◆李艷茹

(內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)第四中學(xué))

“有效教學(xué)”，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人(教師和學(xué)生)的教育價值需求。而在新課程理念下的“有效教學(xué)”被賦予了新的理念，即要促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、充滿個性和富有效率的學(xué)習(xí)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問的成功與否，關(guān)系到單位時間內(nèi)教學(xué)效果的好壞。如果在教學(xué)中科學(xué)地去設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而展示教師的教學(xué)魅力，提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師注重課堂提問的藝術(shù)性，充分發(fā)揮課堂提問的作用。那么，怎樣才能優(yōu)化教師的課堂提問的行為，使其更為有效的運用于課堂教學(xué)中，為有效教學(xué)而服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?

一、增強提問的目的性

通過提問，抓住學(xué)生求知的心理，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在任何一個階段都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注意學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果是自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的。如果教師不想辦法將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，而是急于傳授知識，那么就不能達(dá)到教學(xué)目的。課堂教學(xué)問題的設(shè)計必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學(xué)提問的設(shè)計過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、增強提問的實效性

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”，不僅能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，而且要預(yù)見學(xué)生今后的心理發(fā)展，并合理地影響這種發(fā)展，這就要求教師的提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力，既不能讓學(xué)生伸手就摘到“果子”，也不能讓學(xué)生跳起來還摘不到“果子”;在現(xiàn)實中，有些課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不僅在教學(xué)的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，一節(jié)課甚至進(jìn)行多次合作學(xué)習(xí)。討論過程中學(xué)生各說各的，沒有傾聽的習(xí)慣與交流的技能，有的學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就急于討論交流，有的學(xué)生則不善于獨立思考，還有的是不善于相互配合。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論得不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。所以，對于一些基本的、概念性的、原理性的知識，更多地需要學(xué)生獨立去分析、思考、領(lǐng)悟，對那些會產(chǎn)生爭論的、有價值的、學(xué)生思考會出現(xiàn)困難而且個人難以完成的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)才真正有效。

三、提問的主體應(yīng)是學(xué)生

曾經(jīng)有位教育家說過:“聰明的教育者，時常不是道理講滿，而是給教育對象提出思維空間，誘發(fā)教育對象以自己的靈氣去補白?！睂嵺`告訴我們，把課講得天衣無縫并不一定好，因為學(xué)生是具有主觀能動性的主體，他們有思想、有感情、有個性，所以在教學(xué)活動中，一定要重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生心理、能力、興趣等等的差異和反映，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以我為中心的觀念，打破無感情、大道理、大教條、沉悶的教學(xué)氣氛，而應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容有一定的彈性，留出一些時間，一些問題，讓學(xué)生思考、分析和討論，老師積極引導(dǎo)、總結(jié)、完善和補充，真正發(fā)揮教師“穿針引線”的作用。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。一位外國的教育學(xué)者說:“我發(fā)現(xiàn)，中國的學(xué)生非常聰明，老師講的課，一聽就明白，從來就沒有問題?！必M知，“沒有問題”意味著潛在著更大的問題，說的就是中國普遍存在著忽視學(xué)生主體地位問題。因此，我們應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生。

四、提問后要有耐心及時做出評價

教師提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。而這樣的提問也是無效的。教師提問后應(yīng)該等候一段時間，學(xué)生將會給出更加詳細(xì)的答案，學(xué)生會自愿給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。同時，教師還必須消除學(xué)生的畏難情緒，熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄罢f錯了沒關(guān)系”的鼓勵性詞語，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生還可用一些淺顯的問題，使其體驗成功的喜悅，這樣學(xué)生的自信會極大的增強，自主參與課堂的意識也將會增強。同樣，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時評價。如果對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦;或者只說缺點，不說優(yōu)點，或者過早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生將沒有激情，得不到鼓勵，逐漸失去參與的積極性。

總之，一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師要從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂效益，讓課堂風(fēng)生水起!

［1］彭學(xué)勇．高中政治課堂教學(xué)實效性的研究［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(24)．

［2］黃瑞金．新課程下如何提高高中政治課堂教學(xué)效率［J］．新課程，2011，(07)．