◆韓金榮

(河北省民族師范學院附屬中學)

長期以來，受應試教育的影響，教師以講為主，強化訓練的教學模式，極大程度地限制了學生的學習主動性。新課程理念需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才，而傳統(tǒng)的教育理念是不能滿足的，倡導探究式學習，是當前學科課程改革的一大目標。課堂教學中，在確立學生主體地位的同時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，把學生以往較低認識水平的“記憶”提高為較高認識水平的“理解”，從而培養(yǎng)學生的探究學習意識。

一、正確引導，增強學生的學習興趣

對于一堂課而言，學生是否進入狀態(tài)自覺成為學習的主體，興趣是關鍵，照抄照搬書本知識，卻起不到這樣的效果，好的開端可以激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣。

1．創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生求知欲。如《光的折射》一章的導入，我是這樣設計的:首先創(chuàng)造學習情境。我用一片凸透鏡和木盒制作了一個簡易照相機，雖然照相機很普遍，但當每個學生看到了映在木盒后面毛玻璃上的色彩逼真的景物時，便產生了極大的好奇心。接下來我把木盒打開，學生發(fā)現(xiàn)里面并沒有復雜的結構，只有一個凸透鏡，這時教師創(chuàng)設一個討論的空間，讓學生提出問題，“為什么木盒要封閉不透光?”“前面的鏡片換成眼鏡片行不行?”“映出的景物為什么那么小?能不能大一些?”諸多的問號在學生們的大腦中形成，這時教師提出:“我們需要學習一些相關的知識才能解決你們提出的問題。”自然地導入新課，并讓學生明確本節(jié)課所研究的重點，明確學習目標，調動起學生渴求知識的主動性。

例如，機械運動一課的教學“一個法國飛行員在駕駛飛機時，發(fā)現(xiàn)眼前靜止一個小東西，用手一抓，原來是一顆敵軍的子彈?！痹趺囱矍暗淖訌検庆o止的呢?這樣的問題在一個學生的腦海里形成，很希望教師能給他們揭示其中的奧秘，而教師抓住學生的這樣探究心理，告訴學生，這種現(xiàn)象我們要在機械運動這一節(jié)中得到答案。這時，教師可創(chuàng)設另一物理情景，讓學生加以類比，一輛汽車飛馳而過，路上的行人說:“真快?！倍嚿系某丝蛥s問司機:“我動了嗎?”讓學生分析為什么會有這兩種說法，學生很容易答出路上的人以地面為標準，車上的乘客是以司機為標準，這時教師引出了參照物的概念，既研究物體是否運動，被選做標準的物體就是參照物，同時也揭示了運動和靜止的相對性。

2．結合學生的生活經驗，設置思維障礙，使他們不能滿足現(xiàn)有的知識現(xiàn)狀。例如，在初中牛頓第一定律的教學，開始教師將一木塊輕輕用手在講臺上推動，問學生:“木塊為什么會運動?”學生答:“因為它受到推力作用”。教師馬上停止推動，木塊靜止下來，又問學生:“木塊為什么停止運動?”學生答:“因為它沒有受到推力作用?！痹賳?“那推鉛球時，鉛球離開手后是否受到推力作用?”根據(jù)推力的性質，學生會認為，離開手后不再受推力，“那它為什么能夠繼續(xù)前進呢?”這樣的邏輯設疑，使學生發(fā)現(xiàn)原有的認知結構已不能解決新問題，急需一種新的理論，因而他們在下面的新課學習中會加倍努力。

二、多給學生以觀察、實驗的機會，優(yōu)化學生的知識結構

“安排自己去學習那些適合于我的求知欲和興趣的東西，我已極大的興趣去聽某些課?！边@是愛因斯坦的一句表白，一個科學家的研究，是以他對所研究領域有高度的興趣作為前提的，而學生優(yōu)異成績的取得也是以他們所學課程的興趣為基礎的。讓學生親身參與研究探索的過程，極大程度的激發(fā)學生的學習興趣，同時也優(yōu)化了知識結構，直接啟發(fā)學生的學習主動性，形成客觀的、事實求是的科學態(tài)度，提高科學實踐能力。恰起到了這個作用。

如《牛頓第一定律》一課，可在課前給學生布置觀察任務，觀察生活中力的現(xiàn)象和運動的聯(lián)系，上課時讓學生談談觀察的結果。學生會以一些運動的物體為例，七嘴八舌，談得很熱鬧，但如果不懂得觀察，一定會很膚淺，沒有秩序，不能清楚地、條理化地歸納所觀察到的力和運動的聯(lián)系，這是學生不具備良好的觀察素質，沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣所致。所以引導學生學習觀察的基本方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，以提高學生的觀察能力是至關重要的。

教師可以帶領學生設計實驗，探索知識，不需要停留于課本知識的機械記憶，充分地發(fā)揮了他們的聰明才智，設計中的不合理與錯誤同樣可通過實踐糾正。

學生的設計多種多樣，如讓學生自選器材，設計用一個量程100牛的彈簧秤測量100牛以上的鐵塊重力的實驗，有的學生利用浮力知識設計，有的利用杠桿原理，有的利用滑輪組設計，還有的學生想到在鐵塊下面放一架臺秤，等等。

三、重視學生的課后思考與小結

課堂時間是有限的，學生思維的延伸應注重課后的思考，教師不應單純的布置作業(yè)而要留給學生們一定的思考空間進行總結，把一些復雜的物理思維轉化為學生自己的理解，教師這方面的“導”也是很重要的。

例如，在學生學習了凸透鏡成像原理這一節(jié)課后，我布置了這樣兩道思考題。

(1)燭焰經凸透鏡成像后，擋住凸透鏡的一半或更多，會看到什么現(xiàn)象?如何解釋?

(2)實像用光屏承接，撤掉光屏后實象還存在嗎?你能觀察到嗎?為什么?

學生在本課已經學習了凸透鏡成像原理，但這兩個問題是原理的延伸，要求學生在透徹的理解原理后，在課下再實踐、再提煉、再升華。學生可以在家用放大鏡等材料繼續(xù)實驗，得出自己的結論。第二堂課上，教師可以請一些同學闡述自己的觀點，并以小組為單位展開相互交流和談論，使他們之間產生相互啟發(fā)相互促進的作用。同時，教師也獲取了反饋信息，并加以歸納總結。課后的思考與小結讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變?yōu)樵趯W習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，物理學習必須強調學生的學習興趣及主動性，這樣會取得事半功倍的效果!

［1］李洪欣．學習建構主義理論，在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(17)．