術分類越來越細，社會分工也越來越細，其他科目的教師可能更多地教學生某種操作技能，但語文教師還應當保留著很多農(nóng)業(yè)社會的特點。不止一個人說過，教育更接近于農(nóng)業(yè)，語文教育尤其如此。高三語文教學，不應該充滿硝煙，不應該被題海淹沒，我們語文教師要堅守自己的職業(yè)理想和專業(yè)精神，用讀書帶領學生占據(jù)人文素養(yǎng)的高地，智慧應考，取得成績的同時收獲思想的財富，收獲生命的成長。