◆趙圓圓

(河北省秦皇島市昌黎馬坨店鄉(xiāng)后馬坨完全小學)

“興趣是最好的教師”，或是“在數(shù)學教學中要重視注重發(fā)展學生的邏輯思維，創(chuàng)造學生靈活的思維能力”等話語，都是站在某一個角度來闡述思維與興趣的重要性，是單獨的去思考思維和興趣對數(shù)學學習的重要性。如果教師在教學中能夠?qū)⒍呓Y(jié)合在一起，合二為一，便會收獲良好的教學效果，在數(shù)學知識的學習和探索中會達到更加完美、出乎意料的效果。為此，教師在教學中應(yīng)該吃透教材，僅僅把握教材中的智力因素，積極地、努力地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。爭取能夠通過數(shù)學知識來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力。我在堅持學生是學習的主人這一原則下，對激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的思維能力，并將其二者結(jié)合在一起的方法，談?wù)勛约旱膸c看法和體會。

一、引導學生掌握基本的觀察方法，提高觀察能力的同時產(chǎn)生學習興趣

觀察是學生了解事物、認識事物的窗口，學生只有具有細致周到的、犀利敏銳的觀察能力，才能夠擁有增長知識的本領(lǐng)，才能夠推動自己智力水平的不斷發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中，教師要不斷地引導學生仔細認真的觀察，在每一次的觀察發(fā)現(xiàn)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗、歸納方法，確保學生能夠掌握基本的觀察方法，學會在觀察時通過事物的表面現(xiàn)象來抓住本質(zhì)特征，尋找到事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而達到不斷地獲取知識，提高自己的觀察能力，發(fā)展自己的智力水平等教學目的。

經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，學生對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而逐步得到的。如果沒有觀察，學生就不會擁有豐富的想象;沒有觀察，學生就沒有正確推理的能力;沒有觀察，學生更不會擁有強大的概括能力和創(chuàng)造能力。為此，教師一定要重視學生觀察能力的培養(yǎng)，有意識地安排學生去進行觀察和思考，循序漸進地培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力。這樣不但增加數(shù)學課堂的趣味性，更會創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生興趣的同時鍛煉學生思維能力。

例如，在數(shù)學教學中，我們可以通過一些尋找規(guī)律的題型來培養(yǎng)學生的觀察能力。首先，教師應(yīng)該從最簡單的題入手，給學生布置一些容易尋找到規(guī)律的習題，先建立學生觀察的自信心。其次，教師在逐步加深，一點一滴地把學生的觀察能力推到極點。

二、形象直觀的教學更易激發(fā)學生學習數(shù)學思維和興趣

數(shù)學知識在一定程度上卻實很抽象，學生在理解、掌握和應(yīng)用中都會比其他的學科有一些難度。但是在小學數(shù)學教學過程中，如果教師單純地從語言表達能力和語言的直白性上下功夫還是遠遠不夠的。我們要真正地解決數(shù)學的抽象問題，還應(yīng)該充分利用教學的各種手段，使數(shù)學知識更加形象化。我們所謂的直觀，是學生能夠看得見和摸得著的，直觀地呈現(xiàn)數(shù)學知識能夠更加直接的說明問題，幫助學生理解和解決問題。給學生留下更加深刻的印象，使學生能夠在數(shù)學課堂中體驗到無窮的樂趣。這樣就會把學生的直觀情感上升到抽象性的理解，順利地通過形象直觀化的問題，理解了十分抽象的問題，也就真正解決了數(shù)學抽象性的問題。

例如，在低年級教學中，我們經(jīng)常會遇到“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或是少多少”的問題。由于低年級的學生想象力和邏輯思維能力還比較薄弱，想要順利地解決這個問題還具有一定的困難。針對此種現(xiàn)狀，我就為學生精心準備了一些帶有數(shù)字的并且連續(xù)性的小球。當學生遇到這類問題且不能夠順利解答時，我就拿出這些小球來，讓學生更加直觀地看到并且親自地體驗到答案的由來。這樣，我們就會更加順利地完成教學任務(wù)，也讓學生牢固清晰地掌握了這類題型的解答思維，這也正體現(xiàn)了直觀教學在數(shù)學教學中的優(yōu)勢。

三、不斷鼓勵學生親自動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力

“兒童的智慧就在他的指尖上?！边@是一位偉大的教育學家說的，而現(xiàn)實中經(jīng)過大量的實事也證明了這句話的科學性。科學知識是動手創(chuàng)造出來的，在小學數(shù)學教學的過程中，教師也要多加鼓勵學生親自動手操作和體驗。讓學生學會數(shù)學是“做”出來。同時，我們也要保護學生的好奇心，重視學生好奇心理的發(fā)展，爭取在教學中能夠確保每一位學生順利的養(yǎng)成愛思考問題、愛質(zhì)疑、愛解決問題的良好習慣。讓學生在動手實踐的過程中發(fā)展自己的好奇心理，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的思想。

例如，在學習長度測量的時候，教師可以組織學生利用測量工具測量身邊事物的具體長度，包括桌子的長寬、書本的長寬、自己的身高，等等，用直接的方法來體驗測量知識的由來，幫助學生理解各單位之間的換算和相應(yīng)單位的具體長度。還有學習質(zhì)量單位時，教師可以引導學生稱兩塊石頭和一兩個雞蛋，讓學生感知千克和克的概念。這樣，我們就能夠讓學生在動手操作的過程中，更好地感知和理解相應(yīng)的數(shù)學知識，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而更好地學習數(shù)學知識。

四、精心設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)興趣的同時培養(yǎng)學生的求異思維

在數(shù)學教學過程中，教師往往只注重教材中表面現(xiàn)象的講解和考核，而隱藏在教材內(nèi)部更加深奧的有趣的數(shù)學知識卻被教師忽視掉了。這樣就會讓學生和教師失去更加寶貴的知識資源和學習機會。為此我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的知識深意，將數(shù)學知識的拓展真正運用到數(shù)學課堂中來。利用這些更深層次的知識，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，并且在學生思維的培養(yǎng)和發(fā)散中也能夠收到良好的效果。

五、利用特殊題型呼喚學生的興趣，建立立體思維模式

數(shù)學知識具有很高的靈活性和發(fā)散性，數(shù)學習題更是如此。在數(shù)學教學中，我們不可能在有限的時間內(nèi)讓學生見到所有的題型，因此教師在教學中就要充分利用已有的某些題型來拓寬學生的思維能力，建立立體思維模式，確保在以后的學習中能夠憑借自己的經(jīng)驗來順利地解決問題。

綜上所述，興趣和思維的培養(yǎng)之間擁有一種無意識的連接關(guān)系。在小學數(shù)學教學中，我們不能再將興趣的激發(fā)和思維的培養(yǎng)分開來處理，我們應(yīng)該從二者的密切聯(lián)系入手，讓學生能夠自覺靈活地運用數(shù)學知識和方法，可以多角度地思考問題，從而讓二者的培養(yǎng)和提高達到一致。