◆徐國安 于子芳

(山東省昌邑市柳疃初級中學)

教育的本質(zhì)，不僅在知識的傳授，更在于心智的健全、人格的豐滿。中國作為曾經(jīng)的一個文明之邦，也曾有過這樣的見識——“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。課堂是人與人的有聲交流，是人與文本的無聲的交流。是充滿活力的，是有生機的!可現(xiàn)實的課堂呢?有時候確實讓人身心疲憊!由此，我們呼喚充滿活力的課堂!

課堂教學中，我們時常發(fā)現(xiàn)許多學生無精打采，無所事事，甚至哈欠連天，昏昏欲睡。我想一節(jié)好課的標準是“學生大部分時間應(yīng)該處于興奮狀態(tài)”?？蓪W生到底喜歡什么樣的課堂教學呢?如何才能一直處于興奮狀態(tài)呢?

一次偶然的機會接觸到了杜郎口的教學模式，學生四面圍坐，教師穿梭于他們之間，學生一個個輕松自如，討論發(fā)言是那么的有模有樣，完全是一種在為自己做學問的樣子。這個形式就讓我深深的感受到學生要的是屬于自己的課堂，而不是被老師牽著走的課堂。

一、創(chuàng)造氛圍，科學搭配

贊可夫曾經(jīng)說過這樣一句話:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都無法發(fā)揮作用。”

回到自己的課堂，我不能完全推翻原先的那種課堂形式，計劃讓學生按部就班，一步一步慢慢走來。我就給全班按照自愿組合的分組原則，并且把空著的黑板報和黑板分成六塊，分給每一個組，告訴他們這是他們的成果展示天地，還讓他們?yōu)樽约盒〗M命名，沒想到一向沉默的班級一下活躍起來了。很快什么謹瑜組，天使組，勤奮組都出來了。他們主動將自己的組名貼在展示領(lǐng)域的上面。學生就像解放了的農(nóng)民分到了自己的土地一樣積極性一下子就上來了。為了能在自己的“責任田”中種出好的莊稼，我發(fā)現(xiàn)同學中的配套的輔助性的讀物也多起來了。 我就趁機讓他們各組互相打分，這樣一來，課堂上又多了一分競爭力，課堂的氛圍就更加活躍了?？粗瑢W們爭先恐后地強著說的樣子，我也跟著興奮起來，我的情緒也更為飽滿了。

二、有目的的預(yù)習，重視學生的展示

學生習慣了以往的教學方法，一下子讓他們變成主角的確有點難度，因此我采取了循序漸進的方法。曾經(jīng)有人這樣說過“誤盡蒼生是語文”，的確語文教學少了一些規(guī)律，多了一份對生活的思考;少了一些死記硬背，多了一點理解與感悟;少了一些一成不變，多了一些“與時俱進”的內(nèi)容。因此在預(yù)習課上我進行了說課示范，讓學生感受語文課堂的特點，怎樣把握一篇課文的重難點以及怎樣進行課堂設(shè)計。然后讓學生嘗試著進行說課訓練，培養(yǎng)他們把握課堂的能力，從中教師也可以觀察到學生的授課能力，從而調(diào)整自己的授課策略。通過一個學期的學習，學生學會了自學，自習課上能夠獨立的解決語文的雙基知識，并且找出了重難點。

展示課就是展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。這一關(guān)非常重要。引導學生開設(shè)豐富多彩的展示課型。如戲劇表演展示，知識梳理展示，詩歌朗誦展示，辯論賽展示等。有一次學詩歌單元時，我們師生進行了朗讀與表演展示。在朗讀課文的過程中，有個小組的同學居然采取奏樂、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學生對課文內(nèi)容的理解和把握。這種獨特的教學方法，如果不是具備這樣的開放課堂，絕對是不會允許的。這節(jié)普普通通的語文課，融入的卻是音樂、舞蹈、表演等綜合內(nèi)容，培養(yǎng)的是學生方方面面的綜合素質(zhì)。就連對課文內(nèi)容的概括總結(jié)，他們也不要求學生一種模式，無論用詩歌，還是用演唱，還是引經(jīng)據(jù)典，只要能完整表達意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒有了傳統(tǒng)意義的教學過程。充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生能力，張揚學生個性，體現(xiàn)出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功”。

三、反饋要及時，檢測要及時

反饋就是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。在語文的反饋課上應(yīng)注重聽、說、讀、寫能力的檢測。檢測形式可以靈活多樣。如組長檢查雙基知識，老師檢查能力提升題;或者學生根據(jù)教學重難點合作出題，全班同學共享。通過反饋課教師及時給學生以指導或幫助。

四、討論重要，獨立思考更重要

討論式教學方法是杜郎口教學方法的主打方法。課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學生相互交流、切磋、碰撞、借鑒、去偽存真，合作共贏，達到言之有物，達之有序，書之規(guī)范，言之精彩，作之有情，述之有感，評之有度，改之到位。討論是不可少的，然而靜靜的獨立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼體味，形成主見，也是非常必要的?；钍菞l件，實是根本。

討論式學習是指學生在教師指導下，充分發(fā)揮學生的能動性，調(diào)動學生積極探索知識的一種教學模式。討論的內(nèi)容有的是為了加深和擴大知識而討論而組織的專題討論，有的是某種疑難問題的討論，有的是有爭議問題的討論等。討論的形式多種多樣，可以是同桌，可以是小組，也可以是全班。這種教學方式改變了學生在學習中的被動地位，體現(xiàn)了學生的主體作用。但是學生的獨立思考能力的培養(yǎng)尤為重要，畢竟考試是考查學生的獨立思考能力，不允許商量與討論。語文課堂更是重視學生獨立思考的能力。因此，在語文課堂上尤其是預(yù)習課上，不能事事都討論，也不能時時都討論。要根據(jù)題型，題的難易程度以及題目的要求靈活選擇學習方式，教師適當?shù)淖龊妙A(yù)習指導。如字詞、文學常識的梳理需要合作完成，然后共享勞動成果;詞語的運用，語言的實際運用需要討論，然后形成個人的見解;閱讀理解需要合作，需要老師的方法點撥;主觀性的言之成理即可的題目，寫作訓練題目則需要靜下心來獨立完成。綜上所述，獨立思考與討論式教學方法在語文教學中應(yīng)該靈活運用，切忌追求討論的形式，忽視教學的內(nèi)容。

五、教學相長，講解加點撥，教學要扎實

課堂教學無論怎么改，都應(yīng)是扎實的、務(wù)實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成等無從談起。如語文教學中朗讀指導，讀到什么程度才能體現(xiàn)課文要求;邊讀邊悟中“悟”，應(yīng)悟出什么道理來;數(shù)學教學中性質(zhì)、概念的生成等，都離不開教師。在課堂教學中，只有充分體現(xiàn)“一導雙主體”，即教師主導、學生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。主導為主體服務(wù)，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，走偏失向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師適時去引導、點撥、激發(fā)、喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角，學生是課堂的主人，把學習的權(quán)利、機會、快樂還給學生。那么，這就是一堂成功的課堂。課堂是學生學知識，長智慧的地方，只有讓學生在課堂上真正的動起來，充滿活力，教育才能達到我們預(yù)期的目的。

歸來吧，充滿活力的課堂!