◆景曉曙

(陜西省渭南市潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)文川小學(xué))

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)，教師利用多媒體和遠(yuǎn)教資源創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的對知識的探究欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為我們提供了一個很好的平臺，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，運用遠(yuǎn)教資源將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴我們判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處的道理。課文中生動，富有情趣的故事情節(jié)是學(xué)生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠(yuǎn)，對沙漠的了解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。為了讓學(xué)生親身感受到沙漠的惡劣環(huán)境，我利用計算機模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄音、配樂、看視頻資料等形式幫助學(xué)生了解駱駝，了解沙漠，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受，引起了學(xué)生的共鳴，喚起學(xué)生思考的興趣，大大誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

二、質(zhì)疑提問，明確目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情景，讓學(xué)生對本節(jié)課想學(xué)的知識試著提出問題，教師再做補充，形成由幾個具體問題組成的自探提綱，用多媒體呈現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入的延續(xù)，也是確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，同時又為下一環(huán)節(jié)的學(xué)生自主探究明確了方向和任務(wù)。

愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”的確，課堂上教師通過提問教學(xué)，將問號裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終身受益。但課堂提問不能總是老師問、學(xué)生答，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。更重要的是學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面，這有利于學(xué)生從被動變成主動，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考，同時提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如，在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中，我用猜謎引入課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:課題中“我”指的是誰?我為什么要感到自豪?我是什么時候不自豪的?接著，我用多媒體把由幾個問題組成的自探提綱出示在大屏幕上，為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。通過質(zhì)疑提問，讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、自主合作，探究新知

這一環(huán)節(jié)是在出示了這節(jié)課應(yīng)該解決的問題提綱之后，讓學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，以小組合作的形式自主探究學(xué)習(xí)，解決問題、獲得知識，并且體會到自我成功的自豪感和快樂感。

自主合作探究是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和思維的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括:和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心;教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提;討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法;主動參與體驗是學(xué)習(xí)的有力保證。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如自讀自悟、小組討論、展示交流，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情景，以讀代講來激發(fā)求知欲、探究心和主動性，通過讓學(xué)生自主合作探究，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》時，在出示完問題提綱，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境后，我引導(dǎo)學(xué)生說:同學(xué)們，沙漠的環(huán)境如此惡劣，小駱駝和媽媽會走進(jìn)這茫茫的大沙漠嗎?讓我們一起跟隨小駱駝和媽媽去沙漠旅行吧!現(xiàn)在請同學(xué)們拿出老師課前下發(fā)的自學(xué)導(dǎo)航卡，和同桌一起合作交流共同完成圖表練習(xí)好嗎?趕快行動起來吧!看看哪個小組合作的最棒!完成的最好。之后，學(xué)生通過自由讀課文、圈點批注、合作交流等方法明白駝峰、腳掌和睫毛的特點和在沙漠里的作用并通過層次朗讀，角色朗讀，學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，體會到了小駱駝由“委屈”轉(zhuǎn)為“自豪”情感的變化。

四、交流互動，分析總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主合作探究之后，讓學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位派出代表在全班發(fā)言交流、展示本組的探究成果、總結(jié)學(xué)習(xí)的方法與結(jié)論等，然后教師再通過多媒體遠(yuǎn)教資源進(jìn)行演示，以此進(jìn)一步證明和加深學(xué)生對知識的理解與發(fā)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，形成知識體系。通過交流、展示、總結(jié)匯報，讓學(xué)生在把學(xué)習(xí)成果與大家交流分享的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，同時充分享受成功的滿足感與快樂感。

在教學(xué)《云雀的心愿》時，在學(xué)生自主合作探究之后，我提問:“哪個學(xué)習(xí)小組愿意派出一名代表來發(fā)言，展示展示本組的探究成果嗎?”學(xué)生氣氛熱烈，發(fā)表自己的意見，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種緊密溝通與協(xié)調(diào)合作中逐漸完成。為了進(jìn)一步強化學(xué)生的知識，我利用多媒體遠(yuǎn)教設(shè)備分別演示小云雀和媽媽飛過沙漠，飛過大河、最后飛到它們居住的那片森林的動畫效果，讓學(xué)生深入的理解:保護森林，就是保護我們居住的地球，否則將會受到大自然嚴(yán)重的懲罰，從而激發(fā)了學(xué)生環(huán)保的意識。

五、巧設(shè)練習(xí)，拓展延伸

利用多媒體遠(yuǎn)程教育資源，教師可以很方便地精心篩選具有目的性、針對性、階梯性、多樣性、綜合性的練習(xí)，這樣既能大大地提高練習(xí)的效率，又能最大程度地發(fā)展學(xué)生潛能。

總之，遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式是學(xué)生自主性、積極性、探究性的學(xué)習(xí)過程，各個環(huán)節(jié)是一個有機結(jié)合的整體。當(dāng)然，在模式的探討中，我將繼續(xù)結(jié)合新課標(biāo)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源和多媒體的優(yōu)勢，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)新型的創(chuàng)造型人才。