黑龍江周麗娜

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計教育的研究是現(xiàn)代會計學術(shù)研究的一個重要組成部分。我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化，外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。我國中等職業(yè)會計教育應(yīng)如何把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)造就大批高水平、高素質(zhì)的會計人才。

一、傳統(tǒng)中職會計教育的問題

（一）偏重于教育會計專業(yè)知識

傳統(tǒng)中職會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在15%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。

（二）教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應(yīng)用這些知識

在傳統(tǒng)中職會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。

（三）側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢

大多數(shù)中職會計專業(yè)課程，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設(shè)一門《企業(yè)財務(wù)會計》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的要求。

（四）傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量，授課內(nèi)容等方面

如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督?jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。

（五）傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)

在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業(yè)學生完成專業(yè)學習后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了疑問。

二、中職會計教學改革的基本設(shè)想

（一）中職會計教學模式的改革

改革后的教學模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時，大二時先開設(shè)為期兩周的“計劃”課，我們可以要求學生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品，進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作書面與口頭報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學生團隊合作與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，我們可開設(shè)《會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充“營養(yǎng)”。當然，這種短課程的開設(shè)并無參考教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這方面花太多的時間。所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實踐，到一些部門(如稅務(wù)，財政、金融等)去實習。作為教師，則在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許能起到類似的作用。

另外，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢。而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對相關(guān)的知識比較熟悉。同時，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，已有許多大學嘗試利用國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們目前實施的有關(guān)學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的。

（二）中職會計課程設(shè)置的改革

首先，適當加大基礎(chǔ)課程(尤指《基礎(chǔ)會計》、《管理學原理》等)的課時數(shù)，并強調(diào)學生利用節(jié)假日外出實習。專業(yè)基本理論與方法應(yīng)作為教育的重點之一。

其次，應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化、會計發(fā)展的新領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的研究，經(jīng)營風險與會計風險的研究、加強信息技術(shù)知識的應(yīng)用。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學不僅需妥善運用資訊科技。同時亦需與經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學生具備科技整合的能力以適應(yīng)實務(wù)界的需求。

三、中職會計教學改革應(yīng)用方針

我國傳統(tǒng)的中職會計教學，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，即專業(yè)課所占比重較大，而相關(guān)學科課程比重太小，甚至空缺。部分課程之間內(nèi)容重復交叉較多：在教材內(nèi)容上，側(cè)重于會計準則和會計制度的講解，而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析。這樣不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和分析決策能力，使得學生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會計教材五花八門，表面上各有差異，其實內(nèi)容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統(tǒng)的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。

為實現(xiàn)課程體系和教學內(nèi)容的科學化、合理化，我們必須更新教學內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。首先，在課程設(shè)置上，合并、壓縮必修課程，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復現(xiàn)象，拓展會計相關(guān)學科教學，如經(jīng)濟學、金融學、法學、管理學以及應(yīng)用數(shù)學，同時為了適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的需要，還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會計、網(wǎng)絡(luò)會計等新興選修課程，以及國外會計制度、法規(guī)和國際會計發(fā)展趨勢、會計專業(yè)知識、國內(nèi)會計制度改革動態(tài)等前沿性的專題講座，使學生選擇課程的空間大大增加，拓寬知識口徑，擴展學生的基礎(chǔ)知識范圍，以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標。其次，在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應(yīng)當注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比重，以培養(yǎng)學生分析能力和決策能力。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該與會計教育的需求為依托，使其能確實掌握時代變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時對中國國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方，即中職學校應(yīng)如何應(yīng)對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。

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