李 玲

閱讀評價是一種閱讀價值判斷與認(rèn)可的活動，是閱讀主體對文章滿足閱讀動機及閱讀情感需要所做出的判斷。筆者認(rèn)為，閱讀評價不應(yīng)限于閱讀素養(yǎng)層面的提升，還應(yīng)推動寫作發(fā)展，實現(xiàn)閱讀到寫作的浸潤。

一、滲透閱讀評價意識，培養(yǎng)批判性思維

當(dāng)前學(xué)生閱讀，只停留于尋章摘句，隨意模范照搬。因此，教師應(yīng)給予必要條件創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多角度審視與評價。實際教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生樹立批判性思維，理性解讀，在閱讀資源的充分碰撞與融合中，突破自我，實現(xiàn)對生命意識或民族心理的深刻思考。

閱讀評價案例：

《金錢與良知》：巴爾扎克筆下的人物帶著各自獨特的風(fēng)貌：貪婪勢利的老板娘，有苦役幫口里神通廣大的秘密頭領(lǐng)，原本正直善良卻最終蛻化成野心家拉斯蒂涅。一個個血肉豐滿的個體，組成一個齷齪的資本主義社會。

《靈魂的救贖》：自甘墮落或否定過去都是不可取的，這都會造成社會風(fēng)氣的浮躁。我們的靈魂又該如何安放？追逐物質(zhì)，用金錢來衡量人的價值。若無人性的救贖，只是骯臟與丑陋，我們與那些“迷茫的戰(zhàn)后一代”又有什么區(qū)別？

案例分析：

以上學(xué)生評價實例感悟從《高老頭》形形色色人物及作品時代價值角度。前者重挖掘人物群體形象意義，后者則以批判眼光，審視人性。突破常規(guī)，實現(xiàn)了更為通達的思想建構(gòu)。

鼓勵學(xué)生多角度認(rèn)知，批判性體悟。在閱讀中尋求個性化評價，是為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，更是為學(xué)生寫作提供多角度思考的思維空間。學(xué)生與閱讀資源存在時空距離，身為旁觀者的他們，在理性解析中融入自我思想建構(gòu)，達到理性與感性的融合，確保寫作更有深度。

二、閱讀評價中激發(fā)創(chuàng)新，開拓寫作思維

閱讀教學(xué)既是信息交流傳遞的過程，也是信息反饋反作用的過程。在閱讀中，若能針對不同評價主體，運用類比思維、對比思維，抑或辯證思維，實施多元評價，那么思維的立體格局也就形成，成為學(xué)生寫作思維源泉。所以，在實際閱讀評價中，我注重培養(yǎng)學(xué)生從形象到主題，從布局到語言的多元比照評價，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教學(xué)實例：

在探討莎士比亞的人文主義思想體現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“人文主義”概念模糊，客觀上，莎翁人文主義觀具有一定抽象性，難以理解；而主觀上，學(xué)生閱歷有限，思想認(rèn)知不成熟，難抵深刻。教師唯有化抽象為具象，從生活角度引導(dǎo)學(xué)生充分理解。筆者嘗試比較評價法，從人物入手，層層評價解析，啟發(fā)學(xué)生如下比較評價：

（一）比較夏洛克與安東尼奧，感悟“真善美”與“假惡丑”，感受人性的善良與寬容。

（二）比較哈姆雷特、雷歐提斯、福丁布拉斯復(fù)仇的差異。評價中，學(xué)生認(rèn)識到青年一代在完成“重整乾坤的責(zé)任”過程中的艱難與付出。體會個人價值實現(xiàn)與現(xiàn)實社會緊密關(guān)系以及自由平等的來之不易。

案例點評：

思維是一切創(chuàng)造的源泉，一起思想都來源于生活的總結(jié)與升華。如何幫助學(xué)生從閱讀評價中深刻挖掘，創(chuàng)新性評價，提高自我創(chuàng)作深刻性，用比較閱讀評價來激發(fā)創(chuàng)造性觀點，著實是一種有效的舉措。

提高學(xué)生語文素養(yǎng)，絕不是一朝一夕之事，是需要教師做針對性引導(dǎo)。閱讀評價方法的科學(xué)引導(dǎo)，無疑是一種捷徑，是一種提升學(xué)生思想判斷力，文化判斷力，審美判斷力等認(rèn)知水平的有益嘗試。

三、閱讀評價中遷移借鑒，實現(xiàn)寫作浸潤

語文教育的全過程，是在教師引領(lǐng)下學(xué)生“求真、求善、求美”的過程，閱讀評價中追求自我生命意識與個性價值，是閱讀的真正價值。筆者啟發(fā)學(xué)生在閱讀評價中，感悟文章精妙之處。啟發(fā)學(xué)生從主題布局、語言技巧，做廣義借鑒，及微觀創(chuàng)新，最終達到登堂入室。

寫作浸潤案例：

同學(xué)甲：借鑒《邊城》中“槳手每人持一支短槳……鼓聲如雷鳴”，寫評價片段。

烈日炎炎的照射下，車夫臉頰上豆大的汗珠從他黝黑的皮膚上漸漸滾落下來，一滴兩滴，瞬間兩鬢出現(xiàn)一道水痕，在陽光照耀下分外明晰。滴滴汗水在天空中劃過一道道拋物線，落在地上，剎那間又蒸發(fā)了。他注視著車夫，車夫卻像什么也不知道似的，兩眼瞇成一條縫直視前方，腳底賣力的踩著車子，身子前傾，一左一右的晃動著，邁動著，前進著……

案例分析：

該同學(xué)閱讀—賞析—感悟—評價—借鑒—寫作，由蜻蜓點水到多元評價再到寫作借鑒。顯而易見，此段細(xì)節(jié)描寫，沒有了沈從文筆下的恬淡與自然，多了些魯迅筆下的車夫味道，還有些許老舍的悲天憫人情懷。當(dāng)然也有作者自身文筆風(fēng)格，是一個立體呈現(xiàn)。

閱讀到寫作的浸潤是逐層實現(xiàn)的。只有具備了評價意識，才會大膽評價，才會激發(fā)與眾不同的見解，推進學(xué)生寫作能力的提升。

所謂“千古文章意為高”，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。促使學(xué)生寫作成功的關(guān)鍵在于通過閱讀評價，拓展寫作視野，巧妙學(xué)會遷移，從而提升寫作素養(yǎng)。