商 健

寫作教學(xué)一直以來是語文教師感到棘手的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。寫作教學(xué)應(yīng)該如何有效地開展呢？大多數(shù)語文教師在時(shí)間、數(shù)量上，保證了作文教學(xué)的落實(shí)程度，但令人不解的是，學(xué)生的寫作水平卻得不到應(yīng)有的提高。正如李鎮(zhèn)西所說，“如果只注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行純技巧的傳授而忽視為學(xué)生提供寫作的源泉，那么，學(xué)生仍會(huì)感到無話可說，無文可寫?！苯Y(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作文教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)從“細(xì)處”入手，逐步提高。

一、寫作教學(xué)細(xì)處之捕詞練句

“捕詞練句”就是捕捉課文中具有代表性的常用詞語要求學(xué)生進(jìn)行造句的一種教學(xué)方法。如以教學(xué)課文《老王》為例，“取締”“鑲嵌”“愧怍”這三個(gè)詞是學(xué)生難記難理解的詞，如果只讓學(xué)生讀一讀、寫一寫就輕描而過，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很快遺忘。我的教學(xué)方法是先讓學(xué)生把這三個(gè)詞語所在的句子找出來，并摘抄在筆記本上，在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，仿照示例各造一句話。在這樣的一次細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)生既積累了詞語，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，甚至學(xué)會(huì)了品析。如“鑲嵌”的詞義是“把物體嵌入另一個(gè)物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣?！痹谶@里卻帶有夸張之意，形象地刻畫出老王 “直僵僵地”毫無生命氣息的樣子，彰顯出這一詞語驚人的表現(xiàn)力。

“字詞句篇”是語文教學(xué)的基本任務(wù)，篇離不開句，句離不開詞。我們?cè)谡Z文教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行字詞單方面訓(xùn)練，學(xué)生憑借機(jī)械的方法進(jìn)行死記硬背，卻忽略詞與句的內(nèi)在聯(lián)系，從而耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效時(shí)間。哪怕是學(xué)生真的能熟記住這些詞語，如果學(xué)生不懂得運(yùn)用，他們也會(huì)感到索然無味，并逐漸淡忘。我們讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)詞語的運(yùn)用，既豐富了學(xué)生的作文詞匯，又提高了寫作能力，達(dá)到事半功倍之效。因此，我認(rèn)為“捕詞練句”應(yīng)該成為寫作教學(xué)的基本方法來運(yùn)用，把寫作教學(xué)與字詞教學(xué)有效結(jié)合，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

二、寫作教學(xué)細(xì)處之據(jù)文寫段

“據(jù)文寫段”即是根據(jù)課文中的寫作內(nèi)容或?qū)懽魇址ò匆欢ㄒ髮懸欢卧?。這種小片段的練筆在課文練習(xí)題中常有出現(xiàn)，它的形式也較為多樣。可以想象續(xù)寫課文的結(jié)尾，如《我的叔叔于勒》課后習(xí)題：“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫成短文。”這些在課后習(xí)題中出現(xiàn)的小練筆，其實(shí)就是學(xué)生的一次作文訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生更加有興趣去完成。如果語文老師不重視，認(rèn)為這與考試又無關(guān)，草草了事，就錯(cuò)失了一次極好練筆機(jī)會(huì)。

除了利用好課后習(xí)題設(shè)計(jì)的寫話練習(xí)之外，語文教師還應(yīng)該挖掘課文中的亮點(diǎn)，確保在每篇課文的教學(xué)過程中，至少讓學(xué)生有一次練筆的機(jī)會(huì)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》對(duì)紫藤蘿的描寫活靈活現(xiàn)，手法豐富，可以從中選兩個(gè)段落作為參照，要求學(xué)生寫一處盛開的荷花?！皳?jù)文寫段”方法多樣靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)單元作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來鋪陳設(shè)伏。它可以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)在閱讀教學(xué)中的有效滲透，從而扎扎實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的寫作能力。

三、寫作教學(xué)細(xì)處之每周記事

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：少寫命題作文，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等，并建議每學(xué)年其他練筆不少于1萬字。“每周記事”也是“平時(shí)的練筆”作業(yè)之一，它的形式可以是日記，也可以是讀書筆記、隨筆等，每周2-5篇，每篇300字左右。教師對(duì)“每周記事”應(yīng)作適當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)，學(xué)生完成的積極性會(huì)更高些。如我在一次周末日記中提出下面的要求：“寫一個(gè)300字以上生活片段，要求運(yùn)用景物描寫來襯托人物的心情。標(biāo)出表現(xiàn)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞語，畫出景物描寫句子，并用旁注分析表現(xiàn)了人物的什么心情?！庇辛艘螅瑢W(xué)生的練筆便有了側(cè)重點(diǎn)，也可以減少學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象。

“每周記事”是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的小作文練習(xí)，而且更具真情實(shí)感。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要結(jié)合單元閱讀教學(xué)特點(diǎn)，既為單元寫作教學(xué)作鋪陳，也為今后寫作積累了豐富的素材。如葉圣陶先生所說，“寫作是傾吐”。語文教師應(yīng)該有大語文教學(xué)的理念，少在應(yīng)試作文上下功夫，多為學(xué)生提供“傾吐”的機(jī)會(huì)，從而將寫作教學(xué)由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，將寫作與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。

四、寫作教學(xué)細(xì)處之指導(dǎo)明確

提起作文教學(xué)眼前是狼藉一片，甚至有人質(zhì)疑作文課“誤人不淺”。在作文課上，有的教師在作文之前作了充分的準(zhǔn)備，審題、立意、選材等各安排了專題進(jìn)行訓(xùn)練，也騰出專用的課時(shí)，然后列出一兩個(gè)作文題目讓學(xué)生寫作，其實(shí)，作文專題講座對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義并不大。寫文章應(yīng)是生活感想的自然流露，大可不必受太多條文的束縛，正如印度哲學(xué)家奧修說，“當(dāng)毛蟲要說清楚它的每一步是怎么走的時(shí)候，它就寸步難行了。”

我認(rèn)為常規(guī)的作文課應(yīng)該是本階段滲透各種作文練筆之后的一次檢測(cè)，它不能獨(dú)立作為一次寫作專題來對(duì)待。也就是說，這次作文的文題及作文要求與平時(shí)的練筆是一個(gè)系統(tǒng)的單元，平時(shí)的練筆是為了寫好這次作文服務(wù)和鋪墊的。因此，在學(xué)生寫作之前，已經(jīng)明確本次單元作文的題目及內(nèi)容，已有了充分的準(zhǔn)備。但是，教師必須對(duì)作文的文題作出詳盡的解讀和指導(dǎo)，做到“指導(dǎo)明確”，讓學(xué)生把握好寫作的方向。

寫作教學(xué)不能只求構(gòu)筑摩天大樓，而忽視了根基的夯實(shí)?！懊恐苡浭隆睉?yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，積蓄寫作資源，為系統(tǒng)構(gòu)建單元寫作教學(xué)體系服務(wù)。“捕詞練句”和“據(jù)文寫段”在平常的閱讀教學(xué)過程中滲透寫作訓(xùn)練，從“細(xì)處”入手，在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平，讓寫作日?；?，寫作教學(xué)才可能落到實(shí)處。