◆龔紅梅 蒲毅斌
(重慶市潼南中學(xué);重慶市潼南教師進修校)
作文是學(xué)生語文綜合實力的試金石,作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是,我們的作文教學(xué)是低效能高付出的,甚至可以說是非常失敗的,因為大多數(shù)學(xué)生,從小學(xué)到初中直至高中畢業(yè),依然說到寫文章就痛苦,寫不出符合作文教學(xué)要求的文章。客觀地說,若學(xué)生未能攻克作文難的堡壘,真正應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的是語文教師。
許多教師沒有從學(xué)生的角度去換位思考,作文訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出嚴重的成人化傾向。葉蒼岑教授講得很恰當正確:“作文教學(xué)存在的弊病,主要原因是出題不當”。我們的命題很多是遠離學(xué)生的實際生活的,有時學(xué)習(xí)國外的作文教學(xué)思想,對小學(xué)生也大談人生的價值、責(zé)任,教師布置作文時,反復(fù)強調(diào),要微言大義,以小見大,要選取有價值的重大題材,寫有積極意義的題材,要反映生活的本質(zhì)等。很多條條框框,束縛了學(xué)生的思維與表達。教師對作文的評改標準是教師自己成人化的,所以,很多反映學(xué)生真實狀況和體驗的東西,往往被視為消極的東西,處于評價的盲點位置。如有的學(xué)生在文章中寫道:“我就是那么懶惰,懶得去學(xué)習(xí),懶得去做作業(yè)。我就是要在上課時睡覺,在地上亂丟垃圾,你嫌我臟,不講衛(wèi)生嗎?那你就別和我坐在一起。別告訴我這是錯的,別跟我講什么大道理,我就是這樣……”這樣的表白,文通字順,表意、中心明確。按常理與傳統(tǒng),往往應(yīng)該被否定。雖然看法不正確,但未必就不是一種真實的心態(tài),學(xué)生寫出來了,即使不正確,我們教師可以正確引導(dǎo),并衍生新的作文命題。
其實,學(xué)生的作文可以是稚嫩的、不成熟的,甚至是略有消極的、錯誤的,對學(xué)生作文的命題、指導(dǎo)、評價不應(yīng)站在成人的角度,不應(yīng)照搬文學(xué)作品的鑒賞標準,更不應(yīng)把學(xué)生作文引向文學(xué)家的文學(xué)追求的道路上去。
教師的作文教學(xué)缺少面向全局的考慮與安排,在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段,各自為陣,雜然無序,我們只要認真研究從小學(xué)到初中、高中的新課標,就會發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的要求不一樣的,是有明顯的梯度的。《小學(xué)語文課程標準》指出:“小學(xué)生要能具體明確、文從字順地表述自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作?!薄墩Z文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程……”高中語文新課標“課程目標”,基本參照了義務(wù)教育語文新課標中“寫作”與“口語交際”的內(nèi)容,強調(diào)了書面表達與口語表達并重的課程原則。在提法和要求上有了一些更高的要求,引領(lǐng)高中作文教學(xué)在差異中實現(xiàn)質(zhì)的提升。三個階段各有側(cè)重,前一階段是后一階段的基礎(chǔ),一環(huán)緊扣一環(huán),指向更高階段作文教學(xué)的終極任務(wù)。但是,我們的語文教師也犯了一個所有家長都容易犯的通病,幼兒園小學(xué)化,小學(xué)中學(xué)化,超前拔高,急功近利,結(jié)果那就是到了小學(xué)畢業(yè)前80個人的學(xué)生班只有近20%的人能夠?qū)懗龇弦蟮奈恼拢?0%的人根本就不會或者不愿意寫文章。在以后的學(xué)習(xí)中,越來越多的人成為作文教學(xué)永遠的失敗者。
前蘇聯(lián)作家法捷耶夫認為,創(chuàng)作過程有積累素材期、構(gòu)思期和寫作期三個時期。而這三個時期中,最困難的是構(gòu)思期,因為這是寫作思維由“模糊”趨向于“清晰”的關(guān)鍵。構(gòu)思期,就是使作者思維明晰化的過程。這困惑著作家,更困惑著學(xué)生。學(xué)生作文,當然和文學(xué)創(chuàng)作不一樣,但是二者的關(guān)系確實密不可分,沒有寫好作文的基礎(chǔ),就談不上什么文學(xué)創(chuàng)作。關(guān)鍵是我們不能按文學(xué)創(chuàng)作的要求來指導(dǎo)和評價學(xué)生的作文。因此,學(xué)生以及任何人寫任何文章的過程和創(chuàng)作過程是一樣的。我們只有把圍繞一個話題(或者命題)的所有問題想清楚了,把握住了,明白自己想要說些什么,把這些弄清楚了,思維明晰化了,最后才能把思維的過程,用語言記錄或表現(xiàn)出來。當然,思維結(jié)果并不需要都表達出來,我們總是根據(jù)需要有目的和有選擇地加以表達。而我們對如何促使學(xué)生的寫作思維趨向于“條理化”“清晰化”的問題,研究得還很不夠。學(xué)生的思維明晰化自然和學(xué)生的閱歷,思維的深廣度有關(guān),但是語文教師在作文指導(dǎo)中長期堅持對學(xué)生進行圍繞話題進行思維細化和擴散的訓(xùn)練,對學(xué)生思維明晰化是有極大的幫助的。
“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事項,光反復(fù)講未必管用。一句老話,要能游泳必須下水。因此,教師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水,練成游泳的本領(lǐng)?!闭Z文教師本來應(yīng)該是運用語言的楷范,引導(dǎo)學(xué)生下水最有效的方法就是教師自己樂于“下水”。但是,很多教師卻認為作文是學(xué)生的事情,樂于做岸上的游泳教練和裁判員,不愿意親自“下水”。在以教學(xué)為中心的中小學(xué)里,教不好書的教師,或者學(xué)科分數(shù)不能出人頭地的老師難以見到出頭之日。如果教師能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的范文,根據(jù)自己的親身經(jīng)驗,進行習(xí)作指導(dǎo),不僅學(xué)生的寫作活動將會更加有效,而且也能增加學(xué)生對寫作活動的濃厚興趣。
葉圣陶說過:“寫作系技能,不宜視作知識,宜于實踐中練習(xí),自悟其理法,不能空講知識?!濒斞笍牟幌嘈拧靶≌f作法”之類的說法,他說如果我們一味地相信技法,“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。然而,在作文教學(xué)中,不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導(dǎo)課上過于注重形式,講求捷徑:如何選材,如何開頭,如何結(jié)尾,如何安排文章的結(jié)構(gòu)等,歸類分析,很翔實。他們把這種技法看成是一成不變的公式,是解決學(xué)生寫作難題的惟一方法,可收效甚微,甚至適得其反。正因為如此,靠教師的寫作技法的講解是絕對解決不了難題的。對學(xué)生講作文技巧,不是沒有用處,而是要適時進行。很多學(xué)生文章的語言非常華美,文學(xué)性很強,但是下筆千言,離題萬里。教師必須要讓學(xué)生明白技巧是為表達服務(wù)的,任何技巧的運用都是為了錦上添花,畫龍點睛,絕對不能以文害意,為了技巧而技巧。
在小學(xué)階段,只要學(xué)生能夠把自己真實世界里的生活,或者想象中的生活,用樸實的語言,準確、完整地表達出來,沒有技巧的點綴,也是非常成功的。中學(xué)階段,初中作文教學(xué)的進程中,逐漸增加技巧的教學(xué)內(nèi)容,為高中階段嫻熟地運用技巧作文做好鋪墊。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“每一個兒童就其天資來說都是‘詩人’,只要在教學(xué)方法上打開‘創(chuàng)作的源泉’,就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”
葉老說:“訓(xùn)練學(xué)生作文,必須注重于傾吐他們的生活積累”,作文訓(xùn)練要與學(xué)生的生活接軌,力求生活化,讓學(xué)生有話好說,有話要說。學(xué)生的一顰一笑,一舉手一投足,一個波瀾,一種表情,甚至一言一行、一字一語,都可作為我們命題的依據(jù)。學(xué)生的生活可以是家庭里的,可以是學(xué)校的,可以是課本上的,可以是社會人生的,涵蓋面非常廣。教師不要人為地設(shè)置禁區(qū)和條條框框,要指導(dǎo)學(xué)生自由地表達。作文教學(xué)的視野很廣闊,可以關(guān)注現(xiàn)實的世界,也可以描繪超現(xiàn)實的理想化領(lǐng)域的東西。
個性通常是指一個人的獨特性和不可替代性。作文教學(xué)要力求個性化,主要體現(xiàn)在學(xué)生思維活躍,不受俗套影響,有獨特新穎的構(gòu)思及內(nèi)容,表達方式靈活多樣。同時,教師在作文教學(xué)中要運用獨特的、個性化的方法指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在寫文章中能充分展現(xiàn)自我。教師不僅要充分利用教材范文的示范性作用,還要善于指導(dǎo)學(xué)生作好個性化語言的學(xué)習(xí)和積累,把從報上看到的,廣播、電視里聽到的,別人說話中零星的、散亂的有個性化的課外語言材料記錄下來,以備作文的不時之需。教師要善于為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵學(xué)生注入個性化的思考,運用個性化的手法,寫出自我獨特的個性化感受和真切的體驗。當然,共性化的問題主要表現(xiàn)在作文規(guī)律的把握以及主流價值取向等。
從小學(xué)、初中到高中,學(xué)生都在語文老師的指導(dǎo)下練習(xí)。課堂作文教學(xué),一是為了解決實際的“應(yīng)需”,變不想寫為我愛寫,變“要我寫”為“我要寫”。將作文變成學(xué)校學(xué)習(xí)生活中展示自己、小試牛刀的利器。這就要求學(xué)生作文必須實用化。二是在不同的考試中能夠拿最好的分數(shù),解決“應(yīng)試”。這就講究文學(xué)功底,要求文學(xué)化。作文教學(xué)不應(yīng)受考試指揮棒的干擾,應(yīng)立足實用,追求文學(xué)化,分步走,不同階段有所側(cè)重。一般說來,先求其“通”,做到文從字順,結(jié)構(gòu)完整,言為心聲,辭能達意。再求其“好”。做到見解深刻,形象豐富,文采飛揚,個性突出。其實,學(xué)生作文沒有必要承載太多的成人化的沉重話題,即使無聊心境的記錄宣泄,只要表達得酣暢清楚,一樣是美文佳作,值得肯定。
作文課堂化,主要目的是讓學(xué)生在課堂上“得法”,教師的指導(dǎo)要少些花架子,多下真功夫。網(wǎng)絡(luò)化實際上就是課堂的補充和延伸,很多學(xué)生喜歡上網(wǎng),教師可以和他們成為QQ好友,利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬與非實名制,鼓勵他們寫作空間日志,要求寫真實情感,教師與他們展開競賽,并及時對他們的文章進行點評,好文章可以向外推出,消除他們的作文畏難情緒,讓他們認識到作文其實就這么簡單,激發(fā)他們的興趣,最終使作文成為生活的利器。
學(xué)校作文教學(xué)的目的畢竟不是為了培養(yǎng)未來的作家,因此,更應(yīng)著眼于應(yīng)用功能,要求不能過高。尤其是在各種考試作文的評價上,高分文章適當降低文學(xué)性標準要求,不要過多看重技巧和形式,要以內(nèi)容的表達是否流暢,是否有個性等為主,這對于增強學(xué)生作文的激情,無疑具有重大意義。當然,任何時候,文無定法,“條條道路通羅馬”,任何方法只要適合學(xué)情的,都是最好的和最有效的。
[1]葉蒼岑.中學(xué)語文教學(xué)通論.
[2]葉圣陶語文教育文集.
[3]王慧芳,蒲毅斌.作文教學(xué)存在的問題和有效性策略.課程教育研究,2013,(8).
[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學(xué)出版社,1980.
[5]李振村.于永正教育格言解讀[J].小學(xué)語文教師,2003,(10).