◆高連奎
(山東省昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。因此,教師在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要注重對數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重排并加以轉(zhuǎn)化,將教材知識(shí)整合成前后溝通的完整結(jié)構(gòu),降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度,排除提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的障礙。
數(shù)學(xué)教材通過語言文字表述來記載數(shù)學(xué)知識(shí),傳達(dá)給廣大師生。然而,教材文本語言表述過于簡略,忽略了小學(xué)生理解能力有限這個(gè)客觀問題,不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此,數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí),一方面要遵循教材原文含義,一方面要顧及學(xué)生的理解能力,將簡略概要的數(shù)學(xué)知識(shí)通過口語化的表述方法轉(zhuǎn)述給學(xué)生,并結(jié)合生動(dòng)的例子,降低學(xué)生的理解難度。
小學(xué)生在小學(xué)六年中總共要學(xué)習(xí)12本數(shù)學(xué)教材,12本數(shù)學(xué)教材形成了龐大繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者在對12本教材進(jìn)行研究分析時(shí)發(fā)現(xiàn),這些教材的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)排列并沒有按照學(xué)生的思維順序進(jìn)行,但也沒有呈現(xiàn)出相互分裂、跳躍的狀態(tài),而是有機(jī)結(jié)合。因此,教師在具體教學(xué)活動(dòng)中,要注意數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),運(yùn)用多元化的教學(xué)方法,為學(xué)生梳理出連貫的知識(shí)脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系龐大、繁雜,語言表述過于精簡,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),必須要將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)換成“教學(xué)內(nèi)容”,降低學(xué)生對課本知識(shí)的理解難度,此外還要為學(xué)生整理教材知識(shí)結(jié)構(gòu),對教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重排,綜合考慮教材知識(shí)的排列結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和教學(xué)方法。
雖然小學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富、好奇心強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),但由于知識(shí)積累不足、生活閱歷淺薄等原因限制了小學(xué)生的思維水平,因此,小學(xué)生要充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)必須有教師從旁指導(dǎo)。求知欲是人類生來具有的本能欲望,但如果教師不注重對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),就極有可能會(huì)削弱他們的求知欲。學(xué)生在小學(xué)階段對事物的理解較為直接、具體,難以自行理解抽象、虛擬的數(shù)學(xué)概念,數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須將教材知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來,幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師必須兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性,樹立因材施教的教學(xué)理念,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是一門偏重理性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法,充分考慮到教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在的沖突,對教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重排,降低理解難度。學(xué)生是課堂主體,在具體課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多思考數(shù)學(xué)問題的空間,充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),提高學(xué)生的思維能力,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。