◆周會(huì)文

(江西省九江市三中)

目前，個(gè)別教師在高中歷史教育中存在對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)模糊不清、弱化了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者以高中歷史課堂教學(xué)為例，淺談以下自己的看法。高效課堂是指在有限的時(shí)間里，采用一定的教學(xué)模式，采取一定的教學(xué)手段，使學(xué)生有最大收獲的課堂。高效課堂的組成要素包括教師與學(xué)生、課堂教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等，各要素相互聯(lián)系。在教師與學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式和教學(xué)手段也就不一樣。因此，教師在制訂教學(xué)預(yù)案時(shí)，要根據(jù)自身的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)情、學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，打造真正意義上的高效課堂。

一、高效課堂應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的對(duì)立統(tǒng)一

過(guò)去，教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)化，學(xué)生只是接受知識(shí)的工具?，F(xiàn)在，隨著課改工作的深入開(kāi)展，學(xué)生主體地位逐步回歸。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導(dǎo)作用。有位教師把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”比喻成“放風(fēng)箏”，學(xué)生是“風(fēng)箏”，教師是“放風(fēng)箏”的人，學(xué)習(xí)目標(biāo)是聯(lián)系學(xué)生和教師的“線”。沒(méi)有教師對(duì)“線”的“收和放”，“風(fēng)箏”要么“飛不高”，要么“滿天飛”。這個(gè)比喻形象說(shuō)明，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

二、精心安排課堂結(jié)構(gòu)，有效利用課堂45分鐘

(一)吃透教材

首先，要宏觀把握教材。把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。其次，是微觀拓寬教材。在使用教材時(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解。這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。再次，深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)高效課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好幾個(gè)關(guān)系:(1)“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán);嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在:課堂紀(jì)律要嚴(yán);注重知識(shí)的準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明;學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，肯定正確答案，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的答案?！盎睢北憩F(xiàn)在:教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度;穿插相關(guān)的史料、小故事，講述要耐人尋味;更重要的是敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣。(2)“疑”與“釋”的關(guān)系?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熞_處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。可多用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養(yǎng)呢?先要試著擺正心態(tài)，清楚有了興趣，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展能起到極大的推動(dòng)作用。歷史學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是指對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，也是能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，聽(tīng)課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。聽(tīng)歷史課的方法，可分為“聽(tīng)”“思”“記”三個(gè)方面。

四、充分的課前準(zhǔn)備非常重要

這就要求我們課前要精心備課。備課是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，是教師從事教學(xué)的基本功。有效備課是指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力、物質(zhì))之下，形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課除了寫(xiě)教案常規(guī)要求外，還應(yīng)從教師自身、教材、學(xué)生等角度入手，有效地開(kāi)發(fā)和整合這些課程資源，優(yōu)化教學(xué)方案。

教師還要有意識(shí)地選擇案例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。“案例”可以是課本上某一段內(nèi)容甚至某一句話，也可以是與教材有關(guān)的史料，然后要求學(xué)生就“案例”去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如在《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》中，有位老師講到對(duì)外開(kāi)放時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)看書(shū)，然后問(wèn)，你有沒(méi)有似曾相識(shí)的感覺(jué)?學(xué)生很快就回答:這些開(kāi)放地區(qū)與歷史上的通商口岸從地域上十分相似。再讓學(xué)生看這一部分內(nèi)容提問(wèn)。學(xué)生再次思考，提出新問(wèn)題:為什么現(xiàn)在的對(duì)外開(kāi)放地區(qū)與歷史上的通商口岸如此相似?再要求學(xué)生自己解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，學(xué)生們從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題:(1)地理因素:因?yàn)檫@些地方地理位置好，交通便利，有利于吸收外資和技術(shù);(2)歷史因素:正是因?yàn)闅v史曾經(jīng)被迫開(kāi)放過(guò)，所以這些地方的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較好;(3)其它因素:為此地方的人才資源、素質(zhì)、觀念等比較先進(jìn)，等等。這樣在反復(fù)地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，慢慢地養(yǎng)成對(duì)課本質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，并且活躍了思維，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力打下了一定的基礎(chǔ)。

五、引導(dǎo)學(xué)生以歷史主義的態(tài)度來(lái)看待歷史

學(xué)習(xí)歷史，我們要站在歷史的“原點(diǎn)”看待歷史，即從歷史人物所處的時(shí)代、所處的階級(jí)出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化等，作出客觀的評(píng)價(jià)。如果我們以現(xiàn)代人的眼光來(lái)看待歷史，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的不公正。比如，《中國(guó)近代史》對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的評(píng)價(jià)中有這樣一段分析:“洋務(wù)派企圖靠單純引進(jìn)西方的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，而不徹底改變封建制度，就讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，這是導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。”這個(gè)分析似乎有理，一般學(xué)生難以看出其漏洞。針對(duì)這個(gè)分析，我給學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題:一是“在當(dāng)時(shí)的條件下洋務(wù)派有沒(méi)有可能去徹底改變封建制度”，二是“‘中學(xué)為體，西學(xué)為用’有沒(méi)有歷史進(jìn)步性”。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題得出了否定的答案、對(duì)第二個(gè)問(wèn)題得出了肯定的答案，質(zhì)疑與多元理解能力無(wú)形中得到了提高。

任何事物都是發(fā)展變化的，課堂教學(xué)方法也不例外。只有教學(xué)方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異等因素的變化而變化，課堂才會(huì)有活力、有生機(jī)。