◆付小愛(ài)

(福建省石獅市湖濱街道長(zhǎng)福小學(xué))

在閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)辨證統(tǒng)一，突出閱讀訓(xùn)練方法指導(dǎo)。學(xué)生的主體地位不能忽略，教師的主導(dǎo)作用不可低估。必須強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性閱讀。那么如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢?我選擇并運(yùn)用的方法是美麗的童話。

一、走進(jìn)童話世界

童話具有無(wú)窮的魅力。而教育學(xué)生的工作也并不是千篇一律、平淡乏味的，尤其是面對(duì)一群天真活潑的小學(xué)生。在與小學(xué)生的相處中，我總能感受到孩子們的童真、童趣，而自己的工作也因此充滿了更多的樂(lè)趣。

我?guī)У陌嗉?jí)有五十位學(xué)生，盡管他們的學(xué)習(xí)有著各自的差異，盡管他們有的漂亮可愛(ài)，有的貌不驚人，但相同的是每個(gè)孩子都有一顆誠(chéng)摯的童心。在我的倡導(dǎo)下，看童話故事成了我們班級(jí)同學(xué)共同的興趣熱點(diǎn)。

記得二年級(jí)開(kāi)學(xué)不久，同學(xué)們老是向我告狀:“老師，肖峰在放學(xué)路上拿小刀割樹(shù)皮，那小樹(shù)和我們小學(xué)生差不多高，有一個(gè)叔叔看見(jiàn)了，告訴他不能刮樹(shù)皮，可他就是不聽(tīng)”“老師，肖峰在校園的草地上，拔開(kāi)花的小草”。綜合課的閱讀時(shí)間之前，我對(duì)肖峰說(shuō):“孩子，這棵樹(shù)的皮被你刮去了，你看，小樹(shù)在流淚呢!它感到多痛多傷心啊!你看它跟你差不多高，等它長(zhǎng)大成了一棵大樹(shù)它還會(huì)給你遮陽(yáng)，讓你在樹(shù)下乘涼。漂亮的小鳥(niǎo)在樹(shù)上做窩，可愛(ài)的小鳥(niǎo)每天唱著歌送你上學(xué)。可是，你把它的皮刮去，說(shuō)不定過(guò)些天它就會(huì)死了?！毙し迓?tīng)了我的話，低下了頭，輕輕地回到了自己的座位上，紅著小臉蛋，拿起童話書(shū)認(rèn)真地閱讀起來(lái)。巧妙地話語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)乇扔?，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟了道理，而且引起了他幼小心靈中真切的情感體驗(yàn)，這種教育“把小孩的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間都解放出來(lái)”(陶行知語(yǔ))使學(xué)生獲得了自主思考、自我教育的充分的快樂(lè)和自由。在這樣的教育環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用的，為他們今后走向社會(huì)、走向未來(lái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、童話留住童趣

新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我決定在班級(jí)里開(kāi)展一次學(xué)做家務(wù)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。怎樣開(kāi)展才有效呢?一天我在班上給同學(xué)們出了個(gè)主意:“我們知道，小兔子是很勤勞的，它都為家長(zhǎng)做過(guò)哪些家務(wù)活呢?”稀里嘩啦，同學(xué)們說(shuō)了一大堆?！澳銈?cè)趺粗赖倪@么多呀?”“看了童話書(shū)，才知道的?！薄鞍パ?，老師沒(méi)看過(guò)這么多，明天能不能多帶些動(dòng)物愛(ài)勞動(dòng)的童話書(shū)來(lái)，讓我們大家一起欣賞?”第二天，同學(xué)們真的帶來(lái)了各類(lèi)動(dòng)物愛(ài)勞動(dòng)的童話書(shū)。同學(xué)們的閱讀熱情別提多高漲了。有些同學(xué)看完后，還大發(fā)感慨。我發(fā)現(xiàn)大家基本看完了，就說(shuō):“這次我們就以實(shí)際行動(dòng)，給爸爸媽媽一個(gè)驚喜——我們就搞一個(gè)‘讀童話，勤勞的小兔悄悄地行動(dòng)’的主題活動(dòng)。”同學(xué)們一聽(tīng)可高興啦!都認(rèn)為做家務(wù)不讓爸爸媽媽知道確實(shí)是一件很有趣的事。于是紛紛議論開(kāi)了:該做哪些家務(wù)活?怎樣才能不讓爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)?……活動(dòng)在充滿童趣的氣氛中開(kāi)始了。每天同學(xué)們都到小組長(zhǎng)那里去登記自己趁父母不在家悄悄做的家務(wù):掃地、擦窗、倒垃圾、洗毛巾、洗襪子，有的還學(xué)著淘米做飯呢!我也不斷地鼓勵(lì)同學(xué)們，要堅(jiān)持不懈地向勤勞的小動(dòng)物學(xué)習(xí)，同時(shí)，又悄悄地與家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明班級(jí)組織開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的意圖，取得了家長(zhǎng)的支持、配合。過(guò)了兩個(gè)星期，班里舉行了一次:《讀童話，勤勞的小兔悄悄地行動(dòng)》——三年(2)班主題班會(huì)。同學(xué)們還制作了童話形象邀請(qǐng)卡，熱情邀請(qǐng)到了部分家長(zhǎng)參加?；顒?dòng)中同學(xué)們表演了自編的童話劇、做家務(wù)的小品、笑話、游戲?，F(xiàn)場(chǎng)還進(jìn)行了疊衣服、剝毛豆、小兔運(yùn)蘿卜等勞動(dòng)比賽，請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委，檢驗(yàn)勞動(dòng)成果。最后我還為在這次活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)頒發(fā)了“勤勞小兔”獎(jiǎng)。

以童話引童趣，以童趣引正路。童話故事的功勞在于:在教育“邊緣”的勞動(dòng)教育課，應(yīng)該是有趣、快樂(lè)、活潑的。讓我們每一個(gè)做老師的人，牽著學(xué)生稚嫩的手，帶領(lǐng)他們走進(jìn)童話那美妙又精彩的世界，讓他們?cè)谕挼挠鋹傊懈惺芙逃?，在童話的愉悅中體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，盡情地愉悅舒展自己童話般的童年活力。

三、童話多樣性

記得一年級(jí)剛接觸這些學(xué)生時(shí)，班級(jí)中的“小皇帝”“小太陽(yáng)”還真不少，鬧得我這位班主任兼語(yǔ)文老師既用“家長(zhǎng)制”，又習(xí)慣于“保姆式”，班級(jí)的秩序還是讓我頭痛，可學(xué)生們就是不領(lǐng)你的情，個(gè)個(gè)像天空中自由飛翔的小鳥(niǎo)。不久，我發(fā)現(xiàn)了個(gè)現(xiàn)象，只要講故事，特別是童話故事，學(xué)生們總是那么齊心，決不落下一個(gè)人:要笑一齊笑，悲傷時(shí)，全班的小臉都是一式的愁眉苦臉。我的心豁然開(kāi)朗——《童話》的力量真不能小覷。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我循序漸進(jìn)地、大踏步地向著童話世界邁進(jìn):選擇的是插圖多，字?jǐn)?shù)少的童話，以我講為主，同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng);久而久之，學(xué)生們不滿足于“專(zhuān)聽(tīng)不說(shuō)”了，于是，那就你們說(shuō)，我聽(tīng)，班級(jí)組織的“講童話故事比賽”。雖然粗淺稚嫩，卻趣味純真。這樣的活動(dòng)令我很長(zhǎng)一段時(shí)間樂(lè)在其中。不久，童話故事中的字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，這樣“光說(shuō)不練”也不過(guò)癮，于是，就有了寫(xiě)童話的欲望，看圖寫(xiě)童話、想象編童話、做一本插頁(yè)童話書(shū)、還為童話故事寫(xiě)充滿想象、奇趣的續(xù)文。大家互相交流、觀摩。班級(jí)中一時(shí)好不熱鬧。寫(xiě)不夠，還要畫(huà)。童話中的主角是大家的拿手好戲，《漁夫和金魚(yú)》《海的女兒》《白雪公主》《海的女兒》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》《格林童話》等等。畫(huà)好后上墻，“是騾子是馬，拉出來(lái)溜溜”。善意的、嘲諷的笑聲此起彼伏，畫(huà)得好的同學(xué)居高臨下地“指導(dǎo)”別人，畫(huà)得不好的同學(xué)，臉紅脖子粗地辯解著。說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)都用過(guò)了，覺(jué)得還缺點(diǎn)什么，演一演吧。于是畫(huà)出童話人物，剪下，做成頭飾，班隊(duì)課上、課間的走廊上、放學(xué)后的操場(chǎng)上都成了同學(xué)們表演童話劇的天堂。那一招一式，有模有樣，未來(lái)的話劇明星也許就誕生于他們之中。

孩子們總是喜歡徜徉在童話世界的海洋里，感受著童話人物的喜怒哀樂(lè)，在奇妙的童話世界，放飛著奇妙想象的翅膀。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇好書(shū)，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，采取靈活多樣的閱讀活動(dòng)方式，讓閱讀變得快樂(lè)起來(lái)。

［1］胡陵．通過(guò)閱讀童話故事提高兒童綜合素質(zhì)策略探析［J］．群文天地，2012，(13)．